湖南地方高職院校 “雙師型” 教學團隊建設現狀調查研究

劉曉麗

（湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000）

近年來，地方高職院校抓住機遇，不斷蛻變，迅速發展，但由于部分地方高職院校地處湖南省非發達地市，人才引進難度大， “雙師型” 教學團隊建設遭遇深度瓶頸。因此，深挖湖南地方高職院校 “雙師型” 教學團隊建設存在的問題，對癥下藥，構建優質的 “雙師型” 教學團隊，已成為擺在各相關研究者面前的重要課題[1-4]。

1 問卷調查

為了進一步調查湖南地方高職院校 “雙師型” 教學團隊建設現狀，作者在文獻資料分析基礎上，選定了周嵐關于 “雙師型” 教學團隊成員結構、建設狀態二維內涵[5]，設計了 “雙師型” 教學團隊建設調查問卷。調查問卷共計37 題，具體分為三大部分，第一部分為基本信息，包括性別、年齡、職稱、教齡、學位；第二部分為團隊成員結構，包括生師比、團隊教師人數、 “雙師型” 教師占比、兼職教師占比、副高及以上占比、碩士占比、專業帶頭人占比、骨干教師占比；第三部分為團隊狀態，包括團隊目標、團隊帶頭人能力、團隊協助、團隊精神、團隊環境等，采用李克特五分量表。問卷經專家驗證信度效度后進行發放調查。共發放調查問卷400 份，回收有效問卷303 份。

2 調查結果的討論與分析

2.1 教師基本信息

從調查數據（見表1）來看，調查教師中男女比例、年齡結構、教齡結構較為合理，但具有高級職稱的比例較低，占比只有14.19%，具有博士學位的教師占比較低，只有5.85%。這說明湖南地方高職院校高層次人才數量還不夠，還需要加大引進和聘請力度。

表1 基本信息

2.2 團隊成員結構

從調查數據（見表2）來看，團隊教師人數主要為5―10 人，符合團隊人數的最佳人數要求，一般按照專業來組建教學團隊，比較符合實際教學現狀。按照24∶1 的生師比來配備師資的團隊比例為82.73%，說明大部分團隊符合了生師比要求。 “雙師型” 教師占比達到50%以上的團隊比例為74.92%，團隊副高占比達到30%以上的團隊比例為22.11%，碩士占比達到55%以上的團隊比例為29.37%，專業帶頭人占比達20%以上的團隊比例為39.93%，骨干教師占比在40%以上的團隊比例為37.95%，由此看來，湖南地方高職院校教學團隊的職稱、學歷以及專業帶頭人、骨干教師占比等結構還不夠合理，學校師資隊伍建設部門還要加大對職稱、學歷以及專業能力的建設力度。

表2 團隊成員結構

3 團隊建設狀態

3.1 團隊目標

從調查數據（見表3）來看，大部分教師認為所在團隊目標具體、可衡量、可達到，并且目標是經過團隊成員詳細討論并得到成員認同的，團隊成員都積極規劃未來，團隊進行的事項是有計劃的，團隊成員個人愿景與團隊目標相互促進。但是仍有10%左右的教師不同意所在團隊存在上述描述的團隊目標狀態，30%左右的教師認為所在團隊的團隊目標狀態一般。其中有40.92%的教師不認為或者一般認為團隊所進行的事項都是有計劃的。在后續團隊建設的策略上要著重在提高團隊目標的執行上下功夫。

表3 團隊目標狀態

3.2 團隊帶頭人能力

從調查數據來看（見表4，p157），大部分教師認為所在團隊帶頭人能夠有效協調團隊工作，能就問題解決或實際選擇提出建議，能為團隊提供資源，能指導問題的處理，能幫助團隊計劃實施。但是仍有10%左右的教師不同意所在團隊帶頭人具備上述能力，30%左右的教師認為所在團隊的帶頭人團隊能力一般。其中有40.92%的教師不同意或者一般同意所在團隊帶頭人能夠就問題解決或實際選擇提出建議，有42.24%的教師不同意或者一般同意所在團隊帶頭人能夠幫助計劃實施，在后續團隊建設策略上要著重在提高團隊帶頭人解決問題、幫助計劃實施方面努力。

