【摘要】本文分析教師育人角色扮演與高職院校理實一體化教學的內在聯系，論述高職院校理實一體化教學中教師的角色定位，認為高職教師是理論知識的傳授者、實踐能力的訓練者、人格品德的引導者、學習榜樣的示范者、心靈成長的呵護者，并闡述高職院校理實一體化教學中教師教學能力提升策略。

【關鍵詞】高職院校 理實一體化教學 教師角色 教學能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0082-05

黨的二十大報告提出教育是國之大計、黨之大計，首次將教育、科技、人才作為一個整體進行論述，強調教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐；做出加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚的戰略部署；提出教師專業發展與教育高質量發展的時代命題，明確高職院校教師發展與人才培養的目標與方向。新時代產業升級轉型對應用型人才的需求日益增加，對人才質量也提出更高的要求。高職院校是對接人才強國戰略需求、推進應用型人才培養的主要陣地，要積極探索職業教育教學模式。在此，筆者試圖就高職院校理實一體化教學中的教師角色轉型及教學能力提升問題進行探討。理實一體化教學的主要內涵是整合教育教學資源，將理論學習和技能訓練相互融通，以專業技能發展為主線，重點培養學生專業操作能力，以保障應用型人才培養質量。適應新時代人才培養目標的理實一體化教學模式對高職教師提出了新的要求，教師不僅要具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，而且需要對教育事業的理想信念、道德情操和對學生的仁愛之心。在多元化的教育場景中，教師不再是單一的課堂講授角色，而是要在培養學生成才的各個環節中扮演不同角色并承擔相應的責任，以實現高職院校全員、全程、全方位育人目標。

一、教師育人角色扮演與高職院校理實一體化教學的內在聯系

（一）提升人才職業能力培養質量的現實需要

職業技術人才是保障國家經濟高質量穩步發展、推動制造業轉型、促進產業升級的重要力量，而職業技術人才的核心素質是職業能力，職業能力也就成為學生立足未來社會的根本，培養職業技術人才的職業能力也就成為高職院校的主要任務之一。因此培養具有扎實職業知識技能、優秀人格品質和出色職業素養的人才是高職院校教育的基本要求。在新的經濟形勢下，高職院校力求以市場需求為導向培養高層次技術技能人才，以履行高等教育服務社會的職能，助推區域產業經濟持續發展。理實一體化教學將專業理論與實踐相結合，將各個教學環節融通。這就要求教師在不同的環節扮演不同的角色，把學生帶入不同的教學與實踐情境中，培養學生技能。教師在學生職業能力形成過程中的參與是多方面的，擔任的角色呈現多樣化特點。教師要在育人各個環節出色地完成角色使命，實現卓有成效的理實一體化教學，有效提升高職院校人才培養質量。

（二）遵循學生成長發展規律的內在需要

社會角色（social role），原是物理醫學與康復領域的一個名詞，它的定義是“由一定的社會地位所決定的，符合一定社會期望的行為模式”（引自“術語在線”）。引申到社會生活中，可以把社會角色定義為“個人在社會關系體系中處于特定的地位，并符合社會要求的一套個人行為模式”。高職學生從新生入學時期到學習穩定期再到畢業就業期，隨著外界環境以及自身認知轉變，不斷地扮演和轉換各種角色，從心智欠成熟逐漸轉變為具備獨立思考能力、從初出茅廬到具備職業能力、從接受來自家庭和高職院校的輔助到自主承擔責任并融入社會，在不同的時間階段會有不同的特定的成長規律，在成長過程中會伴隨有一系列的變化甚至沖突。教師是高職學生在校學習時期聯系密切的人，因此教師應與學生一樣具備角色轉換能力，在學生成長的不同時期，根據學生個體差異與發展規律，因時因人因事施教，完成不同角色的使命，做好學生學習知識技能的培養人、做好學生人格品德的引導者、做好學生身邊榜樣的示范者、做好學生心靈成長的呵護人。

