深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)策略

顧煒

高中階段物理課程教學(xué)內(nèi)容較多，為了幫助學(xué)生深化物理知識，教師要秉持“深度學(xué)習(xí)”教育理念。本文利用文獻(xiàn)研究法等方法，立足于深度學(xué)習(xí)視域，從認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、個人領(lǐng)域分析了高中生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以高中物理電磁學(xué)板塊為例，做出深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)策略示范。

深度學(xué)習(xí)理念的提出為高中物理教學(xué)明確了新的標(biāo)準(zhǔn)，指引了新的方向。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教師應(yīng)秉持生本思想，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從深度學(xué)習(xí)視角下的認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域三個角度分析高中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并透過現(xiàn)狀分析教學(xué)問題，以教學(xué)問題為導(dǎo)向針對性地優(yōu)化教學(xué)策略，從而改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生深度思維的生成，提高高中物理教學(xué)水平。

一、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知領(lǐng)域

深度學(xué)習(xí)視域下，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力包括遷移應(yīng)用能力、知識整合能力以及批判性思維能力。從遷移應(yīng)用方面來說，現(xiàn)階段高中生雖然具有一定的將物理知識與生活相聯(lián)系的意識，但是整體缺乏對物理問題的分析和總結(jié)，導(dǎo)致對物理問題的信息辨別能力不足；從知識整合方面來說，知識整合能力主要考查學(xué)生是否具備整體把握物理知識的意識和行為，而現(xiàn)階段大部分高中生缺乏對物理知識的歸納意識和整理行為，物理學(xué)習(xí)存在孤立、零散的特點(diǎn)，缺乏主動使用圖表、圖像等工具整理知識的行為；從批判性思維方面來說，主要考查學(xué)生是否具有質(zhì)疑批判精神，是否敢于堅持自己的觀點(diǎn)。而現(xiàn)階段大部分高中生批判性思維發(fā)展不足，對教師所教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行認(rèn)知加工和客觀評價，難以主動發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為以及輔導(dǎo)材料中的錯誤。

（二）人際領(lǐng)域

深度學(xué)習(xí)視域下的人際領(lǐng)域主要面向?qū)W生的生活，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的社會性，主要包括團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)兩個方面。針對團(tuán)隊協(xié)作而言，主要探查學(xué)生在團(tuán)隊配合過程中是否具有參與性，以及是否采用溝通、配合的方式與隊友共同解決問題，然而目前大部分高中生雖然能夠完成團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)，具備團(tuán)隊協(xié)作能力，但是對教師所分配的團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)的態(tài)度不夠積極；針對溝通表達(dá)而言，主要探查學(xué)生是否具有將物理知識進(jìn)行有效表達(dá)和清晰梳理的能力，但是目前大部分高中生所體現(xiàn)的觀點(diǎn)表達(dá)能力較弱，缺少對物理知識表達(dá)的積極性，同時缺乏對物理概念等信息的有效組織能力，溝通表達(dá)能力和交流意識有待加強(qiáng)。

（三）個人領(lǐng)域

深度學(xué)習(xí)視域下的個人領(lǐng)域包括反思評價、學(xué)習(xí)動機(jī)兩個方面，其中反思評價主要探查學(xué)生是否具有對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的主動監(jiān)控和評價意識，現(xiàn)階段大部分高中生所呈現(xiàn)的反思評價較為匱乏，雖然部分學(xué)生具有一定的反思評價意識，但是反思評價方式過于傳統(tǒng)且缺乏可靠性，存在沒有明確的反思評價方向和反思評價要點(diǎn)等問題；學(xué)習(xí)動機(jī)主要探查學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，現(xiàn)階段大部分高中生對物理學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)外向性、目的性等特征，具體而言，主要以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。出現(xiàn)此類問題的原因在于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，教師在教學(xué)活動組織以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中未能讓學(xué)生感受到物理的“美”。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)策略

（一）教學(xué)模型構(gòu)建

在深度學(xué)習(xí)視域下，開展高中物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施以及評價與反思三個環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計，而且三個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個高階認(rèn)知的生成過程。為了為廣大高中物理教師提供深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)思路，筆者構(gòu)建了教學(xué)模型（如圖1所示）。教學(xué)準(zhǔn)備階段主要以概念引入為目的，以學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，激活已有概念，導(dǎo)入新知；教學(xué)實施階段主要以概念形成為目的，通過信息整合、批判分析實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備階段

為了幫助廣大高中物理教師清晰深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)實施，本文以高中物理電磁學(xué)板塊為例，做出教學(xué)示范。

1.審視學(xué)情：判斷學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維結(jié)構(gòu)。

為了促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)準(zhǔn)備階段需要教師立足于學(xué)生，判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維結(jié)構(gòu)。針對知識基礎(chǔ)而言，教師要對學(xué)生已有的物理概念和生活經(jīng)驗進(jìn)行分析，以此作為感性材料信息；針對思維結(jié)構(gòu)而言，教師要對學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力等進(jìn)行判斷，從而針對性地選擇教學(xué)方法。以高中物理電磁學(xué)板塊《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》為例，教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力進(jìn)行評估（如表1所示）。

