基于OBE的工科專業課課程思政多元化立體式構建研究

蔣傳健 楊巧梅 吳亞蘭 韓書甲

摘?要：在“大思政”和“新工科”背景下，將“課程思政”應用到工科專業課程實際教學中，以德、法、技、文、素多元化的課程思政教學元素構建一套基于OBE理念下的多元化立體式的專業課課程思政教學模式。在工科專業課程的教學過程中，基于OBE理念對工科專業課程從教學目標、內容、方式等全方位進行課程思政的一體化教學設計，為高校工科專業課程思政教育模式改革提供借鑒。

關鍵詞：新工科；OBE；課程思政；教學模式

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.087

0?引言

2019年3月習近平總書記在學校思想政治教師座談會上的講話中明確提出了“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引領于知識傳授中”的課程思政建設總要求。高校教育要以實現立德樹人為根本任務，不僅要充分發揮思政課程主干線的作用，使其成為一個完整的體系，為培養具有良好道德品質的人們搭建起一個堅固的橋梁，促進學習的有序進行，最終達到培養優秀人才的目的。工科專業教育以OBE（Outcome-Based?Education）為核心理念的“畢業要求”是實現專業人才培養目標的強力支撐，其要求不僅僅包含工程專業的領域要求，還覆蓋了與工程設計、工程實施等相關的健康、環境、安全、社會、法律、文化和職業道德等多方面的職業能力與職業素質要求。在育人過程中，不管是專業技術方面還是非專業技術方面的要求，最終都要通過具體的課程教學來實現畢業的要求，這與“課程思政”的理念不謀而合。因此，鑒于“大思政”的出臺，構建一種基于思政課程的協同育人模式，成為當前思想政治教育的一項關鍵性挑戰。

1?工科專業課程思政存在的問題

隨著工程教育專業認證的不斷深入，越來越多的研究聚焦于以學生為核心，以實際成果為導向，并且不斷改進，以滿足畢業要求。工科類課程的思想政治教育有一定難度。在課程思想政治教育實施過程中，缺乏從教授專業知識到教授思想政治內容的自然完美的融合；在講授思想政治內容時，所采用的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”；在思想政治教育的課程設置中，傳授知識是重點，這完全削弱了思想政治教育，從而思想政治教育目的難以實現，未能將課堂上學到的知識升華為學習、生活、工作中的行為規范，因此思想政治教育實踐需要進一步優化。

另外，“課程思政”建設主要集中在單門課程的研究和實踐中，而鮮有專業及專業群建設層面的“課程思政”體系及頂層設計，缺少將“專業思政”和“課程思政”相融合的一體化設計與一體化實施策略。由于工科專業課程的理性思維特點與思政的感性思維特點不一樣，要在專業課程的教學中把馬列主義、毛澤東思想、觀點和方法與科學探索精神的培養有機地結合起來。除了加強對學生的工程道德教育外，我們更應該注重培養他們的大國工匠精神，讓他們具有科技精神，擔負起自己的社會責任和義務，這一目標的實施需要更多的努力，以便讓“課程思政”的理念深深扎根于“課程思政”教學的實踐中，從而獲得更好的效果。

2?基于OBE的工科專業課程思政教學要求

要做好工科專業課程教學的思想政治育人，首先要確定課程的教學目標，確定一個完整的教學計劃，包括思政元素的設計與教學內容設計統一，其教學方法、教學評價要符合以OBE為導向的教學理念與教學模式，課程教學目標分為專業內容學習目標和思想政治育人目標。

工科專業思想政治教育的目標是由行業發展的需要、專業畢業要求和學科特點共同決定的。其課程思政教學目標的建立和持續改進應由教師、專業負責人、督導和應屆畢業生組成的校內綜合評價結果，以及用人單位、企業專家、行業專家和往屆畢業生組成的校外評價結果相結合。基于OBE理念的課程思政教學目標評價總體關系結構圖如圖1所示。

在工科專業課程建設中，根據專業思政總體目標和課程思政目標，對融入“課程思政”元素的教學內容、教學過程進行優化設計，從課前導入、課中講授、課后作業、考核與反饋等各環節都要找到準思政元素切入點，在“學中做”和“做中學”都要力求將“思政元素”有機融入；開展“互聯網+課程思政”模式下教學方法、教學手段的研究，針對不同主題的思政目標，創新案例教學、任務驅動、研究導向、分組討論等多種形式的教學應用，打破沉默課堂，加強學生的學習體驗和師生、生生互動；采取以典型課程為先導，再全面推廣至所有課程的兩步走策略，全面實施“課程思政”與專業課程的融入。

3?基于OBE的工科專業課程教育目標

工科專業課程教育包含傳授專業知識目標、培養專業技能目標、塑造精神目標3個方面，3個目標要有機統一起來，才能實現工科專業人才培養要求，圖2為工科專業課程教育總體目標結構圖。