表4 團隊帶頭人能力狀態統計表

3.3 團隊協助

從調查數據來看（見表5），大部分教師認為所在團隊成員有默契，容易溝通，能夠相互配合完成工作，彼此能理解對方的觀點和想法，不存在相互競爭、相互指責，能夠幫助彼此減輕工作負擔，團隊中有人失敗時大家能夠相互幫助并且吸取教訓，能夠相互主動提出富有幫助的建議。但是仍有10%左右的教師不同意所在團隊成員存在上述協助狀態，30%左右的教師認為所在團隊成員協助一般。其中有41.25%的教師不同意或者一般同意所在團隊成員彼此能理解對方的觀點和想法，不存在相互競爭、相互指責。因此，在后續團隊建設策略上要著重思考如何增進團隊成員對彼此的理解。

表5 團隊協助狀態統計表

3.4 團隊精神

從調查數據（見表6）來看，大部分教師同意所在團隊成員彼此信任、感覺和諧，工作氛圍良好，具有凝聚力，團隊成員為團隊自豪。但是仍有10%左右的教師不同意所在團隊存在上述精神狀態，30%左右的教師認為所在團隊在團隊精神方面表現一般。其中有40.26%的教師不認為或者一般認為所在團隊工作氛圍較好。因此，在后續團隊建設策略上要著重思考如何營造良好的團隊氛圍。

表6 團隊精神狀態統計表

3.5 團隊環境

從調查數據（見表7）來看，大部分教師認為所在學校關于 “雙師型” 教學團隊建設制度健全，團隊擁有相當自主權，學校積極支持 “雙師型” 教學團隊實施改革，創造了良好的環境使教學團隊之間相互幫助、資源共享，不會經常分配臨時性任務，打亂教學團隊工作計劃。但是仍有10%左右的教師不同意所在學校 “雙師型” 教學團隊存在上述環境狀態，30%左右的教師認為所在學校對教學團隊環境營造一般。其中有50.16%的教師不認為或者一般認為學校相關制度健全，44.55%的教師不同意或者一般同意教學團隊擁有相當自主權，43.97%的教師不同意或者一般同意學校不打亂教學團隊工作計劃，40.95%的教師不同意或者一般同意學校支持教學段實施改革。因此，后續團隊建設策略的研究要在這幾個方面著重開展。

表7 團隊環境狀態統計表

4 結語

從上述調查數據分析可知，目前湖南地方高職院校 “雙師型” 教學團隊水平大部分達到了中等及以上水平。首先，從基本信息來看，教師男女比例、年齡結構、教齡結構比較合理。其次，從團隊結構來看，團隊人數比較合理，生師比、 “雙師型” 教師占比比較合理。最后，從團隊建設狀態來看，大部分教師對所在團隊的團隊目標、團隊帶頭人、團隊協助、團隊精神、團隊環境比較認可和滿意。

但仍然存在一些不足，第一，基本信息方面，具有高級職稱和博士學位的教師占比較低，說明湖南地方高職院校高層次人才數量還不夠，還需要加大引進和聘請力度。第二，團隊結構方面，副高及以上占比、碩士占比、專業帶頭人占比、骨干教師占比比較低，說明湖南地方高職院校師資隊伍建設部門還要加大對職稱、學歷以及專業能力的建設力度。第三，團隊建設狀態方面，有幾方面不足表現突出：一是團隊目標按計劃執行不足；二是專業帶頭人在解決問題、幫助計劃實施方面的能力還不足；三是團隊成員間相互理解不夠、未形成良性競爭；四是團隊工作氛圍還不夠好；五是學校相關制度還不夠健全完善、教學團隊自主權擁有不夠、學校安排臨時任務經常打亂教學團隊工作計劃等。