生態(tài)系統(tǒng)理論視域下高校家校共育模式研究

戴 吉，夏 璇

（湖南工商大學(xué)學(xué)生心理健康教育中心 湖南 長沙 410205）

隨著人們對(duì)高質(zhì)量教育需求的日益增長，家校共育成為建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的必然要求[1]，亦是高校心理健康教育工作的重要組成部分。然而在實(shí)際工作中，部分高校存在著意識(shí)不足、措施不到位等問題，導(dǎo)致家校共育空泛化、行政化和純網(wǎng)絡(luò)化。

針對(duì)家校共育，國家出臺(tái)了一系列政策。2018 年，中共教育部黨組印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出 “強(qiáng)化家校育人合力，引導(dǎo)家長樹立正確教育觀念，以健康和諧的家庭環(huán)境影響學(xué)生，有效提升心理健康教育實(shí)效” 。2021 年，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)， “家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致?！?教育部2021 年工作要點(diǎn)第20 條要求 “強(qiáng)化家校社協(xié)同育人” ，目標(biāo)任務(wù)為 “發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系” 。2023 年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023―2025 年）》，提出 “健全多部門聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)?！?上述相關(guān)政策文件體現(xiàn)了黨和國家對(duì)新時(shí)代教育規(guī)律的深刻把握[2]和對(duì)學(xué)校心理健康教育中家庭與學(xué)校協(xié)同育人的高度重視，對(duì)當(dāng)前工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的家校共育

美國心理學(xué)家Bronfenbrenner（1979）提出生態(tài)系統(tǒng)理論，把個(gè)體放在整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，并把圍繞個(gè)體發(fā)展的所有環(huán)境由內(nèi)向外，按照同心圓的模式依次分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[3]。Charles Zastrow（2004）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，認(rèn)為人類生存的社會(huì)環(huán)境是一種社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)[4]，將其劃分為微觀系統(tǒng)（個(gè)體直接面對(duì)和親身接觸的系統(tǒng)）、中觀系統(tǒng)（小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體或其他社會(huì)群體）和宏觀系統(tǒng)（社會(huì)系統(tǒng)，包括文化、社區(qū)、機(jī)構(gòu)和組織）三個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系、相互制約。

從Charles Zastrow 理論出發(fā)，學(xué)校和家庭均屬于中觀系統(tǒng)，并與微觀系統(tǒng)（個(gè)體）和宏觀系統(tǒng)（社會(huì)）相互作用。大學(xué)生的心理健康會(huì)受到家庭成員、家庭環(huán)境、家庭氛圍的影響，也會(huì)受到學(xué)校群體和所參與的其他群體的影響，學(xué)校和家庭之間的互動(dòng)也將影響大學(xué)生的心理健康。在大學(xué)的各個(gè)階段，家校合作都發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生離家就讀階段，家人的關(guān)心和學(xué)校的關(guān)愛有助于他們更快地融入集體；學(xué)校提供的成長輔導(dǎo)和心理咨詢，結(jié)合家長的理解與開導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)、人際等方面的困難中成長；大學(xué)生畢業(yè)階段，學(xué)校和家庭提供的信息和資源，有助于他們更好地作出選擇；遇到危機(jī)事件時(shí)，家長和學(xué)校通力合作，有助于他們盡快度過危機(jī)，獲得危機(jī)后的成長。同時(shí)，對(duì)存在家庭關(guān)系問題、有早期心理創(chuàng)傷、家庭重大變故等情況的學(xué)生，學(xué)校積極與家長聯(lián)絡(luò)獲得支持，通過提供心理咨詢幫助他們，有助于解決源自家庭的背景性問題。以Charles Zastrow 理論為指導(dǎo)，有助于促進(jìn)家校共育，提升大學(xué)生心理健康水平，確保高校心理健康教育工作適應(yīng)新時(shí)代要求。

2 高校心理健康教育中家校共育現(xiàn)狀

談及家校共育，一些高校教育工作者認(rèn)為這是中小學(xué)教育階段的任務(wù)，不應(yīng)該或難以在高等教育階段實(shí)施。誠然，隨著身份的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生在心理空間上更為自由和獨(dú)立，家庭對(duì)其影響有所減弱。同時(shí)，大學(xué)生在物理空間上的離家，客觀導(dǎo)致學(xué)校與家長的溝通更少，增加了家校共育的難度。但必須看到，大學(xué)生正處于埃里克森提出的合法延緩期，建立自我同一性依然是重要的發(fā)展任務(wù)，而家庭是影響同一性發(fā)展的主要因素，幫助大學(xué)生更好地處理自我與家庭的關(guān)系有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

