核心素養視域下初中語文情境化教學

李慶芝

隨著教育事業的深化發展，越來越多的教學理念出現在課堂教育中，情境化教學法就是其中之一，是落實學科核心素養培養目標的關鍵要素。所謂情境教學主要是指，教師在設計教學任務時，與教學目標、教學內容以及學生的實際情況相結合，經過精心設計所創設的一種“沉浸式”的學習場景。在學科教學中，基于核心素養視域開展情境化教學，能夠有效激活學生潛在的學習動機，提升課堂教學的有效性。因此，初中語文教師應緊跟教學節奏，積極探尋立足核心素養視角開展文本教學的新路徑，以促使學生從以往的被動學習逐漸轉變為主動學習，切實實現語文綜合能力的發展。

一、核心素養視域下初中語文情境化教學的要點

首先，應遵循新穎趣味的原則。相較于小學階段，初中生雖然年齡有所增長，但參與很多事情的積極性也都是源自興趣，興趣是最好的老師，也是初中生學習的原動力。因此，語文教師在進行情境化教學時，新穎趣味的原則是必須把握的，可以創設與眾不同的情境，使學生樂享學習語文之趣，以積極飽滿的興致投入學習狀態。

其次，應遵循貼近教材內容的原則。在初中語文中應用情境教學，最主要的目的就是提升教學效果，因此在創設情境前，教師應認真鉆研教材內容，按照教學大綱中的具體要求合理設置教學目標，并將教學情境與教材內容相聯系，以促進課堂教學效率的提升。

再次，應遵循開放性的原則。踐行“以生為本”的理念，將學生置于教學中心，是新時期教學的要求，也就是說，只有讓學生自主發現、分析和探究問題，才能使學生對所學的知識有更深刻的記憶。而在情境教學中提出開放性和探究性的問題，能有效將學生的注意力召回課堂，激活學生的探究興致，獲得學科素養的有效提升。

最后，應遵循合作性的原則。素質教育背景下，學生的團結協作意識也備受教育界的重視，因此教師在創設情境時，應遵循合作性的原則，在課堂上為學生提供合作交流的契機，以強化學生語文綜合能力的同時，有效培養學生的合作意識和競爭意識，促進學生可持續發展。

二、核心素養視域下初中語文情境教學的意義

首先，有利于激活學生的潛在學習動機。初中生的思維已經相對成熟，且有了一定的生活閱歷，自我意識明顯。這時，如果語文教師仍舊以“灌輸式”的方式教學，很難讓學生以高漲的情緒參與其中，他們更渴望高效且新穎的教學模式。而情境教學不僅能使課堂氛圍生動、鮮活，還能讓學生切實感知語文學科的魅力，從而自主投入知識的學習中。

其次，有利于使語文課程更具有體驗價值。語文學科內容以文字的方式呈現，具有枯燥性，如果教師在教學中只是“口耳相傳”，學生很難獲得良好的學習體驗。而將教材內容作為教學基礎，進行相關情境的構建，不僅能使學生身臨其境，強化學生的感受，還能讓學生大膽地表達自我，體現學生自身的價值，這也在一定程度上發揮了語文課程的實效性。

最后，有利于促進學生學科素養的發展。現階段的教育任務已經逐漸從知識與能力的培養目標轉化為素養能力的培養，這也預示著以往的教學方法難以支持現在的教學新要求。而在教學中搭設情境，為學生呈現趣味性、逼真性、合作性的情境，不僅使語文課堂錦上添花，有效豐富了學生的學習形式，而且在良好的學習氛圍下，學生的思想意識、語言能力等都能得到多元發展，有利于培養學生的學科素養。

三、核心素養視域下初中語文情境化教學路徑

（一）立足核心素養視域搭設趣味情境

初中語文人教版教材涵蓋了眾多體裁的文本，如詩歌、文言文、散文等，均有著豐富的人文情感價值，育人效果顯著。但是一些文言文內容年代久遠，且呈現顯著的抽象、深邃等特征，對部分初中生來說有一定的學習難度。如果教師一味按部就班，以“口耳相傳”的方式教學，學生不僅難以產生高漲的學習興致，而且會產生厭煩心理，這對整體學習效果的提升有直接影響。因此，在核心素養視域下，要想促進學生多元能力的發展，使學生積極地徜徉在語文知識的殿堂，教師必須創新教學方法，可以為學生搭建趣味性的情境，激活學生學習知識的感知，以降低學習難度，使學生切實讀懂字音、理解文意。

