基于學習任務群的小學語文作業設計策略

黃婧婧

作業設計是教學活動的重要環節，與教學質量息息相關。現階段，教育事業發生了重大變革，要求基層教育工作者在教學過程中積極研究行之有效的作業設計策略。為此，教師可以將學習任務群這一概念引入小學語文作業設計中，提升作業設計質量，增強學習任務群的應用效果，充分發揮作業的知識檢驗和鞏固提升作用，促進學生全面發展。

一、學習任務群基本情況

學習任務群綜合利用語文學科的教學資源和課程知識，將學習任務作為導向，基于學習項目集中體現學習情境、內容、方法、資源等，幫助學生在完成任務和運用語言中提升語文學科能力和核心素養。

從學習任務群的概念出發，教師能夠明確作業設計目標，基于目標導向科學設計作業內容。任務導向性是學習任務群較為顯著的特征之一，在學習任務群的幫助下，教師將核心素養培養作為作業設計的重要目標，圍繞語文學科能力提升與素質教育展開作業設計，使學生在完成作業的過程中鍛煉技能、夯實基礎。學習任務群的使用提升了小學語文作業的靈活性和有效性，轉變了傳統作業形式枯燥、刻板的形式，達到了較為理想的教學效果，激發了學生學習語文的興趣，使學生在形式多樣的作業內容中獲得素質培養和能力的提升。另外，學習任務群在協助作業設計的基礎上為教師教學任務的布置與教學方法的應用提出了一些具有指導性的建議，幫助教師立足于教材內容，科學合理地設計教學方案，使小學語文教學活動最大限度地符合學生的身心發展特點與能力水平，高效提升學生的學科核心素養。

二、小學語文作業設計存在的問題

現階段，在“雙減”政策以及其他教育政策的影響下，基層教育工作者已經在作業設計方面投入了更多的時間和精力，雖然一定程度上改變了傳統作業的枯燥和死板，但是小學語文作業設計中仍然存在一些問題亟待解決。

首先，教師在布置作業時忽視了課前預習作業的設計，致使學生對課程教學內容的熟悉程度不足，削弱了課堂教學效果。其次，現有的小學語文作業設計缺乏對學生資料收集能力的引導和鍛煉，過于強調基礎知識的掌握，缺乏學科能力和核心素養的提升部分。再次，學生完成學習筆記的能力較差，現有作業設計內容形式單一，導致學生產生疲倦和厭煩心理，不利于作業任務的完成。最后，跨學科整合的缺失是小學語文作業設計中存在的普遍現象和問題，教師并未重視作業設計的反思評價與意見反饋，不利于作業設計的優化。

基于以上問題，小學語文作業設計質量不佳，興趣激勵效果較弱，為學生帶來了負面的心理感受，阻礙了學生能力的提升，影響了小學語文教學質量。

三、使用學習任務群提升小學語文作業設計質量的策略

（一）布置課前預習作業

課前預習是課程教學活動的前置環節，在學習任務群概念的引導下，教師要引導學生自主學習，明確課程內容，初步建立知識認知，并清楚自身的知識短板以及學習過程中遇到的重難點。教師可以從課程教學任務出發，設置預習問題，為學生的預習活動指明方向，幫助學生把握課程重點。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元的作業設計為例，本單元通過《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文向學生展示了中國四大名著中的經典內容。由于教材內容為節選，學生在未閱讀過原著內容的情況下會出現情節銜接不暢、無法理解節選內容的情況。因此，在正式講解名著節選之前，教師應當布置相應的課前預習作業，要求學生提前熟悉課程內容，了解情節發展。現階段，以四大名著為中心開展的名著講解、情節賞析等資源較多，教師可以從小學階段學生的身心發展特點和理解能力出發，結合教材內容為學生提供預習資料和素材。四大名著均已影視化，教師可以推薦學生觀看拍攝質量較好、還原度較高的電視劇，要求學生觀看與課程相近的內容。電視劇的節奏相對較快，在較短時間內完成了情節敘述，結合視聽刺激幫助學生快速掌握節選劇情以及事件背景，使學生在正式學習的過程中能夠更深入地理解情節設置之間的底層邏輯關系，感悟情節背后的思想感情。

