小學(xué)語文高年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)實(shí)踐

閻宏

課程改革的深入開展推動(dòng)了各類先進(jìn)教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其中單元教學(xué)由于其突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)受到小學(xué)語文教師的青睞。單元教學(xué)可以有效提升閱讀課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文思維和閱讀能力的鍛煉，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地閱讀課文，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)把握單元教學(xué)內(nèi)涵，意識(shí)到單元教學(xué)對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而采取措施推動(dòng)單元閱讀教學(xué)的開展，提升語文課堂閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)概述

單元教學(xué)指的是以單元主題為導(dǎo)向，整合單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，并基于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)建單元知識(shí)體系，而后借助各類先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)、鍛煉學(xué)科思維的一種教學(xué)活動(dòng)。在課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，而新課標(biāo)指出要推動(dòng)大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的應(yīng)用，其中大單元教學(xué)與本文研究的單元教學(xué)具有較高的重疊之處，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中開展單元教學(xué)是可行的，也是有其必要性的。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升閱讀教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師習(xí)慣于通過講授的方式開展單篇閱讀教學(xué)，講解課文內(nèi)的語文知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文內(nèi)的修辭技巧，這不僅割裂了同一單元內(nèi)不同課文之間的聯(lián)系，還導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)閱讀和被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，閱讀教學(xué)效果并不理想。與之相對(duì)地，開展單元教學(xué)可以將同一單元內(nèi)的語文知識(shí)點(diǎn)整合起來，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生以單元的視角和系統(tǒng)化的思維學(xué)習(xí)語文知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生在單元主題的指導(dǎo)下可以保持正確的閱讀思路，避免出現(xiàn)閱讀方向偏頗的情況，這對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性也具有積極作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀課文和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中形成突出的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提保證。開展單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題展開思考，并使學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。同時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生一些高效的閱讀技巧，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)語文教師的職業(yè)發(fā)展

單元教學(xué)的應(yīng)用對(duì)語文教師的教學(xué)資源整合能力、教學(xué)組織能力和閱讀課堂管理能力提出了更高要求，究其原因，單元教學(xué)需要教師整合單元內(nèi)的語文知識(shí)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案。同時(shí)，學(xué)生在單元教學(xué)期間會(huì)更加活躍，這會(huì)增大課堂管理難度，因此，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)期間應(yīng)用單元教學(xué)模式需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)資源整合能力和課堂管理能力，這對(duì)語文教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)實(shí)踐分析

為了明確單元教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并推動(dòng)單元教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，本文結(jié)合部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文內(nèi)容展開探討，以“走近魯迅”為主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)案例，分析如何推動(dòng)單元教學(xué)的應(yīng)用。

（一）選題分析

在小學(xué)生群體內(nèi)流傳著這么一句話“學(xué)語文，一怕文言文，二怕周樹人，前者背不過，后者讀不懂”。魯迅先生的作品具有深刻的思想內(nèi)涵，而且筆力深厚，但這也意味著魯迅先生的作品更為晦澀難懂，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)障礙，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以通過單元教學(xué)模式的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生深入解讀魯迅先生及其作品，在閱讀的過程中走近魯迅先生，鑒賞魯迅先生的寫作技巧，感悟魯迅先生的精神品格。因此，結(jié)合“走近魯迅”單元教學(xué)案例展開分析很有必要。

（二）文本分析

本單元共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇文章，這四篇文章均與魯迅先生有關(guān)，其中《少年閏土》和《好的故事》為魯迅先生的作品，而《我的伯父魯迅先生》和《有的人》則分別由周曄和臧克家創(chuàng)作。

《少年閏土》以第一人稱的視角塑造了一個(gè)聰明機(jī)敏、活潑可愛、見多識(shí)廣的少年，主要通過回憶的方式表達(dá)“我”和閏土之間的真摯情感。《好的故事》是魯迅先生采取象征手法創(chuàng)作的現(xiàn)代散文，其中“昏沉的夜”與“美好的夢(mèng)境”分別指代黑暗的舊社會(huì)與魯迅先生對(duì)美好社會(huì)的追求，同時(shí)通過象征的手法形成對(duì)比，進(jìn)一步增強(qiáng)了文章的諷刺意味。

