生態文明建設背景下 “生態監測與評價” 課程教學改革探索

陳志飛，張 健

（貴州大學生命科學學院 貴州 貴陽 550025）

隨著我國現代化進程的不斷加快，生態環境污染事件頻頻出現，生活垃圾的任意排放和化石燃料的大量燃燒已經嚴重污染了空氣、水體和土壤環境，對人類的身體健康和生態環境造成了無法彌補的創傷。生態環境的保護和改善已經刻不容緩，生態環境的監測與評價是制定生態環境保護措施的基本依據，也是我國實現生態文明建設的重要支撐[1]，因而需要大批高素質人才作為新時代生態環境監測與評價工作的動力支撐。這給高校生態環境監測與評價課程教學帶來了巨大挑戰。近年來，雖說 “生態監測與評價” 課程的地位不斷提升，并且已成為生態學、環境生態工程和環境工程等相關專業學生的專業必修課和核心課程，但傳統的教學手段和方法難以滿足對高素質人才的需求，因此，需對 “生態監測與評價” 課程的教學方案和方式進行針對性的改革，將生態文明理念融入課程教材內容、教學體系和教學方法，培養具有綜合應用多種方法處理生態環境監測與評價實踐問題能力的高素質人才。本文以貴州大學生態學專業為對象，全面分析了 “生態監測與評價” 課程的基本現狀和存在的問題，并在此基礎上針對新時代生態文明建設新需求建立課程改革思路和改革方案。

1 “生態監測與評價” 課程教學現狀及存在的問題分析

“生態監測與評價” 課程作為生態學專業的一門核心課程，是一門多學科交叉且應用性很強的課程。該課程使學生掌握生態環境監測與評價的基本原理、關鍵技術、各類監測方法的特點及適用范圍、生態環境建設的典型模式和生態環境建設項目管理的主要環節。培養學生獨立開展監測數據收集、整理和評價等多種理論與方法相綜合的系統性研究工作。而且在生態文明建設新背景下，該課程成為生態環境類專業思政育人的核心[2]。目前 “生態監測與評價” 課程建設、教學改革和創新等方面的研究起步較晚，尤其是實踐教學經驗累積尤為缺乏，并且所使用教材的建設和內容更新不及時且不夠完善。鑒于目前課程教學教研存在的問題，基于課堂與實踐混合式教學施行滿足新時代生態文明建設需求的課程教學改革與創新已勢在必行。

1.1 “生態監測與評價” 課程思政缺乏深度和廣度

生態文明建設背景下，目前高校的生態學專業教育過程中并沒有將 “生態監測與評價” 課程教學理念和思政教育融會貫通。根據教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，專業課程教育要結合學科特色，深入挖掘蘊含的思政元素，合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，讓學生通過學習掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格。而傳統的高校專業知識與技能教育出現了與思政教育嚴重脫節的現象，導致學生不能端正學習態度和使用科學的學習方法。尤其是在當今生態文明建設的關鍵窗口期，將生態學專業 “生態監測與評價” 課程教育與思政教育相融合尤為重要。目前該課程思政教學現狀存在著思政教學內容與時代脫節、更新不足等問題。缺乏蘊含思政元素案例的引入導致該課程理論體系構建不完善。一方面當前課程思政教學模式導致學生對當前國家推行的生態建設方針認識不足；另一方面該課程思政元素的融合僅停留在固化于制的層面上，并沒有真正達到內化于心和外化于行的目的，沒有真正達到促進學生學習內動力提升和價值觀養成。另外傳統課程考核方式只關注專業知識的考核，而缺乏對課程思政教育合理科學的考核，如何制定精細、全面和系統的考核評價體系是當前課程思政教育亟待解決的關鍵問題。

1.2 課程教材與教學內容問題

該課程采用的教材是由羅文泊等主編的普通高等教育 “十一五” 國家級規劃教材《生態監測與評價》。教材內容廣泛又精簡，主要由生態監測概述、微觀生態監測、宏觀生態監測、生態監測計劃的設計、生態評價基礎、生態風險評價、農村環境的生態監測與評價等內容組成。筆者通過近幾年 “生態監測與評價” 的教學科研工作，發現了該教材中存在的欠缺和不足。首先，教材的專業知識理論背后沒有恰當地融合思政元素，缺乏生態監測與評價的原理以及系統論研究方法的涉及。其次，教材內容上雖涵蓋廣泛，但欠缺深度，且概論性質的介紹居多。而且教材缺乏對關鍵知識點的精講精練，尤其是對土壤、大氣和水體監測的系統規劃設計原則，各種監測方法的原理、流程、操作要點和適用范圍，監測方案的設計及評價報告的編制的具體細節缺乏介紹。再次，本教材是化學工業出版社于2011 年6月出版發行，并沒有針對當下生態監測與評價技術發展對內容及時更新。最后，我們國家關于生態監測與評價方面的研究工作開展較晚，還沒有形成完整的理論體系和成熟的技術方法，這是目前該教材內容缺乏深度和更新不足問題的關鍵所在，而且該課程目前尚無實驗教學與實踐環節指導參考書[3]。

