大學精神融入“馬克思主義基本原理”課探索

楊文娟

摘?要：馬克思主義基本原理課（簡稱“原理”）是對大學生進行思想政治教育的主陣地。為了提升教育效果，講好“原理”課的道理，應將豐富的校內資源融入“原理”課，其中包括獨具陜西科技大學特色和優勢的“三創兩遷”精神。在“原理”課中加強學生對這一精神的理性認知，在實踐教學中深化學生的情感認同，最終將“三創兩遷”精神轉化為學生的實際行動，達到大學精神文化育人的目的。

關鍵詞：“三創兩遷”精神；“馬克思主義基本原理”課；融入

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.066

馮友蘭先生說過：“一個真正的大學，都有他自己的特點、特性。”?“三創兩遷”精神是“西遷精神”的縮影，是陜西科技大學60余年辦學過程中形成的獨特的校園文化精神，也是寶貴的精神財富，其內涵包括自強不息、艱苦奮斗的創業精神，求實創新、銳意進取的科學精神，扎根西部、服務社會的奉獻精神。“三創兩遷”精神與“原理”課的教學目的、教學內容具有內在的一致性。發揮這一特殊校級教育資源文化育人的作用，需要借助“原理”課這一思想政治教育平臺和陣地。依據“原理”課的課程內容和特點，圍繞“三創兩遷”精神精心進行教學設計并有序開展教學，實現“三創兩遷”精神與“原理”課的深度融合，讓學生了解和領悟這一大學精神，內化于心，外化于行。

1?“三創兩遷”精神與“原理”課關系之辨

將“三創兩遷”精神融入“原理”課首先要弄清楚為何可以融入的問題，需要厘清“三創兩遷”精神與“原理”課之間的關系，也就是融入的必要性何在。大學精神與高校思政課之間具有內在的契合性，“三創兩遷”精神與“原理”課之間在育人目標上高度一致、學習內容上高度關聯、教育方法上互相借鑒，這成為“三創兩遷”精神融入“原理”課的可行條件。將“三創兩遷”精神融入“原理”課是做好大學生思想政治工作的必然要求，是弘揚大學精神的可行之道，也是提高“原理”課教學效果的內在要求。

1.1?育人目標的一致性

高校的使命和重要任務在于立德樹人，完成這一任務的重要載體和途徑就是大學精神。“大學傳統、大學精神，實際上是大學的文化傳統、文化精神。”“三創兩遷”精神包含著豐富的思想政治教育元素，在校園文化建設中起到調節與引領作用，滲透在校園文化的方方面面，浸潤到學生思想深處，進而發揮以文化人、以文育人的重要作用。習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”作為高校必修思想政治理論課之一的“原理”課，其重要目的之一就是通過思想教育幫助學生樹立正確的三觀，達到思想育人的目的，因此二者具有高度一致的育人目標。

1.2?核心內容的關聯性

圍繞“原理”課各個章節的教學目的和教學要求，有機地將“三創兩遷”精神的內涵實質與“原理”課各相關章節對照，明確二者之間的對應關系。辯證法部分中馬克思主義發展觀可以闡釋“自強不息、艱苦奮斗的創業精神”；“求實創新、銳意進取的科學精神”包含著馬克思主義真理觀和社會意識觀的內容；緒論部分馬克思主義具有人民性的特征以及唯物史觀中的人民觀與“扎根西部、服務社會的奉獻精神”相對應，厘清了二者之間的關系，從而合乎邏輯地得出融入具有必要性的結論。

1.3?教育方法的互鑒性

實踐教學是高校“原理”課教學的必要環節，以實踐教學為抓手能有效推動“原理”課教學改革創新。“三創兩遷”精神是校內優質的教育資源，將其與“原理”課的教學結合起來，有助于把抽象的理論講得鮮活。將“三創兩遷”精神教育作為“原理”實踐教學的重要環節，有助于理工科院校發現實踐教學的新視角、探索實踐育人的新路徑、尋找人才培養的切入點。

2?“三創兩遷”精神融入“原理”課路徑探索

“原理”課的效果受到多方面因素的影響，只有將“三創兩遷”精神通過“知—認—行”的完整過程全方位融入“原理”課，才能提升“原理”課的教學實效，使“三創兩遷”精神落地生根。

