全閱讀理念下小學生閱讀能力培養策略

王孟敏

閱讀是人們學習知識和接收信息的重要途徑，在培養學生終身學習能力的過程中，閱讀能力的培養必不可少。然而，閱讀能力作為一項綜合性的素質能力，培養與提升需要環境、資源等因素的協調整合。因此，在小學階段的語文閱讀教學中，教師應在全閱讀理念的指引下有效打破語文教材的桎梏，通過全時、全科、全員的構建與發動來營造一個全息化的閱讀環境。這樣學生就會開展更有效的閱讀，獲得更全面的信息，分別從閱讀理念、閱讀習慣、閱讀技能等多個角度實現自身閱讀能力的提升，為今后的終身閱讀和終身學習奠定基礎。

一、全閱讀理念的全面認知

（一）全閱讀理念的內涵解讀

全閱讀是一種以全語言教育思想為基礎的閱讀理念，最早由心理語言學家古德曼提出。這一教學理念認為，閱讀是一個完整的學習過程，不僅需要全員參與、全學科覆蓋，還需要全程、全媒體、全方位開展。由此可見，全閱讀理念作為一種科學性的閱讀教學理念，蘊含著非常廣泛且深刻的教育內涵。

第一，終身閱讀的內涵。全閱讀認為閱讀作為一種全程性的學習活動，應貫穿學生成長和發展的全過程，這就需要學生既要注重自身良好閱讀習慣的養成，還應注重閱讀活動中生命活力的體現。

第二，全時閱讀的內涵。全時閱讀是全閱讀理念下對閱讀時長的要求，在全閱讀理念的指引下，學生不僅要利用在校時間進行閱讀，同時也應利用自己的課余時間進行閱讀，這就需要學校與家庭的通力合作，為學生營造一種適于全天候閱讀的環境。

第三，全科閱讀的內涵。閱讀作為一種廣義的概念，不僅適用于語文閱讀，尤其在網絡時代知識信息爆炸的背景下，更需要通過閱讀來接觸各學科、各角度的知識，這就使全閱讀理念呈現出全科閱讀的內涵，使全閱讀的綜合性特點得到了更顯著的體現。

第四，全員閱讀的內涵。全員閱讀是全閱讀理念中對閱讀主體的要求，不僅包括在校學生，還包括與學校教育有關的所有主體，如教師、家長等，只有在全員參與中才能營造出濃厚的閱讀氛圍，有助于全閱讀理念的貫徹。

第五，全媒介閱讀內涵。全媒介閱讀是對閱讀資源的廣泛界定，不僅包括傳統的紙質書籍，還包括音像資源和數字資源等，這樣就有效拓展了學生的閱讀形式、增加了學生獲取閱讀資源的途徑，便于學生閱讀活動的開展。

（二）全閱讀的教育價值

通過以上論述不難發現，全閱讀是一種具有廣泛和深刻內涵的閱讀教學理念，涵蓋了閱讀主體、閱讀資源、閱讀方式等多方面的因素，在小學語文閱讀教學中具有顯著的教育價值。

首先，全閱讀有助于深度閱讀教學的開展。在以往的閱讀教學中，很多學生都將閱讀作為一項任務，這種功利性的閱讀思想常常導致學生在閱讀中淺嘗輒止。而全閱讀理念認為，閱讀是一項貫穿生命全程的學習活動，是人類生活的一部分，這樣學生就會在這一思想的指引下享受閱讀的樂趣，在更具深度的閱讀思考中探尋生命的本真，以此促進深度閱讀的開展。

其次，全閱讀有助于學生閱讀范圍的拓展。在以往的固有認知中，閱讀只適用于語文、英語等語言類的教學課程，使學生對閱讀資源的選擇范圍受到了一定的限制。而隨著全閱讀理念的普及，廣泛意義的閱讀受到越來越廣泛的認可，全科閱讀、全媒介閱讀都使學生的閱讀資源和閱讀范圍得到了極大拓展，這樣學生就會以更多樣的閱讀方式獲得更豐富的知識，有助于學生知識視野的開闊和綜合素養的發展。

最后，全閱讀有助于學生閱讀習慣的養成。全閱讀理念倡導學生養成良好的閱讀行為習慣，只有這樣才能支撐學生長時間、持續性地閱讀，進而獲得終身閱讀意識及能力的培養。因此，教師應通過全閱讀理念的貫徹，促進全員閱讀、全時閱讀以及全媒介閱讀的實施，營造良好的閱讀環境、給予學生有效的閱讀引導，久而久之，有助于學生良好閱讀習慣及閱讀品質的養成。