“生態監測與評價” 是一門實踐性和應用性很強的生態學專業課程，然而當前 “生態監測與評價” 課程教學內容體系及教學模式依然相對固定，已經難以滿足新時代背景下課程實踐教學發展的需求。一方面在課堂講解環節，知識點講解淺顯，缺乏結合形象生動的案例對所學知識進行深度解析和總結，不能吸引學生注意力和調動其主觀積極性，難以啟發和培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，導致他們對所學到的專業知識的深層理論和邏輯理解不夠透徹。另一方面，該課程在實踐教學環節缺乏實踐教學目標，校內實驗和校外實踐教學課時設置不足，學生所學專業知識不能實現由理論到實踐的轉化，也不能真正地應用專業知識去解決工作中的實際問題，從而影響教學效果。

2 “生態監測與評價” 課程創新改革思路與探索

2.1 生態文明理念融入教學

在生態文明建設的大時代背景下，要想發展綠色發展理念，首先要轉變思想觀念，尤其是對高等教育中的生態學專業高素質人才的培養。在未來該課程教學中，應當依據國家一流課程建設標準和《高等學校課程思政建設指導綱要》基本思想，挖掘該課程生態文明理念教育價值和資源，加強課程思政頂層設計，形成一套課程思政的教學文件；深入梳理課程不同章節內容特色，結合生態文明建設思維方法和價值理念，將課程思政顯性教育與隱形教育有機結合，做到思政進課堂，育人細無聲[4]。通過該課程的學習，學生掌握生態監測與評價的基本原理和方法，理解監測管理和質量保證的生態學意義，深刻理解生態環境問題診斷監測、評價和生態修復的內在方法論。

課堂教學過程中收集并探討經典生態監測與修復案例，建立豐富的生態建設案例庫。分小組對課堂涉及案例開展討論，引導學生挖掘剖析課程思政元素并進行主題匯報，加強學生對專業知識背后客觀規律的掌握[5]。依據匯報效果對本門課程思政育人的教學效果進行考核與評價，并結合專業知識考核完善課堂教學管理體系和綜合考核辦法，建立、健全和優化課程考核評價體制。對課程思政建設過程中的優秀案例的選擇設計與實施成果進行總結凝練，形成課程思政教學素材庫。近兩年課程團隊在授課過程中不斷探索案例講解模式，以國家生態文明建設新思想和大政方針為導向及時更新課程思政案例素材庫。在微觀生態監測部分，設計生態環境監測與評價在國家生態安全戰略中農村飲用水安全監測的案例應用；在宏觀生態監測部分，重點設計森林生態系統監測方法在貴州梵凈山國家級自然保護區生物多樣性保護中的案例應用和生態系統碳匯監測在貴州省森林碳匯觀測和 “雙碳” 目標項目中的案例應用。最終引導學生形成三個層次的價值目標：①依據生態環境保護和治理規定和生態文明建設思想，讓學生意識到生態環境監測工作的嚴謹性與重要性；②建立科學的生態思維和可持續發展理念，培養全面認識、分析和解決生態監測與評價方面問題的能力；③提升生態環境保護的使命感和責任感，具有良好的職業素養。將尊重自然、順應自然和保護自然的綠色發展理念深深烙印在新時代生態人的價值觀中（圖1）。

圖1 生態文明建設背景下的 “生態監測與評價” 課程改革思路

2.2 課程教材改革

針對課程教材目前存在的問題，提出以下幾個改進的建議。①緊緊圍繞生態文明建設的思維框架，將思政元素貫穿《生態監測與評價》教材，挖掘其中蘊含的生態文明理念教育價值和資源，引導學生踐行社會主義生態文明建設價值觀。②教材要從最先進的講起，鑒于我國關于生態監測與評價的研究起步晚且不完善的問題，需要引進外國教材與文獻資料，跟隨國際最新研究進展，結合我國的具體情況編寫新教材，達到拓寬和優化專業知識的目的[6]。③教材應當在內容設置方面引入對生態環境問題監測全過程的介紹，并順應當代生態環境監測技術發展的背景，介紹新技術和新方法應用，例如全自動監測、遙感監測等。 ④在豐富教材理論內容的基礎上，應當多增加針對性實踐性案例介紹，做到圖文并茂，并將生態文明理念融入其中。