良好的家庭教育對(duì)個(gè)體的心理品質(zhì)塑造起關(guān)鍵作用，即使大學(xué)生在物理空間上已經(jīng)離家，但在校期間出現(xiàn)的一些心理問題，根源往往還是在家庭，需要回到家庭層面處理。同時(shí)，在大學(xué)生遇到適應(yīng)性困難、學(xué)習(xí)困難、人際壓力時(shí)，家庭與學(xué)校都是大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，在維護(hù)大學(xué)生心理健康方面起著不同的作用，因此家校共育有其必要性。

高等教育有其特殊的教育規(guī)律，大學(xué)生也處于與家庭分化的階段，不能套用中小學(xué)階段的家校共育模式。因此，在高校心理健康教育工作實(shí)際中，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來實(shí)施家校共育是一大難點(diǎn)。有高校從行政層面出發(fā)，規(guī)定家校溝通的次數(shù)和時(shí)間，例如新生必須召開家長會(huì)、每學(xué)期與每位學(xué)生家長聯(lián)系一次、每學(xué)期期末必須通報(bào)考試成績等，將 “共育” 變成 “通報(bào)” 。有高校過于強(qiáng)調(diào)心理危機(jī)干預(yù)中的家校溝通，將家長來校與學(xué)校共同處理危機(jī)作為唯一的共育途徑。有高校過多依賴 “云端溝通” ，把家校共育完全網(wǎng)絡(luò)化。更多高?？沼屑倚９灿母拍?，難以通過行之有效的手段抓實(shí)落地，從而影響了家校共育的實(shí)效。

面對(duì)家校共育空泛化、行政化和純網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀，如何在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，并最終落實(shí)實(shí)施，推進(jìn)高校心理健康教育發(fā)展，成為高校家校合作急需解決的問題。

3 高校家校共育體系的構(gòu)建

3.1 普及教育層面，在課程和活動(dòng)中融入家庭心理與家庭教育

教育部等十七部門要求， “普通高校要開設(shè)心理健康必修課，原則上應(yīng)設(shè)置2 個(gè)學(xué)分（32―36 學(xué)時(shí)），有條件的高?？砷_設(shè)更多樣、更有針對(duì)性地心理健康選修課?！?為加強(qiáng)家校共育，可在大學(xué)生心理健康教育必修課中增加有關(guān)家庭心理的內(nèi)容，例如設(shè)置 “我與我的家庭” “家庭促我成長” 等專題，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論、完成與父母互動(dòng)作業(yè)、繪制家譜圖等方式，幫助大學(xué)生理解自我與家庭的關(guān)系，通過自我體驗(yàn)和反思來梳理自己的成長史，學(xué)習(xí)使用更為成熟和有效的方式與家長溝通。有條件的高?？擅嫦蛴刑囟ㄐ枨蟮拇髮W(xué)生開設(shè)更有針對(duì)性的選修課，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、微課，如 “家庭心理學(xué)” 等。高校依托 “5·25” 大學(xué)生心理健康日、 “10·10” 世界精神衛(wèi)生日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展大學(xué)生身心健康專題教育活動(dòng)，在宣傳活動(dòng)中融入家庭教育。利用校園開放日、新生家長會(huì)、輔導(dǎo)員見面會(huì)等契機(jī)，向家長宣講大學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，建立新階段的家庭新關(guān)系；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)等媒體開設(shè) “心理健康課堂” “家長心理課堂” 等欄目，定期向家長推送家庭教育知識(shí)和方法；組織 “家庭溝通與親子教育” 等科普講座，幫助家長和學(xué)生共同提高思想認(rèn)識(shí)；開展 “親子心語墻” “給新生的一封家書” 等親子互動(dòng)活動(dòng)，父母表達(dá)關(guān)愛，學(xué)生感恩父母，助力新生更好地融入大學(xué)校園；在畢業(yè)季開展宣傳活動(dòng)，充分發(fā)掘家庭資源，支持學(xué)生的就業(yè)和深造；開展心理健康主題班會(huì)、心理素質(zhì)拓展、心理沙龍、校園心理情景劇展演等活動(dòng)，融入家校共育主題。