2.制定目標(biāo)：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。

立足于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡稱新課標(biāo)）對該課題的教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)從感知、理解、分析、應(yīng)用四個方面提出了教學(xué)要求，其中感知層面要求學(xué)生通過物理實驗認(rèn)識安培力，理解層面要求學(xué)生正確判斷安培力的方向，分析層面要求學(xué)生能夠正確計算安培力的大小，應(yīng)用層面要求學(xué)生了解安培力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。基于新課標(biāo)的指示，教師可以從低階學(xué)習(xí)、中階學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)三個方面制定深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)目標(biāo)（如表2所示）。

（三）教學(xué)實施階段

1.情境認(rèn)知：創(chuàng)設(shè)多元情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

情境教學(xué)是現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生高情感投入、高認(rèn)知投入、高行為投入，也是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之一。在《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境是基于內(nèi)容設(shè)計情境，學(xué)生在此過程中處于問題的核心位置，立足于自身角度對問題進(jìn)行分析和解決。例如，在《靜電現(xiàn)象的微觀本質(zhì)》教學(xué)導(dǎo)入中，為了快速激活學(xué)生的思維，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“實拍上海東方明珠塔被閃電擊中瞬間”“神奇的靜電球?qū)嶒灐钡榷桃曨l，并提出以下問題：為什么被閃電擊中的東方明珠安然無恙？為什么觸摸靜電球后會“怒發(fā)沖冠”？這些現(xiàn)象是如何形成的？

通過問題，學(xué)生能夠快速開啟思維狀態(tài)，引出“靜電現(xiàn)象的微觀本質(zhì)”這一知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生感受物理知識與生活緊密結(jié)合。

（2）創(chuàng)設(shè)實驗情境。

實驗不僅是高中物理教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，也是高中物理教學(xué)的有效載體。對物理學(xué)科性質(zhì)而言，物理學(xué)的形成與發(fā)展均立足于物理實驗，強(qiáng)調(diào)從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)結(jié)論，從而提煉物理知識。例如，在《渦流電磁阻尼和電磁驅(qū)動》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自制實驗教具，完成“‘時間管’魔術(shù)”，即通過記錄磁鐵在鋁管中下落的時間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電磁感應(yīng)定理和安培力知識分析“時間管”讓時間“變慢”的原因。

2.任務(wù)驅(qū)動：利用挑戰(zhàn)任務(wù)提高學(xué)生參與的積極性。

在深度學(xué)習(xí)視域下，為了幫助學(xué)生長期保持思維狀態(tài)，教師要在課堂中循序漸進(jìn)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的課堂活動參與度。例如，在《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》教學(xué)過程中，教師可以擬列學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表3所示），并鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識探究。

3.知識整合：利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系。

根據(jù)上文所述，部分高中生知識整合能力以及整合意識有待加強(qiáng)，尤其涉及多個物理概念的章節(jié)，學(xué)生對物理概念的掌握呈零散狀態(tài)，而為了幫助高中生在頭腦中構(gòu)建完整的知識體系，教師可以在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖等可視化工具。以《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》教學(xué)為例，該章節(jié)圍繞“磁場”所涉及的概念較多，教師可以在完成教學(xué)工作后為學(xué)生導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，并將主題下的相關(guān)概念進(jìn)行整合，清晰顯示概念之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深化知識內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如圖2所示。

（四）評價反思階段

1.貫穿評價：打造多元評價，重視深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

在深度學(xué)習(xí)視域下，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)高階思維培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價基礎(chǔ)上打開過程性評價思路，并將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其中終結(jié)性評價仍以傳統(tǒng)的階段性考試為主，以考試成績判斷學(xué)生對知識的掌握情況；而對過程性評價而言，評價方式要注重創(chuàng)新，如開展小組評價、組內(nèi)評價等，從不同的角度對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出評價。同時，評價內(nèi)容要立足于認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域，開展多維度評價，通過全面且客觀的評價幫助師生進(jìn)行自我反思，從而為后續(xù)的教學(xué)指明方向。

2.能力培養(yǎng)：提高認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生自主反思。

在高中物理反思與評價階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生做好自我反思和自我評價。在具體實施過程中可從以下兩個方面著手：第一，做好計劃規(guī)定。在評價與反思過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“自學(xué)”提出明確要求，要求學(xué)生在獨(dú)立思考和理解的基礎(chǔ)上初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的思維障礙提出預(yù)設(shè)點(diǎn)。第二，做好評價監(jiān)控。教師可以制定評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、個人領(lǐng)域三個方面作出評價。如提出以下問題，鼓勵學(xué)生對照當(dāng)堂課所學(xué)進(jìn)行評價與反思。

（1）我掌握了哪些概念？是否能準(zhǔn)確清晰地描述？

（2）我如何理解此類概念以及知識點(diǎn)？

（3）此類知識點(diǎn)存在的物理意義是什么？本質(zhì)特征又有哪些？

（4）現(xiàn)實生活中有哪些情況可以反映此知識點(diǎn)？

三、結(jié)語

“深度學(xué)習(xí)”理念的提出從認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、個人領(lǐng)域三個方面對高中物理教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞三大領(lǐng)域分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并透過現(xiàn)狀分析問題，以問題為導(dǎo)向針對性地優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。