（三）教師個人成長的需要

新時代高職人才培養目標是培養滿足產業轉型升級需要的應用型人才，高職院校教師要與時俱進，對標教學目標，積極提升個人職業能力。教師是教育教學改革的開拓者與實踐者，教學理論與實踐研究、人才培養方案和課程標準制訂、教學內容和方法選擇、教學過程設計、課外實踐活動組織等都依托教師的專業素養。教師的專業素質高，這些工作質量就高。這些工作內容也隨著時代的變遷和技術的進步不斷地更新，因此要求高職教師不斷地成長。高職教師必須能夠在不同的育人場景實現角色的流暢轉換、在學生不同的成長階段演繹好各種角色，并精準地把握角色定位，否則就無法更好地培養適應社會發展的職業技術人才。這是教師專業素質提升的現實要求，也是教育教學改革的需要。

二、高職院校理實一體化教學中教師的角色定位

“教師角色”的概念最早是由美國社會學家米德在社會心理學研究中提出。隨著時代的發展，教育活動由單一的“教與學”基本關系轉變為多場景、多模塊的教學關系，教育活動中的角色也由教師中心轉變為學生中心。在理實一體化教學模式的教學過程組織和管理中，教師角色隨著教育活動的時間、空間的變化而轉換。教師在執行不同的教育教學活動時與學生構成不同的關系，表現出不同的行為。這要求教師首先要有角色意識與角色多元化意識，其次要具備角色擔當能力、角色執行能力以及角色轉換能力。這是新時代高等職業教育教學對教師專業素養的基本要求。

（一）人格品德的引導者——立德樹人，滋養心性

教師的第一角色是人格品德的引導者，培養學生的道德品質是教師的首要責任。立德樹人是教育的根本任務，是教育的中心環節，因此教師要把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，把學生培養成為社會主義合格的建設者和接班人。高職階段是學生成長、成熟的重要階段，是思想意識形成的重要階段，是身心健康發展的重要階段。在這個階段他們更需要得到教師的積極引導和悉心指導。如果教師不加強思想道德教育，不修煉學生的身心，不培養學生的精神，不滋養學生的心智，那么學生就較難得到很好成長，甚至有可能會滑入邪道。因此教師要堅守為黨育人、為國育才初心，勇擔“國之大計、黨之大計”使命職責，當好學生人格品德的塑造者和引導者，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

高職院校教師承載著傳播知識、傳播真理的重任，是學生人格發展與品德成長最重要的引導者和培育者。教師與學生單一的教與學的關系已無法完成培養高質量人才的目標，因此教師要明確學生人格品德的引導者的角色定位，認識到品德塑造者角色對學生成長的重要作用。在日常工作、課堂教學、實踐指導中，教師要諄諄教導、循循善誘、立德樹人、培根鑄魂，將德育工作貫穿于學生理論學習和實踐能力培養的整個過程中；要通過全方位育人、全過程育人，培養學生成為具有較高思想政治水平、道德品質和職業素養的新時代人才。

（二）知識的傳授者——傳道授業，解惑啟智

高職院校教師的第二角色是知識的傳授者，教師要具備扎實的教學能力。第一，教師要認識到教學能力是教師的基本能力。扎實的理論知識是學生未來能在職業崗位上制訂計劃、解決問題、取得專業實踐成效的前提，因此教師要把傳授知識當作重要任務。可見，做專業領域的博學者和理論知識傳授者是教師的本位角色。而要當好這一角色，教師就要具備較強的教學能力。高職院校教師的教學能力一般可分為教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力以及信息技術應用能力等，各能力之間相互聯系、相互作用。教師要掌握教學規律，具備這些基本能力，否則將無法上好課、培養好學生。第二，教師要認識到教學能力具有系統性，教學能力是在學習和教學實踐中形成的一種系統性能力。教學認知能力是基礎，教師有一定的教學認知能力才能有意識地培養教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力以及信息技術應用能力等，有較強的教學設計能力才能確保課堂教學內容的系統性和嚴密的邏輯性，有較好的教學調控能力才能確保教學過程秩序井然，有較強的教學評價能力才能確保教學測評的科學性和準確性，也才能真實地評判教學質量和有效地反饋學情，促進教師不斷地優化和改進教學方法。反過來，科學合理的教學測評又會促進教學設計的優化和改進，教學設計的優化又會加深教師對教學的認知。信息技術是當今信息社會的一種工作、生活工具，是必不可少的一種工具。自然地，信息技術應用能力也就成為教學必備的能力。比如，新冠病毒感染疫情期間的線上教學，信息技能就是重要的依靠。如果教師不具備信息技術能力，那么就無法開展線上教學活動。也就是說，不會上課。不會上課，就不是一個合格的教師。教師要具備較強的教學能力，才能當好理論知識的傳授者，為學生傳道授業、解惑啟智。