（二）引導學生搜集資料

資料搜集與課前預習是學生在正式上課前可以開展的有效的學習活動，避免思維限制在教材內容的有限范圍內。在學習任務群的視角下，學生應當廣泛獲取信息，教師可以在預習任務的基礎上設計資料搜集作業，拓展學生的語文知識儲備。

以統編版小學語文三年級下冊第三單元的作業設計為例，本單元的第一課時為古詩三首，介紹了除夕、清明、重陽三個中國的傳統節日。學習三首古詩之前，學生應當對上述傳統節日有個基本了解，便于解讀詩句內容。因此，教師可以布置資料搜集作業，要求學生初步了解古詩中涉及的傳統節日。傳統節日包含的內容較多，受能力水平的限制，學生在搜集資料時可能出現無法把握材料重點、收集資料無效等情況。基于此，教師可以為學生設定基本的資料收集大綱，從節日起源、慶祝活動、歷史演變、代表含義等方面入手，幫助學生確定基本的查找方向。教師可以為學生介紹資料內容較為權威的網站、數據庫、應用軟件等，最大限度地提升學生資料查找行為的科學性和有效性，為課程教學提供充足的保障。在此過程中，教師要著重培養學生查找學習資源的能力，鍛煉學生從海量信息中鎖定有效信息的技能，為以后的學習生涯奠定基礎。

（三）重視學生能力的提升

課后作業的主要作用是檢驗學生的學習成果，夯實學生的理論知識基礎。基于這一作用，教師應當在學習任務群作業設計中增加能力提升內容，根據小學語文學科的教學要求設計作業內容。

以統編版小學語文五年級上冊第四單元的作業設計為例，本單元通過《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩、《少年中國說（節選）》以及《圓明園的毀滅》三個課時的設置渲染了濃厚的愛國主義情懷，在學生的心目中樹立了家國情懷，極大激發了學生的愛國熱情。在常規作業設計的基礎上，教師可以將學生語文學科能力的提升作為作業設計的重點。語言表達能力是學生在日常溝通以及觀點輸出過程中需要具備的基礎能力。小學階段學生的語言系統尚未成熟，教師應該抓住學生能力提升的關鍵期，利用小學語文作業鍛煉學生的語言表達能力。經過課程學習，學生深刻體會到中國古代愛國人士偉大的家國情懷，基于這種情感和心理，教師可以將“愛國”作為演講主題，要求學生以愛國為中心展開探討，完成一篇三分鐘左右的演講稿撰寫。然后利用自習課或語文課堂的空余時間按照學號安排學生上臺演講，根據學生的演講表現指出學生存在的不足，鼓勵學生勇于表達自己的看法，樹立自信心，提升學生的語言表達能力。除此之外，語言組織與寫作能力是小學階段語文教學重要的能力培養目標，教師可以將“愛國”作為作文的中心思想，布置寫作方面的作業。

（四）安排學習筆記撰寫

學習筆記是行之有效的學習方法之一，通過記錄課程重點和教師的授課思路幫助學生掌握課程知識，并隨時回顧學習。教師將學習筆記作為學習任務群下作業設計的重要內容，教授給學生學習筆記的撰寫方法，幫助學生養成良好的學習習慣。

以統編版小學語文四年級下冊第二單元的作業設計為例，本單元的主要教學內容為琥珀、恐龍、納米技術等，科技性較強，學生的理解難度較大。針對這種情況，教師既要完善課程教學設計，幫助學生掌握教材內容，也要優化作業設計，充分發揮課后作業的成果檢驗以及知識鞏固作用。教師可以講解學習筆記的基本方法和內容，將撰寫學習筆記作為本單元課程的作業內容。學生在學習筆記中應當標注聽課時產生的困惑，記錄教師的解讀思路，整理課程教學重點。學習筆記的私人化特征較為明顯，學生應當根據自身的學習情況重點整理學習過程中遇到的生字詞，選擇自己喜歡的方式撰寫學習筆記，自行確定重點部分的筆記顏色、整體排版等。

在此基礎上，教師要制定學習筆記撰寫要求，如體現課程生字詞、字跡工整等，可以介紹思維導圖這一工具，便于學生以更系統化的方式撰寫學習筆記，構建立體、完整的語文知識框架。