例如，在教學人教版《誡子書》一課時，本課就是一篇以書信為體裁的文言文，具有智慧理性、簡練謹嚴的語言特征。在學習該類體裁的語篇時，有的學生會產生一定的抗拒心理，為了將這一千古名篇烙印在學生內心，降低學生學習的難度，教師可以立足教材文本，搭設趣味性的學習情境，不直接向學生講述書信內容，而是將學生視角作為教學的切入點，構建“宇宙最高機密情報局發來密函”的情境，讓學生幫助作者讀懂父親寫給他的信?！按┰綍r空”或“穿越書本”的方式是學生喜聞樂見的話題，每個學生都能積極地投入學習狀態，并嘗試閱讀文本，初步完成文言文字音的疏通任務。而后教師可以讓學生與同桌在“解讀密函”中相互糾正錯誤，以切實理解文意。此種構建趣味情境的方式使學生與該情境產生了一種積極的情感關系，這時學生是以自主積極的狀態完成學習任務，并不是為了學習而學習。

（二）立足核心素養視域搭設逼真情境

在信息技術飛速發展的背景下，不僅為各行業的發展注入了勃勃生機，而且對教育行業的影響不容小覷，當前信息技術設備進課堂的教法屢見不鮮，為教學方式的革新帶來了更多的可能性。尤其在初中語文情境教學中，借助信息技術設備，以動態化的方式對教材中原有的文本進行再加工，揭示新的學習內容“面紗”，為學生構建逼真的情境，可以將文字化的語文知識可視化地呈現在學生面前，給予學生直接的視覺和聽覺沖擊，能夠有效增強教學內容的生動性、直觀性及形象性，給學生帶來置身其中的學習感受。這不僅豐富了語文學課堂教學形式，而且充分調動了學生的學習參與性，快速拉近了學生與作者的跨時空“對話”，學生所獲得的學習感知更深切，能夠有效提升教學效能。

例如，在教學人教版《昆明的雨》一課時，本課屬于抒情類散文，活靈活現地展示了作者對昆明寄予的情感，但是語篇文字并沒有過分展露，而是以雨為媒介，從一幅畫寫起，描寫了昆明雨季的景、物、事。面對這樣一篇文本，如果教師只是以簡單的語言教學一以貫之，讓學生通過聯想展開學習，學生很難產生深刻的學習感知，自然難以得到全方位發展。這時，教師可以基于教材內容，立足初中生的學情，借助先進的技術搭設逼真的情境。首先，教師選擇與文本相關的音樂，以下雨的聲音作為教學背景，并動態化呈現雨季不同類型景物的變化視頻。其次，讓學生閱讀文本，以有效激活學生的眼、耳等學習感官，使學生逐漸融入昆明美景的意境中，感知作者所描繪的明亮、豐滿、使人動情的昆明雨季。逼真情境的搭設使語文課堂更加靈動鮮活，不僅豐富了學生的學習形式，而且使學生獲得了更深層次的發展，有利于培養學生的綜合能力。

（三）立足核心素養視域搭設問題情境

初中語文核心素養包含一個關鍵的要素，即強化學生的思維訓練，而問題情境的搭設正好是促進學生自主思考，使學生從感性認知向理性認知上升的一種有效的方式。因此，為了強化教學效果，語文教師可以積極搭設問題情境，即通過向學生提問的方式，使師生產生互動，并引導學生主動思考問題，利用所學知識解決問題。在這個過程中，要求教師遵循循序漸進的原則，運用簡單的問題逐漸向更深層次的問題過渡，使學生徜徉在文本中，能夠獨立思考分析并解決問題。

