小學高學段課堂師生互動現狀及策略研究

張俊南

（湖北商貿學院 湖北 武漢 430079）

師生關系是教育教學目標達成的重要條件，也是教師與學生生命成長的重要組成部分[1]。隨著新課改的推進，課堂教學已經從教師單純地傳授知識轉向了教師與學生雙方交流互動的學習方式。由此可見，課堂師生互動對于師生共同發展是非常重要的[2]。在傳統教育教學模式下，教師是課堂教學中的權威，課堂更是教師一個人的舞臺。為了讓學生考出滿意的成績，教師在課堂教學中只是機械地向學生傳授知識，根據測驗結果來評價學生的學業[3]。事實上，在教學活動中，教師與學生之間的關系應當是最為密切的，師生互動是課堂教學中最基本的交往形式，課堂上所有的教學活動都有賴于師生的雙向互動。科學、合理的互動可以促進師生間的對話，激發學生對新知識的主動吸收，培養學生的求知欲。由此可見，良好的師生互動對于課堂教學是十分必要的。因此本研究將以小學高學段為例，研究教師和學生在課堂上的互動現狀，針對在課堂教學中如何提升師生良好互動的策略進行討論。

1 小學高學段課堂師生互動的現狀

1.1 研究對象及方法

以小學高學段的教師和學生為研究對象。本研究使用的是吳曉蓉學者編制的《關于小學課堂教學中師生互動現狀的調查》問卷[4]。問卷共發放127 份，包括教師問卷22份和學生問卷105 份，有效回收教師問卷20 份和學生問卷100 份，最終回收率為90.91%和95.24%。

1.2 教師問卷調查結果分析

1.2.1 教師在課堂師生互動中的行為表現

關于教師經常使用的媒介及語言風格的調查，其統計結果如表1 所示：

表1 教師經常使用的媒介及語言類型

由表1，問題1 結果得知，大多數教師在教學過程中的交流方式仍然限于口頭語言，缺乏非言語的交流，少數教師則試圖借助身體語言與學生交流。問題2 可知，幾乎每一位教師都會采用激勵式的語言來與學生進行交流。

1.2.2 教師對課堂師生互動的態度

關于教師對于師生互動的態度結果如圖1 所示：

圖1 教師對課堂師生互動的態度

由上圖可知，大多數教師要求學生根據正確答案表達內心的想法；一些教師上課時喜歡學生積極發言，無所謂對錯；而只有極少數師不愿意學生在課堂上發言。

1.3 學生問卷調查結果分析

1.3.1 學生在課堂師生互動中的行為表現

關于學生在課堂師生互動過程中的表現調查，其統計結果如表2 所示：

表2 學生主動回答和提出問題的行為

如表2，問題1 所示，僅三分之一左右的學生在知道答案的情況下會在課堂上主動舉手，其他的學生有時會主動作答，然而還有一些學生在上課時哪怕知道答案也從不回答。問題2 可知，大部分學生不善于在課堂上主動問問題，而更喜歡自己消化問題。

2 小學高學段課堂師生互動問題的原因分析

2.1 教師課堂互動理念較落后

由表1 可知，大多數教師都喜歡用口頭語言傳達知識，而少數教師則是通過身體語言與學生進行交流，只有極為有限的教師使用書面語言和其他形式的互動方式。

教學觀念是教師個人對教育、教學工作的認識，是教師教育與教學工作的重要準則[5]。教師的教學觀念往往會影響其對學生的看法、教學方法的選擇和與學生的交往方式。由以上調查可知，教師對于課堂師生互動的認識不夠全面，大部分教師僅局限于傳統單一的互動方式。這種只限教師和學生之間進行提問且相對保守的互動方式，會使學生處于一種消極的狀態，進而忽視了學生的個體發展和師生之間的情感交流。師生平等是課堂互動的先決條件，并非是由教師絕對掌控的，如果教師只是墨守成規地按照傳統單一的互動方式進行教學，那就會使得課堂師生互動陷入困境。

2.2 教師對學生的引導不足

由圖1 可知，當學生在課堂上不主動回答問題時，大多數的教師并不會指引學生進行思考，甚至當學生回答不出來答案時直接換其他的學生作答；另外多數教師喜歡學生根據正確答案來表達想法。

由以上調查可知，教師在課堂上對學生的引導存在不足。因為小學生年齡較小，思想較為開放，所以教師要耐心地引導，培養學生的擴展思考能力，而當前小學教師往往是用最簡單的方式來評判問題的準確性，以達到自己的教學目的。這就會造成小學生無勇氣再次舉手回答問題，對于回答問題更加消極[6]。另外小學生都是活潑好動的，上課時全神貫注地聽講本身就是一件非常困難的事情，而且他們的互動能力有限，如果教師不能正確地引導學生，就會使得師生互動缺乏真誠性和有效性，學生的交際能力也會下降，從而影響教學質量[7]。