3.2 成長輔導(dǎo)層面，輔導(dǎo)員與家長協(xié)同共育解決學(xué)生心理困惑

成長輔導(dǎo)是指二級(jí)學(xué)院運(yùn)用各種思想政治教育手段和心理健康教育與咨詢技術(shù)，以互動(dòng)式交流為主要的交流方式，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生在成長過程中遇到的各種生活困難、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)壓力和心理困惑，防止問題積累到一定程度轉(zhuǎn)化為心理障礙。成長輔導(dǎo)是當(dāng)前高校心理健康教育體系中不可或缺一環(huán)，也是家校共育的主要陣地。在新生入校期間，通過填報(bào)《學(xué)生及家庭基本信息表》等方式，學(xué)校初步了解學(xué)生家庭基本情況，結(jié)合與學(xué)生和家長的面談，掌握不同類型學(xué)生的家庭關(guān)系，有助于夯實(shí)家校共育的工作基礎(chǔ)。文件規(guī)定： “輔導(dǎo)員、班主任定期走訪學(xué)生宿舍，院系定期研判學(xué)生心理狀況。重點(diǎn)關(guān)注面臨學(xué)業(yè)就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)困難、情感危機(jī)、家庭變故、校園欺凌等風(fēng)險(xiǎn)因素以及校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)生活環(huán)境變化的學(xué)生?！?在學(xué)生日常教育管理過程中，依托成長輔導(dǎo)室平臺(tái)，組織輔導(dǎo)員、班主任廣泛開展談心談話活動(dòng)。對(duì)于學(xué)業(yè)警示生、違紀(jì)學(xué)生等群體，適時(shí)聯(lián)系家長協(xié)同教育，解決行為習(xí)慣問題；對(duì)于存在家庭關(guān)系問題的學(xué)生，運(yùn)用家庭治療的理論和技術(shù)，解決認(rèn)知偏差問題；對(duì)于有早期心理創(chuàng)傷、家庭重大變故的學(xué)生，積極與家長聯(lián)絡(luò)獲得支持，解決源自家庭的背景性問題，確保大學(xué)生健康成長和全面成才。

3.3 心理咨詢層面，將家庭治療理念運(yùn)用于個(gè)體咨詢并開展家庭咨詢

當(dāng)前高校以開展個(gè)體咨詢?yōu)橹鳎渲屑彝リP(guān)系問題一直是咨詢的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。由于大學(xué)生在空間上已離家，邀請(qǐng)家庭成員進(jìn)行家庭咨詢有現(xiàn)實(shí)條件的阻礙，因此可將家庭治療理念運(yùn)用于個(gè)體咨詢，開展 “一個(gè)人的家庭治療” 。通過使用系統(tǒng)式提問、家譜圖、家庭格盤等可視化技術(shù)，幫助來訪學(xué)生重新認(rèn)識(shí)家庭對(duì)自己的影響，獲得新的理解和感悟，提供調(diào)整親子關(guān)系的機(jī)會(huì)，有助于更好地幫助困在家庭關(guān)系中的大學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)有需求的學(xué)生和家庭，可將個(gè)體咨詢向家庭延伸，為他們提供家庭咨詢服務(wù)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不同空間的家庭成員同時(shí)線上咨詢已成為現(xiàn)實(shí)，開展線上線下結(jié)合的家庭治療；對(duì)于因心理問題陪讀的家庭，提供地面家庭咨詢服務(wù)，有助于學(xué)生更快更好地恢復(fù)正常的生活和學(xué)習(xí)。

3.4 危機(jī)干預(yù)層面，在排查、干預(yù)、追蹤過程中調(diào)動(dòng)家庭資源

對(duì)高校中 “關(guān)鍵少數(shù)” 群體，家校共育是非常有效的支持方式。對(duì)新生心理普查中發(fā)現(xiàn)的心理危機(jī)易感群體，及時(shí)了解這部分學(xué)生的家庭情況，必要時(shí)與家長聯(lián)絡(luò)，確保學(xué)生出現(xiàn)異常言行時(shí)家長能及時(shí)向?qū)W校反饋。在日常排查時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生是否存在親子沖突、家庭變故等情況，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。在心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，調(diào)動(dòng)家庭資源共同做好安全保護(hù)、情緒安撫、危機(jī)化解和后續(xù)幫扶等工作。在進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時(shí)，除常規(guī)方法，還可采用輔導(dǎo)員、家長、學(xué)生和心理咨詢師共同參與的 “合作性談話” 模式，對(duì)學(xué)生和家長同時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，促進(jìn)家長和學(xué)生的相互理解、家長和學(xué)校的相互信任，幫助家長和學(xué)生共同成長，化 “危” 為 “機(jī)” 。危機(jī)解除后，持續(xù)與家長保持聯(lián)動(dòng)，就學(xué)生就醫(yī)和治療情況、在校學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行交流。針對(duì)心理問題陪讀家庭，學(xué)校組織輔導(dǎo)員、班主任定期走訪，了解學(xué)生狀態(tài)及親子關(guān)系。對(duì)家長陪讀的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，給予相關(guān)困難資助。

總之，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)建構(gòu)高校家校共育體系，在 “普及教育” “成長輔導(dǎo)” “心理咨詢” “危機(jī)干預(yù)” 四個(gè)層面開展家校共育，是提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的應(yīng)然之義，有助于促進(jìn)大學(xué)生更好地與家庭分化、完成同一性的建立，有助于培育大學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。