（三）實踐能力的訓練者——言傳身教，躬行實踐

高職院校教師的第三角色是實踐能力的訓練者。職業教育的根本宗旨是培養能勝任企業一線的生產、管理、服務崗位，具有扎實的專業理論知識和熟練操作技能的高素質應用型與技術型人才。與其他教育類型不同，高職教育注重的是技能培訓，使學生熟練掌握生產技術、服務技能、管理手段等。專業課程設置源于企業崗位群，課程的項目任務源于企業真實崗位的典型工作任務，教學內容源于工作崗位知識技能，實踐教學過程對接企業工作過程，因此教師的專業實踐能力是人才職業能力形成的關鍵因素。教師要具有與專業領域相關的精湛技藝、技能，具備扎實的理論基礎和實踐教學能力，并能夠身體力行地進行技藝的示范，肩負起學生實踐能力訓練者的角色。這就要求教師不僅要當好理論知識的傳授者，而且要當好技能的訓練者，能夠用科學的實踐教學方法將技能傳授給學生。因此，高職院校教師的第三角色是實踐能力的訓練者。可見，成為具有扎實專業技能功底的“雙師型”教師是新時代高職教師的基本要求。“雙師型”教師的教學能力具有實踐性、社會性、系統性的特征，“雙師型”教師的教學活動與社會生產生活實踐緊密相關，其能力結構是整體的系統的。教師在學生實踐技能培養過程中應完成好訓練者角色使命，耐心示范、細心教導、耐心糾錯，要言傳身教、躬行實踐、全程引導，幫助學生從最初的技術技能啟蒙形成階段走上技術成熟階段，從企業實習、頂崗實習、工學交替歷練階段走上社會實踐、便民服務、創新創業等技能拓展階段，直至最終畢業走上工作崗位。在這幾個階段中，教師都要當好訓練者的角色，使學生能將所學知識和技能轉換為服務企業發展的崗位技能、服務社會的能力。

（四）榜樣的示范者——為人師表，誨人不倦

高職院校教師的第四角色是榜樣的示范者。“學高為師，身正為范”。著名教育家陶行知先生的這句名言說的是，當教師就要在自己的專業領域有所建樹，以身作則，為學生樹立榜樣。“學為人師，行為世范”。著名教育家啟功先生這句話的基本含義就是，教師所學要為世人之師，所行應為世人之范。高職院校里教師是重要的表率，是學生活生生的榜樣。教師的榜樣具有強大的育人力量，是學生身邊理想的參照坐標，是學生為學、為事、為人的示范。基于教育職業的特殊性，教師應具備比其他行業領域更高的思想政治素質與職業道德，擔負立德樹人、傳道授業解惑的神圣使命。

高職院校教師作為榜樣的示范者，要有高尚的師德師風，并具體體現在思想政治素質和教師職業道德兩個層面上。習近平總書記在全國高職院校思想政治工作會議上提出，要加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。教師是立德樹人教育一線的實踐者，是學生品德形成的培養者。因此高職院校教師要做學生的榜樣，在理論知識上要有比較深厚的專業基礎，在專業實踐上要有比較強的動手能力和精益求精的精神，做好學生勞動精神、工匠精神的模范，引導學生成為勤學苦練、深入鉆研、勇于創新、敢為人先的技術技能人才。高職院校教師還要做學生學習的榜樣，不斷學習新知識、新技能，在終身學習中不斷完善自我，以適應當今世界科技革命和產業變革的需要。