2.3 學生的主體地位不高

由表2 可知，總是在課堂上主動提出問題詢問教師的學生僅占調查人數的三分之一，大多數學生并不會在課堂上踴躍舉手。由此可見，在當前的互動教學中教師還處于支配地位。

由調查分析可知，當前課堂教學過程中教師仍然掌控著課堂，學生主體意識并未得到充分發揮。雖然隨著新改革的逐漸推行，越來越推崇以學生為主體的發展，教師也比以前更加強調學生的感受，讓學生發揮教育的主體作用。但在當前教育教學中，教師在課堂教學過程中實際上還是直接對學生進行知識的灌輸，無法提升學生的創新性思維能力以及合作學習的能力。師生互動的本質還是“教師主導，學生被動接受”的過程[8]。周而復始，學生在課堂學習過程中只是麻木地接受教師灌輸的知識，而不能形成自己的思考，進而學生也不會再與教師溝通，師生互動也無法順利推進。

3 小學高學段課堂師生互動的改進策略

3.1 轉變課堂互動理念

新課程改革使得師生互動理念不斷更新，因此教師要改變固有觀念，發展新的互動觀念[9]。但在當前階段，小學課堂中的師生互動主要還是局限于提問。不可否認，提問是一種有效的師生互動形式，但是教師也可以采用其他形式的師生互動。

除了固有的提問互動方式，其他形式的互動具體有以下幾點。一是小組討論。在教學過程中，教師可以把學生分為兩人組、四人組等，讓學生之間進行討論，盡情抒發自己的觀點。二是情景教學。教師依據本節課所學的內容，創設一個學生參與并發揮作用的情景，使學生親身體會其中的情感，還可以在課后為學生留下情景思考問題，讓學生在輕松的教學氣氛中掌握知識，有利于全面提高學生的綜合素質。三是教學聯系實際。教師在設計互動問題時要切合學生的生活，從學生實際出發，學生才會產生探索的欲望。總之，教師要采用靈活多樣的互動方式，根據課堂的實際情況進行調整，使課堂實現真正的互動。

3.2 營造積極活潑的互動氛圍

營造良好的課堂互動氛圍可以從以下兩方面入手：其一，在語言方面，教師可以使用恰當的肢體語言鼓勵學生。當學生回答問題時，不要只是簡單地說：“你真棒!”“說得很對！”還可以用目光激勵他們，或者走向他們，并拍拍他們的肩膀。另外，教師要豐富自己的教學語言，使語言活潑有趣、靈活多樣，促使學生全神貫注地聽講。其二，在行為方面，教師要多留心在學習上有困難的學生，幫助他們解決在學習上遇見的難題，進而提升學生對學習的積極性，避免學生因無法解決問題從而陷入自我懷疑的消極情緒中[10]。

3.3 增強學生的自信心

自信心薄弱的學生不擅長與教師溝通，在與教師的互動中畏首畏尾，他們甚至害怕教師的提問，就算自己的答案是正確的，也不能順暢地與教師交流。提升學生的自信心，既能提高與教師的互動熱情，又能推動學生的全面發展。增強學生自信心的方法具體有以下幾點：

首先，教師要向那些不經常回答問題的學生提問，并對其回答做出積極的回應，恰如其分的表揚能使學生熱情高漲，促使他們積極舉手回應教師；當學生答不上來問題或答錯時，教師應該循序漸進地引導學生思考并作答，而不是批評他們。其次，教師在課后也要關心學生的心理健康，多與學生進行親切的交談，了解他們在學習和生活上有沒有遇到困難，多傾聽學生的困擾。另外，教師要善于發掘學生的亮點，對于這些小亮點給予足夠的肯定，促使他們建立自信[11]。最后，學生自身也要善于調整心態，不要因自己的錯誤或暫時的失敗就灰心喪氣，從而拒絕與教師交流。

4 結語

本研究通過調查分析小學高學段師生互動的現狀及問題得出以下結論：從教師層面來看，教師與學生的互動模式和媒介單一化，而且師生問答的形式過于機械死板；從學生層面來看，學生在互動過程中缺乏積極性、教師過于掌控課堂。針對結論所提出策略為：教師要轉變教學理念、建立積極活潑的互動氛圍；對學生來說要加強學生的自信并提升學生的主體性。