2.1?“知”是前提，要增強學生對“三創兩遷”精神的理性認知

高校“原理”課因其特殊的課程特點，講授過程容易變成空洞的理論說教。授課內容只有更加貼近實際、貼近生活，才能增強“原理”課的感染力。要將“三創兩遷”精神的內涵闡釋清楚，使學生對這一精神的內涵有正確的理性認知，其中一個重要的途徑就是將“三創兩遷”精神的豐富內涵與“原理”課相結合，在深耕教材內容的基礎上找準切入點和融合點，豐富原理課的內容體系。

將自強不息、艱苦奮斗的創業精神融入馬克思主義發展觀的講解。發展是唯物辯證法的兩大特征之一。馬克思主義哲學認為，事物的發展是一個曲折式發展，波浪式前進的過程，陜西科技大學的辦學歷程就是一個最有力的說明。經歷了辦學初期的艱苦，“文化大革命”期間的停學，三次創業的不易，兩次搬遷的波折，以及各種環境和條件的考驗，不斷克服前進道路上的各種困難，終于走上了蓬勃發展的道路。一部陜科大曲折發展的歷史就是講解發展觀的最好素材，教育和引導學生敢于直面困難，敢于迎難而上，敢于拼搏奮斗，啟發學生從中汲取成長的養料。

將求實創新、銳意進取的科學精神融入馬克思主義真理觀和社會意識觀的講解。唯物主義認識論揭示出真理的本性在于人的主觀意識同客觀事物的本質及其規律相符合。堅持真理、追求真理的方法論意義在于對科學精神的弘揚。陜西科技大學教師嚴謹的治學精神以及學生積極向上的求學精神是對科學精神的生動闡釋。鼓勵學生在學習中敢于追求真理，積極發揚科學精神，推動科學事業的發展。唯物史觀認為，社會意識是對社會存在的反映，但是在受到社會存在決定的同時又對社會存在具有反作用，尤其要重視先進社會意識對于社會發展的促進作用。科學精神彰顯“三創兩遷”精神的時代特征，也是學校建設和發展的不竭動力。要讓學生了解這種科學意識的形成過程及內容，進而發揮正確社會意識積極的反作用。

將扎根西部、服務社會的奉獻精神融入馬克思主義人民性特點的講解。人民性是馬克思主義的鮮明特征之一。學習馬克思主義基本原理，就要學習和實踐馬克思主義關于堅守人民立場的思想。在陜西科技大學辦學過程中投身學校建設的一代代科大人，他們積極響應國家政策和號召，從北京搬遷到扎根西部，培養了一批批無私奉獻的輕工業人才，他們是堅持以人民為中心的理念，踐行服務人民、服務社會宗旨的最好代表。將他們的故事作為教學案例添加到教學中，增強學生的社會責任感，培養學生的奉獻精神，進而為社會和國家作出貢獻。

依據馬克思主義基本原理對“三創兩遷”精神的內涵進行學理闡釋和系統講解，讓學生充分了解“三創兩遷”精神所蘊含的馬克思主義基本立場、觀點和方法，實現校園精神與馬克思主義理論的高度融合，在增進學生對馬克思主義了解的同時為認同“三創兩遷”精神做好鋪墊。

2.2?“認”是關鍵，要加強學生對“三創兩遷”精神的情感認同

“情感認同屬于關系心理學范疇，是主體在社會交往交流中對客體在全面深刻理解的基礎上心理相容性在情感上的體驗。”精神要感化人心這就要使之與人們的現實需要相結合，大學精神要說服學生就要切中學生的關注點，校園文化的建設依賴于學生對“三創兩遷”精神的廣泛認同。要讓“三創兩遷”精神貼近學生的生活，使這一精神成為學生的需要，讓學生更主動地從精神上接納它并內化為自身的精神要求，通過切身體驗領略“三創兩遷”精神的感召力，增強學生對它的情感認同。

為了提高學生對“三創兩遷”精神的認同，需要設計與“原理”課的融合方式。針對年輕的受眾群體采取多元的教育方式，將課堂內外結合起來，對教育時間和空間進行適度拓展，加深學生對“三創兩遷”精神的了解。