二、全閱讀理念下小學生閱讀能力的培養策略

小學階段作為最基礎的教育階段，發揮著重要的奠基作用。而在未來的社會發展中，閱讀能力是學生必備的一項綜合素質能力，直接關系著學生的終身學習和可持續發展。因此，在小學階段的教學中，教師應注重學生閱讀能力的培養與提升。隨著全閱讀理念的普及，小學語文閱讀教學迎來了良好的發展契機，教師應結合更廣闊的閱讀空間、豐富的閱讀資源以及良好的閱讀引導，優化學生閱讀能力培養策略，使學生的閱讀能力能夠有效適應未來發展的需求。

（一）通過全閱讀環境的構建，激發學生濃厚的閱讀興趣

“如芝蘭之室，久而不聞其香，如鮑魚之肆，久而不聞其臭”，在學生學習和成長的過程中，環境因素作為一項重要的外部因素，發揮著滲透和感染的作用。而在全閱讀理念下的小學語文閱讀教學中，良好閱讀環境的構建是優化學生閱讀情感、提升學生閱讀能力的重要保障。因此，需要教師充分注重全閱讀環境的構建，使學生融入濃厚的閱讀氛圍，進而實現學生閱讀能力的培養與提升。

首先，教師應注重構建全閱讀的校園環境。校園是學生學習和生活的重要場所，校園環境中濃厚閱讀氛圍的營造能夠極大地激發學生閱讀的積極性，從而奠定學生培養閱讀能力的情感基礎。因此，教師可以通過全閱讀理念的貫徹來構建良好的校園閱讀環境。一方面，教師可以從物質層面構建良好的閱讀環境。學校應注重多元化圖書場館的建設，如學校閱覽室、班級圖書角、各樓層的閱讀吧臺等，從而為學生的碎片化閱讀提供良好的閱讀空間，為書香校園的構建提供物質基礎。另一方面，教師可以從精神層面構建良好的閱讀環境。校園廣播站作為重要的宣傳載體，肩負著構建校園精神文化的重任，教師應積極利用校園廣播站進行全閱讀理念和書香校園活動的宣傳，營造濃厚的閱讀氛圍，使更多學生自覺加入閱讀隊伍，感受閱讀的獨特魅力。

其次，教師應引導學生家長營造良好的全閱讀家庭環境。全閱讀理念倡導全員閱讀，閱讀主體不僅包括教師和學生，也包括學生家長。因此，在結合全閱讀理念構建良好閱讀環境的過程中，家庭閱讀環境的營造同樣重要。學生家長應深刻認識到閱讀的重要意義，一方面，為學生創建安靜、舒適的閱讀空間；另一方面，積極參與學校組織的親子閱讀活動，與學生共同閱讀，在家庭教育中營造濃厚的閱讀氛圍，以增強學生自主閱讀的積極性，為其閱讀能力的培養提供助力。

（二）注重全閱讀計劃的制定，實現閱讀能力循序漸進的培養

閱讀能力作為一項綜合性的素質能力，培養與提升不可能一蹴而就，而是需要一個長期、持續的發展過程。全閱讀理念倡導學生開展終身閱讀，要求閱讀活動伴隨學生的成長和發展全過程。因此，在基于全閱讀理念對學生進行閱讀能力培養的過程中，教師應結合學生各階段的認知能力和發展需求，針對性地制定相關閱讀計劃，不僅有助于全閱讀理念的貫徹，使每個階段的學生都肩負著一定的閱讀任務，也有助于學生閱讀能力循序漸進地提升與發展，最終滿足終身學習需求。

例如，在小學低年級階段，學生漢字儲備不足、認讀能力相對較低，教師可以結合這一具體學情設立培養學生閱讀興趣的目標，引入繪本、連環畫等閱讀資源，為學生布置不少于250字的閱讀任務，使其在趣味閱讀中增加文字儲備量，提升閱讀興趣。而中年級階段是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在這一階段的閱讀教學中，教師不僅要加強學生閱讀技巧的傳授，也要增加學生的閱讀量，使其每天的閱讀量不少于2000字。到了高年級階段，學生的自主閱讀意識與能力得到了一定的增強，教師應要求其應利用課余時間開展合作探究性的閱讀活動，在保障每天4500字閱讀量的基礎上，進一步提升閱讀能力。

（三）注重課內外閱讀的結合，實現學生閱讀視野的有效開闊

全閱讀理念的普及使學生的閱讀空間和閱讀資源都得到了極大拓展，有效彌補了以往小學語文閱讀教學中閱讀資源的缺乏，在進一步開闊學生知識視野的基礎上，為學生閱讀能力的培養提供了助力。因此，在全閱讀理念下的小學語文閱讀教學中，教師應積極地優化與完善閱讀教學模式，在有效利用全閱讀環境下閱讀資源和閱讀空間的過程中，促進學生閱讀能力的有效培養。