（五）豐富課程作業形式

傳統的語文作業形式較為刻板、枯燥，將重點放在語文知識的機械性記憶和能力練習上，作業效果較差，學生的學習積極性不高。在學習任務群的引導下，教師應豐富小學語文作業形式，通過創意性的作業調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，實現知識理解和能力的提升。

以統編版小學語文四年級上冊第四單元的作業設計為例，本單元講解了《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等中國神話故事，結合《普羅米修斯》這一希臘神話故事向學生展示了古代人民的原始幻想和信仰。本單元教學內容的故事性較強，教師在檢驗學生學習成果時可以采用劇本創編的形式，讓學生自行分組，基于課程內容合作完成劇本的創作。優質劇本的創編需要學生熟悉課程內容，并對課程內容有自己的想法和意見。教師可以引導學生提煉主要的故事情節，梳理情節發展與人物關系，揣摩故事情節和人物特點，完成劇本創編，這一作業形式較為新穎，趣味性較強，學生在創編劇本的過程中深入研讀課程內容，實現語文基礎知識的掌握。另外，這一作業形式促進了學生之間的合作，學生利用集體的智慧共同完成作業任務，客觀上提升了學生的合作能力，培養了學生的團隊精神，有助于學生未來的學習生活與團隊合作。除此之外，教師可以設計課文改編、仿寫等多種形式的作業，從學習任務群的項目中心出發，優化作業設計。

（六）實現學科內容整合

在學習任務群的基礎上，教師可以實現跨學科整合，增強語文學科與其他學科之間的關聯，以更加新穎的切入點通過多門學科基礎知識的融合，幫助學生理解語文知識。

以統編版小學語文三年級上冊第六單元的作業設計為例，本單元第一課時通過三首古詩向學生展示了天門山、西湖和洞庭湖的美麗景致，第二至四課時則介紹了西沙群島、廣東、小興安嶺等自然景色，展現了祖國南北的秀麗風光。本單元的教學內容相對簡單，教師設計課后作業時可以實現跨學科整合，將其他學科的內容融入小學語文課后作業中，可以要求學生根據課程印象繪制一幅簡單的圖畫，描繪祖國的大好河山。課程內容延伸方面，教師可以將作業內容從課程內容拓展到學生的家鄉，鼓勵學生以家鄉為中心完成繪畫、攝影等藝術創作，實現跨學科整合，將多個學科的基本內容聯系起來，豐富作業內容，激發學習興趣。

除此之外，教師可以在作業題目中導入其他學科的知識，使學生從更全面的角度理解題目。例如，當課程內容涉及戲曲藝術時，教師設計作業題目時可以將戲曲藝術作為學習項目，尋找戲曲方面的基本常識作為作業題目，引入音樂學科等相關內容。

（七）重視反思評價反饋

反思評價與信息反饋是檢驗作業設計科學性和有效性的關鍵途徑，教師應從學習任務群出發，將其作為評判標準，收集作業設計評價反饋意見，不斷調整并優化作業設計。

一方面，重視教師群體內部的教學反思和評價。教師應當定期總結教學工作，根據學生能力素質的提升與基礎知識的掌握情況判斷當前學習任務群作業設計的合理性，尋找作業設計中的漏洞，提升作業設計質量。另外，語文教研組內部應當加強溝通和交流，以學習任務群作業設計為中心展開探討，交流作業設計的經驗教訓，共同完善作業設計。

另一方面，重視學生群體的意見反饋。學生是教學活動的重要參與主體之一，對學習任務群作業設計有著較為直觀的感受。教師應該重視學生的反饋意見，聽取學生的建議和想法，根據學生的意愿適當調整作業設計方案。需要注意的是，小學階段學生的思想認知不足，表達意見的個人傾向較為強烈，教師應選擇學生意見中具有一定可行性和科學性的部分，在不影響整體教學的前提下，融合學生的想法與教學任務，增強學生完成作業的意愿，從學習任務群出發開展小學語文作業設計。

四、結語

教師基于學習任務群概念設計小學語文作業時，首先，應當注重課前預習作業的布置，引導學生廣泛搜集資料，獲取更多的知識，為課堂教學打下堅實基礎。其次，教師應該重視學生能力的提升，安排學習筆記撰寫等作業內容，豐富課程作業表現形式，適當融入其他學科的知識點，實現學科內容的整合。最后，教師要重視作業設計的反思評價反饋，不斷優化并調整作業設計。