例如，在人教版《桃花源記》一課教學中，該語篇作為一篇散文體裁的文本，具有濃郁的文學藝術氣息，對部分初中生來說具有一定的學習難度。為了促進學生思想意識的發展，教師可以基于教材搭建問題情境，遵循層層遞進、難度遞增的原則，使學生有一個過渡期，從而更好地展開思考。如針對第一段內容，教師向學生提問：“漁人是怎樣發現桃花林的？感到詫異的原因是什么？這一段于全文來說起到了什么作用？作者為什么要描寫桃花？”通過問題指引學生認真思考，使學生對課文內容有更明確的理解。為了促進學生思想意識的縱深發展，教師可以提出一些開放性的問題，如“若你身居此處，你內心做何感想？”讓學生暢所欲言，圍繞課文內容大膽談談自己的看法。此種問題情境搭設的方式既能使學生緊緊追隨教師的教學節奏，也能培養學生思考、分析及表達等多方面的能力，有利于切實培養學生的學科素養。

（四）立足核心素養視域搭設生活情境

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀念，實際生活中確實有著很多促人深思、值得學習的內容，語文學科尤其如此。語文作為一門母語學科，與實際生活有著緊密聯系，語文教材更是涵蓋了眾多有關生活化氣息的內容。因此，初中語文教師在基于核心素養視域搭建情境時，可以將生活作為教學的重要切入點，為學生搭設生活化的情境，讓學生處于一種熟悉的氛圍，真切地體悟語文知識的內涵，感受語文學科的魅力，以激活學生的學習主動性，促使學生以興致盎然的狀態進行學習。

例如，在教學人教版《從百草園到三味書屋》一課時，本課講述的是作者對童年奇妙且有趣生活的回憶，顯然包含了生活元素。每個學生都有著與眾不同的童年生活，如果教師按部就班地教學，學生雖然能在知識層面有所進步，但是在情感層面很難與作者產生共鳴，導致學習效果不理想。基于此，教師可以搭設生活情境，為學生提供一個展示自己童年生活的機會，讓學生在課堂上回憶并講述自己童年最有趣的經歷，以啟發學生思考。教師還可以安排寫作任務，讓學生抓住童年某件有趣的事情細節，用飽滿豐富的語言進行描寫。此種搭設生活情境的方式不僅能讓學生體會作者在百草園的快樂時光，引導學生進行表達，而且可以豐富學生的寫作知識庫，使學生寫出意蘊深厚、言辭飽滿的文章，讓學生樹立良好的學習意識。

（五）立足核心素養視域搭設合作情境

合作式教學是當前各學科教學中較為常用的方法之一，有效踐行了“以生為本”的理念。實施小組合作式教學不僅能促進學生自主學習能力的提升，而且能夠培養學生的協作意識，發展學生的多元能力，這與新時代教育教學要求不謀而合。因此，在基于核心素養視域開展語文情境教學時，教師應注重合作情境的搭設，精心挑選代表性的文本，引導學生綜合分析，并通過扮演角色的方式讓學生切實了解文本故事，掌握人物特征，搭建更靈動鮮活的課堂，有效增強學生的良好感受，提升學生的理解能力，為語文課堂錦上添花。

例如，在教學人教版《莊子與惠子游于濠梁之上》一課時，該語篇雖然文字不多，但是有著較為明確的文本內容，主要講述了在濠水橋上游玩時，莊子與惠子兩人所進行的一場小辯。這一文本內容正好為學生的合作學習創設了契機，教師可以搭建合作情境，立足學生的實際學情，將學生劃分為旗鼓相當的幾個小組，讓各組學生在認真分析文本內容，然后各司其職，進行文本的再次編輯或統籌排練，將文本內容以角色扮演的方式呈現。搭設合作情境的教學方法有效實現了寓教于樂的教學目標，在這個過程中，能使學生的大腦迸發出更多新奇的靈感，學生在思考、協調以及排演過程中也能對文本產生更深刻的理解。與此同時，能夠切實增強學生的團結協作意識，對進一步提升語文教學效果有著重要幫助。

四、結語

總而言之，相較于傳統的教學模式，基于核心素養視域在語文課堂進行情境化教學所取得的效果更佳，更具有針對性和實效性，有利于強化學生的學科綜合能力。因此，作為一名語文教師，應逐漸掙脫傳統教學方法的禁錮，不斷汲取新的教學理念，積極探尋新時代背景下的教學新路徑，為學生搭設趣味、逼真、問題、生活以及合作的情境，有效為語文課堂增色賦值，從而完善學生的認知體系，培養學生的核心素養。