首先，教師應注重群文閱讀模式的實施。群文閱讀作為一個新型的閱讀教學模式，顛覆了傳統的單篇閱讀教學，開創了“1+x”多篇閱讀教學形態。在全閱讀理念下，教師應運用群文閱讀教學模式搜集更廣泛的閱讀資源，使學生在全科閱讀和全媒介閱讀中獲取更多背景知識，在進一步開闊學生知識視野的同時，深化學生對課內閱讀內容的理解，實現學生閱讀能力的培養與提升。例如，在《美麗的小興安嶺》一課閱讀教學中，教師就可以推薦學生閱讀地理學科的資料，了解小興安嶺的地理位置、特產資源等，這樣學生就能更深刻地感受小興安嶺的美麗與富饒。

其次，教師應注重整本書閱讀模式的實施。整本書閱讀是課內閱讀教學向課外閱讀延伸的重要形式，教師會通過教材中課文的閱讀教學引入整本書閱讀，以開闊學生的閱讀視野，促進學生全時閱讀的開展。例如，在《草船借箭》一課閱讀教學中，教師就可以利用學生羨慕諸葛亮聰明才智的心理，引入《三國演義》整本書閱讀，使學生更綜合地認知與評價諸葛亮這一人物，從而提升學生的閱讀能力。

（四）注重全閱讀資源的利用，促進多元閱讀平臺的協調共建

在全閱讀理念下，全媒介閱讀使信息化的閱讀資源得到更有效的利用。在這種教育背景下，學生不再單純地進行紙質書籍的閱讀，還可以利用電子平臺進行影像資源和數字資源的閱讀。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，教師應該順應教育信息化發展趨勢，通過線下課堂以及線上電子閱讀平臺的整合，引導學生開展更廣泛的閱讀，以實現學生閱讀能力的有效培養。

首先，利用線下閱讀增強學生的閱讀技巧。課堂是最重要的線下閱讀平臺，也是學生進行閱讀知識學習的重要途徑，因此，在培養學生閱讀能力的過程中，教師應積極利用課堂教學，以精講精讀的方式，引導學生在字斟句酌中學習閱讀技巧，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

其次，利用線上閱讀拓展學生的閱讀空間。網絡技術和信息技術的運用使線上閱讀平臺更加廣泛，教師可以通過線上平臺向學生發布閱讀任務、推薦閱讀書目等，使學生在線上更廣泛的閱讀中運用自身的閱讀技巧，在進一步開闊學生閱讀視野的同時，有效促進學生閱讀能力的鍛煉。由此可見，在全閱讀理念下，線上、線下閱讀平臺的有機融合開創了嶄新的閱讀新樣態，為學生閱讀能力的提升開辟了新路徑。

（五）注重全閱讀活動的開展，增強學生閱讀能力的實踐培養

課程改革的深化使閱讀教學形式得到了極大拓展，其中閱讀活動作為一種具有實踐性的教學活動，發揮著越來越廣泛的教育作用，以實踐性的方法促進學生閱讀能力的提升。然而多元、有效閱讀活動的組織需要更具有創新性的教育思想和更廣闊的教學空間，因此教師可以借助全閱讀理念下良好的閱讀環境，設計與開展更豐富的閱讀活動，使學生在積極參與全閱讀活動的過程中獲得自身閱讀能力的培養。

例如，學校可以結合每個月的節日設計每個月的閱讀主題，使學生在教師的引導下，結合閱讀主題自主選擇閱讀書目，并在定期的閱讀交流活動中分享閱讀內容及感受。如六月份的第三個周日是父親節，教師可以設定“父愛如山”的閱讀主題，要求學生搜集一些關于父愛的文章進行閱讀，并結合自己的閱讀感受分享描寫父愛的技巧，從而使學生圍繞一個主題開展深度閱讀，深刻理解閱讀內容，實現自身閱讀能力的提升。

三、結語

綜上所述，在倡導終身學習和終身閱讀的教育背景下，學生閱讀能力的培養與提升至關重要，不僅關系著當前的學習效果，還影響著未來的個人發展。而全閱讀理念作為一種綜合性和整體性的閱讀教學思想，蘊含著終身閱讀、全時閱讀、全科閱讀、全員閱讀以及全媒介閱讀等廣泛的內涵，教師就可以以全閱讀理念為指引，從閱讀環境、閱讀計劃、閱讀模式、閱讀資源以及閱讀活動等多個角度出發，營造全息化的閱讀氛圍，使學生在濃厚的閱讀氛圍中獲得自身閱讀能力的全面培養，從而奠定終身學習、終身閱讀的基礎。