《我的伯父魯迅先生》是周曄創(chuàng)作的人物傳記，采取回憶的方式描述自己與魯迅先生共同經(jīng)歷的事，通過描述魯迅先生的一言一行、一舉一動(dòng)來刻畫魯迅先生的形象，突出魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。在這篇文章中，魯迅先生的身材并不高大，但其身上展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)值得人們學(xué)習(xí)。《有的人》是臧克家為紀(jì)念魯迅先生而創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌，運(yùn)用對(duì)比的手法突出魯迅先生“俯首甘為孺子牛”和“我以我血薦軒轅”的精神品質(zhì)。

可以發(fā)現(xiàn)，本單元的四篇文章雖然在創(chuàng)作手法、創(chuàng)作視角和文章體裁各有不同，但是都與魯迅先生有密切聯(lián)系，從不同角度突出體現(xiàn)了魯迅先生的精神品質(zhì)。因此，基于本單元設(shè)置“走近魯迅”單元教學(xué)活動(dòng)是可行的。

（三）學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠自主閱讀，或者在教師的帶領(lǐng)下閱讀，并在閱讀過程中掌握字詞知識(shí)，初步鑒賞文章的修辭技巧，感悟文章之美。魯迅先生的文章具有一定的深意，導(dǎo)致小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解魯迅先生的文章主旨，需要教師加以指導(dǎo)，采取先進(jìn)的教學(xué)模式加深學(xué)生的理解。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多為單篇教學(xué)，教師以單篇課文為單位開展教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知，尤其是在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，單篇教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以碎片化的視角觀察魯迅先生，不利于學(xué)生了解魯迅先生的形象，而且學(xué)生在理解文章主旨的過程中會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”的問題。由此可見，以“走近魯迅”為主題開展單元教學(xué)活動(dòng)，整合四篇課文，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體、生動(dòng)、完整的魯迅先生形象是極為必要的。

（四）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施的過程中，為了幫助學(xué)生順利地了解魯迅先生，感悟魯迅先生的精神品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)整合教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而“走近魯迅”。

1.任務(wù)一：回憶魯迅。

教師設(shè)置“回憶魯迅”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過各式各樣的渠道搜集有關(guān)魯迅先生的知識(shí)，可以是魯迅先生的生平事跡，也可以是魯迅的朋友以及后人對(duì)其的評(píng)價(jià)，還可以是魯迅先生的奇聞趣事。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生分別搜集了魯迅先生的作品、名言、生活趣事和生平故事，分享自己搜集到的知識(shí)，充分參與課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，形成了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.任務(wù)二：魯迅說。

結(jié)合《少年閏土》和《好的故事》兩篇課文，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生“穿越”到近代社會(huì)，并嘗試扮演魯迅，說出魯迅先生想說的話，表達(dá)魯迅先生的觀點(diǎn)，傳達(dá)魯迅先生的思想，在情境中產(chǎn)生感同身受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟魯迅先生“身在黑暗，心向光明”的斗爭(zhēng)精神。

在《少年閏土》教學(xué)期間，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文的語言描寫、動(dòng)作描寫和外貌描寫分析閏土的形象。完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師展示《故鄉(xiāng)》中的一些片段，如“雖然我一見便知道是閏土……像是松樹皮了”“他站住了……我也說不出話”，讓學(xué)生分析《故鄉(xiāng)》中的中年閏土形象。不難發(fā)現(xiàn)，魯迅先生同樣運(yùn)用外貌描寫和動(dòng)作描寫刻畫了一個(gè)麻木、愚昧、對(duì)生活失去希望的中年人形象，突出了舊社會(huì)剝削人的本質(zhì)。

通過少年閏土和中年閏土形象的對(duì)比，教師拋出問題：“是什么導(dǎo)致了閏土的變化？”在這一問題的引導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生投入《好的故事》閱讀教學(xué)中，分析“昏沉的夜”和“美好的夢(mèng)境”的含義。通過師生的共同努力，學(xué)生了解到正是由于“昏沉的夜”，閏土才從機(jī)智活潑的少年成長為了絕望的中年人。結(jié)束兩篇課文的閱讀教學(xué)以后，學(xué)生逐漸明白了魯迅先生真正想說的話以及魯迅先生想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