（五）心靈成長的呵護者——支持鼓勵，用愛陪伴

高職院校教師的第五角色是做學生心靈成長的呵護者。從中學到大學，從未成年到成年，學生的心理和生理發展趨向成熟，但學習者的角色沒有變。上到大學后，他們的學習內容、目標、模式以及生活環境和社會交往發生了很大的變化。在新的成長時期，學生自我認知快速發展，來自老師的激勵、贊許、支持、陪伴可以幫助他們實現人生新的進步與突破。2014年，習近平總書記在北京師范大學師生座談會上的講話提出，好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。為實現當代教育立德樹人的根本任務，教師要以仁愛之心育人，將學生培養成為具有仁愛之心的人；要以愛為底色當好學生成長、成才過程中的陪伴者、支持者、鼓勵者，將仁愛之心體現在培養學生的各個方面上，將人文關懷滲透于學生學習的各個環節中，成為他們心靈成長的呵護者。

三、高職院校理實一體化教學中教師教學能力提升策略

教師能夠在高職院校理實一體化教學中明確自我角色定位，以教師專業發展肩負起人才強國使命，是落實立德樹人根本任務、辦好人民滿意教育的有效保障，是提高人才培養質量、實現高職教育目標的重要基礎。因此高職院校要充分認識高職院校教師角色作用并強化教師隊伍建設，提升教師職業道德水平、理論與實踐教學水平、德育能力等。

（一）發展“雙師型”教師隊伍

高職院校教師應具備培養面向戰略性新興產業和先進制造業人才的能力，有扎實的理論知識、卓越的實踐能力，并有理論教學與實踐教學并重的意識。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求教師適應職業教育“三教”改革、高職擴招、職業技能提升培訓等新任務、新要求，并從教師培養補充、資格準入、培訓發展、考核評價、待遇保障等方面提出新舉措，推動“雙師型”教師培養進入專業化軌道。高職院校要持續加強“雙師型”教師隊伍建設，提高“雙師”教師比例，通過系統科學的企業實踐、技能培訓等制度打造師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍；要建立“雙師型”教師帶領其他教師不斷學習、實踐的教師成長制度，激勵教師共同成長。教師也要認識到高職院校工作的特殊性，通過不斷學習把握高職教育的規律，學習生產新技術、了解生產新工藝，深入生產第一線研究新問題，并結合生產實際和研究新成果培養學生，不斷提高人才培養質量，實現高職教育目標。提升高職教師的教師理論與實踐教學能力是一個持續不斷的過程，新時代高職教師應當保持終身學習的習慣，積極參加教師進修、培訓、學術研討等活動，持續提升自己的學科知識和專業素養。高職院校要定期或不定期地組織教師開展教學交流活動，要完善校內聽課制度，鼓勵教師相互觀摩教學課堂，相互借鑒教學優點和成功經驗，研究和實踐教學新方法；要完善校外交流制度，鼓勵教師多與同行交流，多跟校外交流，并在校外交流中多分享別人好的教學經驗和教學資源，從而不斷提高自己的教學能力。高職院校要進一步完善教師參加企業生產實踐制度，安排教師到相關企業進行現場觀摩、交流、實踐，讓教師以訪問學者的形式到企業中工作與學習，使教師有機會把理論知識應用到生產實際中，有機會看到企業的生產實際，從生產實踐中獲得研究靈感，從而不斷提高實踐能力和研究能力，把教、學、研很好地融合起來。高職院校要通過制度來激勵教師成長，推動“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的理論教學水平和實踐教學水平，從而與時俱進地培養高素質的應用型人才。