一是在時間上從“原理”課上延伸到課下，在堅持理論講授的同時充分利用“原理”課的實踐教學，積極發揮實踐教學的作用，豐富原理課的方法論體系。比如通過組織參觀中國輕工業博物館和校史館等形式來加深對學校歷史的認識，使學生更為直觀地進行感染教育，進而接受以大學精神為切入點的馬克思主義基本原理教育。教師也可以組織大學精神主題活動，讓學生去了解學校發展歷程中的經典案例、典型人物，并撰寫調查報告，并將調查報告和感悟等以演講或者討論的形式回歸到“原理”課，以參與式教學的方式增強“原理”課的豐富性和說服力，用先進的榜樣激勵學生，讓“三創兩遷”精神入腦入心，實現對學生的思想引領。

二是在空間上從“原理”課擴展到校園生活。要營造濃郁的大學精神文化氛圍，優化融入的校園環境，將“三創兩遷”精神融入學生校園生活的方方面面，讓學生能隨時隨地接觸到，在潛移默化中完成對學生的影響和教育。

三是在傳播媒介上需要充分利用網絡等媒體的宣傳作用，擴大“三創兩遷”精神的覆蓋面和輻射面，在豐富學生對于“三創兩遷”精神細節性認識的過程中，使“三創兩遷”精神根植于學生的思想深處，激發學生的愛校情懷，助力學生正確價值觀的形成和內在優秀品格的養成。

2.3?“行”是歸宿，要將“三創兩遷”精神轉化為學生的實際行動

馬克思主義認為，社會生活在本質上是實踐的，認識始于實踐，最終又要回歸于實踐。“三創兩遷”精神作為一種思想觀念，來源于學校辦學的實踐，它的實現又依賴于學生的具體實踐。要使“三創兩遷”精神發揮作用，需要讓這一精神落地。要引導學生把“三創兩遷”精神變為日常的行為準則，用“三創兩遷”精神指導持續學生的實踐活動，并將這一精神的價值取向外化為具體行動，落實到實處、細處和小處。落實“三創兩遷”精神，從自己做起、從現在做起，以微小細致的行為體現出對“三創兩遷”精神的態度，積極融入構建和諧校園的實踐中，進而找準自己的人生定位。“行”是歸宿，更好地在實踐中落實“三創兩遷”精神是最終的目的，也是“三創兩遷”精神發揮凝聚共識、文化育人、引導實踐作用的根本途徑。“三創兩遷”精神能否形成巨大的精神力量，最根本的是學生在實踐中能否以身作則，內化為精神追求，以此作為行動準則，外化為行為習慣，做到知行合一。

3?“三創兩遷”精神融入“原理”課的經驗與啟示

大學精神內涵豐富卻又形態各異，沉淀著各高校的辦學歷史，濃縮著高校的文化底蘊，是歷史與現實的結合，是實踐與理論的統一，普遍與特殊的統一。?“三創兩遷”精神作為“西遷精神”的一個支流，在融入“原理”課的具體實踐中，探索出一些具有普適性的做法和經驗。

從高校大學精神入手，切近高校歷史和現實情境是提升“原理”課教學效果的切入點。大學精神既是對傳統文化與民族精神的傳承，又是對大學歷史的濃縮和大學文化的凝練，是一般性和特殊性的辯證統一。大學精神能夠彰顯本校的特質，以本校歷史和文化為“原理”課的切入點，為課程注入鮮活的血液，可以引起師生共鳴，提高課程的說服力和生動性，拉近課程與學生之間的距離，進而達到提升“原理”課程教學效果的目的。

以“原理”課為依托，是實現大學精神深化發展，拓展校園文化建設的有效路徑。以“原理”課為依托，將大學精神融入該課程，可以將抽象的精神具象化；通過馬克思主義基本原理的解讀闡釋其科學性所在，提高學生的接受度；通過課程內外的教學，實現理論與實踐的結合，找到大學精神實實在在的落腳處，進而推動大學精神縱深發展。

改進“原理”課教學方法與手段，有利于實現大學精神與“原理”課的同頻共振。只有將大學精神貫穿于“原理”課教學的始終，在新媒體時代不斷改革教學方法與手段，以學生喜聞樂見的形式實現理論與實踐的結合，加上輿論宣傳的作用，在全校范圍內形成合力，才能使具有校級特色的大學精神在校園文化建設中發揮調節與引領作用，在思想政治教育中發揮以文化人、以文育人的重要作用，助力于“原理”課課堂的創新與改革，取得大學精神與“原理”課程之間的共振效應。

參考文獻

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