3.任務(wù)三：我眼中的魯迅先生。

教師根據(jù)《我的伯父魯迅先生》和《有的人》兩篇課文開展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究別人眼中的魯迅先生，并結(jié)合《少年閏土》和《好的故事》共同塑造一個(gè)立體、生動(dòng)且完整的魯迅先生形象。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章，如《記憶中的父親》《回憶魯迅先生》等，進(jìn)一步了解魯迅先生。閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，教師組織學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生用200～300字的篇幅描述自己心中的魯迅先生形象，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到讀寫結(jié)合教學(xué)，也能讓學(xué)生更進(jìn)一步走近魯迅先生。

四、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)反思

（一）做好學(xué)情分析和文本分析，突出學(xué)生主體地位

在“走近魯迅”單元教學(xué)案例中，教師并未直接開展教學(xué)活動(dòng)，而是率先進(jìn)行學(xué)情分析和文本分析，確定文本內(nèi)容并據(jù)此設(shè)置教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上文論述不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀魯迅作品時(shí)容易遇到閱讀障礙，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，而單篇閱讀并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，基于此，教師決定采取單元教學(xué)策略開展教學(xué)實(shí)踐，充分考慮學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，做到以需求為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，如通過“回憶魯迅”任務(wù)讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，充分突出學(xué)生在單元教學(xué)期間的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)可以有效活躍課堂氣氛，提升教學(xué)的有效性。又如，在“魯迅說”教學(xué)任務(wù)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生代入魯迅的角色，能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在接下來的閱讀教學(xué)中保持良好的積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在“走近魯迅”單元教學(xué)案例中，教師合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極參與閱讀教學(xué)，并逐步進(jìn)入深度思考狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文思維的發(fā)展。例如，教師提出問題：“是什么因素導(dǎo)致了閏土的變化？”學(xué)生帶著這一問題閱讀《好的故事》，并在閱讀過程中積極思考，了解閏土變化的原因，體會(huì)魯迅內(nèi)心的五味雜陳。

同時(shí)，教學(xué)期間的三項(xiàng)任務(wù)是層級(jí)遞進(jìn)的，任務(wù)一的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生初步了解魯迅，任務(wù)二的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中剖析魯迅的精神品質(zhì)，任務(wù)三則幫助學(xué)生了解他人眼中的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過語言文字描述自己眼中的魯迅。在完成任務(wù)二的過程中，學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景分析魯迅的文章內(nèi)容，揣摩魯迅的情感，體會(huì)魯迅想要表達(dá)的主旨，感受魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的批判以及對(duì)美好未來的向往。在通過文字描述魯迅先生之前，學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)所得思考魯迅先生到底是個(gè)怎樣的人，這可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）引入課外資源，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)需要教師整合閱讀資源，從教學(xué)案例來看，教師不僅要整合課內(nèi)文章，還要嘗試引入課外資源，進(jìn)而以課內(nèi)資源為主體，以課外文章為補(bǔ)充，共同支持單元閱讀教學(xué)的開展。可以發(fā)現(xiàn)，教師在講解《少年閏土》的基礎(chǔ)上引入《故鄉(xiāng)》的片段，讓少年閏土和中年閏土兩個(gè)形象形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比所帶來的反差感可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)接下來的閱讀學(xué)習(xí)充滿探究欲望。同時(shí)，教師引入《記憶中的父親》《回憶魯迅先生》等文學(xué)作品，可以進(jìn)一步充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此，在單元教學(xué)開展之前，教師要根據(jù)單元主題做好教學(xué)資源的搜集與整合，如六年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文與革命具有密切聯(lián)系，教師可以搜集有關(guān)革命的課外讀物，融入閱讀教學(xué)。再如，第一單元的課文與春節(jié)習(xí)俗有密切關(guān)聯(lián)，教師可以搜集相應(yīng)的課外文章，或者將生活中的事物引入課堂，構(gòu)建生活化的閱讀課堂，從而推動(dòng)單元教學(xué)的有序開展。

五、結(jié)語

單元閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，不僅可以幫助教師構(gòu)建高效的閱讀課堂，還促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了進(jìn)一步發(fā)揮單元教學(xué)的價(jià)值，教師要做好學(xué)情分析和文本分析，突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)優(yōu)化閱讀教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，助力學(xué)生思維發(fā)展，主動(dòng)整合課內(nèi)外資源，為單元閱讀教學(xué)的開展提供保障。