（二）提升教師課程思政教育水平

課程思政建設是把專業教育與思想政治教育緊密融合，培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導青年學生把人生、事業、道德追求融入祖國建設的洪流中，努力成長為能擔負起時代使命的人才。要實現教育立德樹人的偉大目標，高職院校要明確教師的思政教育能力與學生人格、品德的形成邏輯關系，進而重視教師課程思政能力的培養，支持和鼓勵教師開展課程思政教育活動，持續推進高職院課程思政改革，構建高職院校“大思政”課程體系，形成思政課程、公共課程、專業課程的思政育人合力，提升教師課程思政水平。從實踐來看，提升高職院校教師的德育能力有利于促進學生道德水平的提升。高職院校要加強高職教師的思想道德教育，通過學術沙龍、講座等形式，提升其思想道德素養；強化高職教師的職業規范意識，并在高職院校教師群體中樹立道德榜樣，讓教師成為學生的道德引領者。高職院校可組織豐富多樣的德育活動，如主題講座、社會實踐、志愿者服務等，培養學生的社會責任感和團隊合作精神；建設德育在線平臺，加強高職院校教師與家長之間的聯系，家校協作，形成強大的育人合力，共同培養學生的道德品質。在教學過程中，高職教師要善于引導學生遵守高職院校規定和紀律，培養學生良好的行為習慣和自律能力；關注學生個體差異，了解學生的不同需求和特點，運用多種方法和手段有針對性地開展德育工作，包括個別輔導、心理疏導等；要善于鼓勵學生參與社團和組織活動，支持學生參加各種社團和學生組織，在集體活動中培養學生的責任感、合作能力。

（三）健全培訓與評價機制

師風師德是教師成為學生模范、榜樣，促進學生心靈成長的基本前提，是教師隊伍建設的重要基礎。堅持教育者先受教育，加強自我修為，率先垂范、以身作則。高職院校要將提高教師職業道德水平建設擺在教師隊伍素質建設的首要位置，逐步形成與教育目標、任務相適應的師風師德培訓機制和評價制度，通過系統學習扎實推進新時代教師職業行為準則的落實，逐步提高教師職業道德水平。高職院校可通過優秀案例分享學習不斷引導教師深刻認識教育的神圣使命和教師職業的崇高，銘記教師教書育人、立德樹人的天職，激發廣大教師以德立身、以德立學、以德施教的內生動力，推動教師行業成為受社會尊重的職業。因此高職院校要制訂完善的教師培訓計劃，實施職業道德倫理、教育法規、技能等培訓，提供多樣化的培訓方式，并結合實際進行有針對性的教育培訓。除了傳統的研討會、講座，高職院校還可以組織工作坊培訓、專項短期培訓、在線課程培訓等形式，滿足不同教師的學習需求。高職院校要鼓勵教師參與專業交流，組織教師開展學術、技術、教學等交流活動，比如新發現新成果交流會、教學觀摩、經驗分享會，等等，為教師提供相互學習和借鑒的機會；建立教師評價體系，客觀、合理、公正地對教師進行評價，并將職業道德水平納入考核標準之中。評價內容包括專業教學能力、思想教育能力、實踐指導能力等，評價方式有學生評價、同行評價等。高職院校還可建立導師制度，指定經驗豐富能力突出的教師為新教師的導師，幫助新教師提升職業道德和教育水平。高職院校要對教師進行定期的督導和評估，及時發現問題并給予指導和支持，不斷提升教師的道德水平。

總而言之，高職院校理實一體化教學的主要內涵是整合教育教學資源，將理論學習和技能訓練相互融通，以專業技能發展為主線，重點培養學生專業操作能力，以提升應用型人才培養質量。高職院校要從教師育人角色扮演與高職院校理實一體化教學的內在聯系，明確教師的角色定位，即高職教師是理論知識的傳授者、實踐能力的訓練者、人格品德的引導者、學習榜樣的示范者、心靈成長的呵護者；探尋高職院校理實一體化教學中教師角色轉型的路徑，積極推動教師職業能力提升。

參考文獻

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作者簡介：鄧斌（1967.11— ），廣西南寧人，教育碩士，副教授，一級企業人力資源管理師，現就職于南寧職業技術學院，研究方向為教育管理、人力資源管理。

（責編 盧建龍）