（1）工科專業課程教育要傳授專業知識。

讓他們能夠深入理解專業知識，不僅要掌握基礎的知識，更要深入探究其背后的原因，從而發掘出問題的本質，并有效地解決它們。此外，教師也應該充當學生的合作伙伴、開拓者，幫助他們了解學科的歷史，把握未來的發展趨勢。教師應該不僅要了解學科專業的發展特征，而且還要對未來的發展趨勢有準確的預測。因此，工科專業傳授專業知識的目標主要包括專業知識、認知推理、學科歷史、學科未來幾部分內容。

（2）工科專業的課程教育應學以致用。

當專業能力不能為知識提供服務時，知識就會成為沉重的負擔。除了傳授專業技術外，老師也需要努力讓學生掌握如何運用所掌握的技術，并且讓學生具備良好的思維模式，從而更有效地完成復雜的工程任務。此外，老師也需要讓學生具備良好的終身學習意愿，并且具備良好的洞察力，從而更有效地將所掌握的技術運用到日常的工作之中。為了讓學生在實踐中掌握更多的技術，需要讓學生具備將所學的知識運用于實際工作中的能力，并且不斷地提高學生的創新思維、實踐技巧以及對于未來發展的預測能力。因此，工科專業旨在培養學生具備多方面的專業技能，其中最重要的是：探索、研究、實踐以及將其運用到實際中。

（3）工科專業的課程教育要塑造精神。

教師不僅要幫助學生解決學習過程中遇到的疑慮，還要解決學生對人生道路和方向選擇的疑慮。大學生正處于3個價值觀形成的關鍵階段。如果能夠將精神塑造融入專業課程教學中，將有助于教師用正確的價值觀引導學生朝著正確的方向前進。在人才培養過程中，教師應該重視四個方面：思維模式、政治意識、道義準則以及專業技能，應該通過這些來指導教師的教學，讓他們更好地認識到世界的美好，并且能夠成為優秀的工程師。此外，我們還應該教會他們如何建構自己的價值觀，并讓他們能夠把個人的夢想融入國家的發展和建設之中，并且在科技的探索中實現個人的成長。

首先，教師應該有正確的政治立場，并幫助學生所在的專業的發展情況。

其次，要恰當發表政治觀點，帶領學生審視專業學科從衰落到繁盛的光輝歷程，堅定對社會主義道路的信心；引導學生踐行人類命運共同體理念，牢記科學技術創新是國家的利器，從而激發學生有強烈的民族自豪感和使命感。

再次，為了實現這一目標，我們應該以身作則，堅持愛國、遵紀、尊重、誠實、團結、和諧、努力、獨立、無私的精神。

最后，我們必須發揚奉獻敬業、誠實友善、熱愛科學、勇于創新的精神。因此，工科專業塑造精神目標主要包括思想觀念、政治觀點、道德規范、職業素養幾部分內容。

在學習新知識的過程中，學生首先需要把握學科的方向和問題。在解決專業知識的同時，他們還需要探索其他相關領域或不相關領域的知識，運用跨學科知識，綜合知識的內涵和外延，從而提高自己的學科專業能力。知識的積累不僅僅是一種技能，它更是一種精神的培養，它能夠激發人們的潛能，讓人們擁有更加豐富的思想，擁有更加強烈的學習欲望，從而獲得更多的學科專業知識。只有擁有充足的知識，才能夠激發出更加強大的精神力量，推動社會的發展。同樣，學生能力的提高也會使他們在相對較短的時間內解決更多的學科問題，引導學生學以致用，挖掘學生學習的積極性和創造性，獲得更多的學科知識。以此工科專業課課程教育要將課程思政融入專業知識的傳遞和能力培養里面，使傳遞知識、培養能力和塑造精神三者有機地統一起來，三者的關系見圖3。

4?構建一套以點、線、面、體的立體式的工科類課程思政教學體系

在工科專業課程思政建設中，以課程思政教學案例為點；以德、法、技、文、素為課程思政教學的主線；以軟件開發類課程、電子設計類課程、大數據分析類課程、數學類課程、媒體技術類課程等課程群形成課程思政教學面。以重慶對外經貿學院工科類專業群為例，構建構成課程思政教學體系，教學體系結構見圖4。從而構建一套以點、線、面、體的立體式的工類課程思政教學模式。形成以老教師指導、中年教師主導、青年教師參與實施的課程思政研究教學團隊，并從工科類專業選取了一批課程作為示范課程建設。從而實現人人參與建設、門門有思政、堂堂有案例，使課程思政教學從量到質的飛躍。

5?結語

在工科專業課程教學中，基于OBE的理念，從教學目標、教學內容、教學方法等方面對工科專業課程進行“思政元素”融合教學的一體化設計，并進行積極的實踐與探索，既要有前沿的教學內容，又要學習自主性，這有利于引入思政元素，平衡知識轉移、價值引導和能力發展之間的關系，進一步培養學生的自主學習能力、團隊合作能力和批判性思維，促進應用型大學的教學與研究一體化和跨學科融合。

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