2.3 加強實踐教育，培養應用型人才

教師需要在授課過程中關注當下熱點生態環境問題，關注前沿生態監測與評價工作發展趨勢，精選具有普遍意義和較高實用價值的技術方法和主要理論作為教學重點。生態環境監測與評價工作是對生態環境環境污染問題及其影響加以評估，結合實際情況制定相應的治理和保護措施。此工作內容較為復雜，需要對生態環境存在的各個問題進行全方位監測與評價，工作中的失誤會對生態監測數據的準確性和真實性產生影響。因此課程實踐環節教育非常重要，該門課程學習過程中不僅要在課堂講授過程中插播生態監測與評價實施案例視頻，而且適當設計調研實踐項目，與企業合作，學生親自到野外進行實訓，參加生態環境監測與評價工作，現場演示監測工具使用方法，對樣方布設、物種識別、群落參數監測等方面進行講解和現場操作。近兩年課程團隊積極探索、組織課堂實踐活動和生態學專業實踐課，在貴州大學校園及其周邊設置生態監測與評價項目，內容涉及校園人工湖生物多樣性監測、校園行道樹和綠地生態系統健康監測與評價以及學校周邊喀斯特山地森林生態系統監測調查。經過實踐活動，學生生態監測和評價項目的野外實際操作能力和調查能力提升了。課程團隊組織學習生態環境監測技術規范和法律法規，讓學生切身體驗嚴謹的工作流程和諸多注意事項。而先進的大型生態監測設備對實踐操作性要求較高，課程團隊也組織學生科學使用，以加強學生實踐動手能力，熟練應用監測中的新技術、新設備，確保學生在以后工作中能夠規范、從容地開展生態監測工作。2022―2023 年課程實踐專程邀請貴州省生態環境監測中心工程師帶領學生到學校附近的花溪河學習水環境質量監測技術規范和法律法規，實踐內容主要包括花溪河水環境監測的常用指示生物選擇注意事項、最新監測技術應用和監測設備的操作流程，并對課程實踐完成情況與成果以課程實踐報告和實踐成果答辯的形式進行多方面考核。

課程實踐作業要求學生編制生態監測與評價方案工作，對課程的基本理論有深刻的理解，并且將方案編制成績納入課程實踐考核。課程團隊鼓勵學生積極參與中國國際 “互聯網+” 大學生創新創業大賽和全國大學生生命科學競賽等，指導學生完成項目的設計與實施，讓學生把課程中相關的原理和理念應用到大賽項目中：首先，結合當地實際環境選擇合適的生態環境熱點問題進行監測，并調研項目研究背景和研究意義；其次，在遵循監測原則和技術規程的基礎上設定項目內容及預期目標，詳細規劃和設計監測項目整體實施方案，繪制方案邏輯框架圖；最后，嚴格按照方案實施，積極做好監測過程記錄，分析監測結果并對所監測生態環境問題影響進行評價，提出生態保護和改善措施[7]。在這一過程中，課程團隊幫助學生及時發現問題，引導學生在競賽項目中思考問題和解決問題。

3 “生態監測與評價” 課程教學改革的成效

近幾年課程教學改革措施的實施取得了很好的教學效果。通過對課程實踐教育的改革，學生的野外生態監測實際操作能力和調查能力明顯提高，對課程學習生態監測原理和方法論有了更深層次的理解。通過課程實踐作業考核，學生基本能夠很好地完成生態監測與評價方案的編制工作。目前學生已經將課程相關理論和實踐技能應用到中國國際 “互聯網+” 大學生創新創業大賽項目和大學生SRT（大學生研究訓練）計劃中，并獲得了不錯的成績。近五年（2018―2022）課程團隊指導貴州大學生態學學生基于當前生態文明建設新思想利用 “生態監測與評價” 課程理論知識和實踐技能參加SRT 計劃項目、中國國際 “互聯網+” 大學生創新創業大賽和全國生命科學競賽，獲二等獎1 項、三等獎1 項、優秀獎2 項。項目內容涉及喀斯特高原區森林生態系統樹木生長監測、貴州大學校園生態系統碳匯監測、貴陽市負氧離子監測和空氣質量評價、貴陽市氣候康養評價、土地利用及生態服務功能監測等，并在此基礎上指導學生完成本科畢業論文設計。通過對課程思政案例的教學成效進行考核，發現學生對新時代生態文明建設思想和國家生態建設大政方針的認識顯著提升。此外，貴州大學為深入了解企業用人需求，提升學生精準就業效果，積極對畢業生工作情況和存在問題進行調研。從事生態監測與評價方向工作的生態學專業畢業生反饋，該課程實踐技能培養與工作中的知識和技能要求契合度較好。

在生態文明建設背景下，積極探索 “生態監測與評價” 課程教學的改革思路和改革方式，有助于提高學生的野外實際操作能力和調查能力，幫助學生認識生態監測與評價工作的嚴謹性與重要性。因此，高校生態學專業教師應積極挖掘課程蘊含的生態文明理念教育價值和資源，并在課程的實踐環節深刻領悟專業知識點背后的原理和方法論，幫助學生建立綠色發展理念和科學的生態監測思維。