依托“項目學習”的初中物理教學實踐

李偉

在初中物理教學中，實踐是學生在學習物理知識的過程中需要經常經歷的環節，而項目式學習則是提高學生物理實踐能力的重要手段。因此，教師在進行物理教學活動時，要依托“項目學習”開展教學實踐。在實際操作中，教師要認識到項目學習的優勢，有助于實現教學相長，促進學生學習能力的發展。在此基礎上，教師合理設計項目學習目標、科學分配項目學習任務、有效創新項目學習方法、優化調整項目學習評價，實現初中物理教學實踐的高效化和高質化。

一、“項目學習”在物理教學中的應用優勢

（一）通過項目學習實現教學相長

所謂教學相長是指學習的人能夠通過學習知道自己的不足，而教學的人通過教授學生知識，知曉自己存在的教學難點。因而，不論是學習的人還是教學的人，都能夠在教學過程中得到成長與進步。在初中物理教學中，開展以“項目學習”為主的教學活動，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生積極參與物理教學，并通過教師的指導，實現對物理知識的自主探索與研究。這樣的方式可以有效促進學生學習水平的提高，讓學生的物理能力得到有效鍛煉。而項目學習對教師而言，可以提高教師對教學內容的整體設計水平，使教師從整體性、結構性、實踐性的角度提高教學設計的有效性，進一步提升物理課堂教學效率與教學質量。

（二）通過項目學習，促進能力發展

對初中生而言，通過物理知識的學習，應夯實自己的物理基礎，在此基礎上，努力提高物理實驗能力，從而實現自身物理綜合能力的進步。而借助“項目學習”教學活動的開展，學生能夠根據項目學習內容的安排，準確掌握項目學習目標，并以目標為努力的方向，逐個解決教師布置的項目學習任務。在此過程中，學生的合作探究能力、自主學習能力、問題思考能力等綜合能力都會得到切實鍛煉與提升，是實現學生能力進步的重要過程。因此，在運用項目學習開展教學活動時，不僅教師要注重對項目學習的有效落實，學生也應重視項目學習，積極汲取營養、獲取能力，讓自己的物理綜合能力得到切實發展。

二、依托“項目學習”的初中物理教學實踐

（一）合理設計項目學習目標

在項目學習中，明確的目標是學生實現學習有效性的重要保障。在有明確目標的前提下，學生能夠做到有針對性、有目的性地開展學習活動，解決自己面臨的物理問題?；诖?，在開展物理教學活動時，教師應根據教學內容合理設計項目學習目標。

以新人教版初中物理八年級下冊《力》一課為例，在設計項目學習目標時，教師可以借助表格，將項目學習分為目標、過程、達成結果、自我反思四個部分，以此讓學生有明確的學習指向，幫助學生達成項目學習目標，掌握關于“力”的知識。因此，在開展項目學習時，目標的明確是學生有效學習的重要條件，教師要在物理教學中給予充分重視。

（二）科學分配項目學習任務

有了明確的項目學習目標后，學生對自己需要完成的學習任務便有了清晰的認識?；诖?，教師在開展教學活動時，可以將學生分成若干個小組，讓學生以小組的形式完成項目學習任務。在分配項目學習任務時，教師要根據教學目標的設置，讓每個學生小組都能高效地完成項目任務，并從任務中有效掌握物理知識。

在分配學習任務的過程中，教師要從任務的分配節奏與分配數量兩個方面考慮。首先，從項目學習任務的分配節奏來看，教師應根據課堂教學進度合理安排學習任務。具體而言，當學生能夠保質保量地完成教師布置的項目任務時，教師可以為學生適當增加學習任務，讓學生感受到物理課堂知識容量的豐富性，在每一次的課程學習中都可以收獲滿滿的物理知識。而當教師布置的學習任務有一定的難度，學生無法在短時間內完成時，教師要適當延長當前學習任務的探究時間，減少后續項目學習任務的數量，以保證學生扎實掌握物理知識。在這一過程中，學生要緊緊跟隨教師的節奏，完成對學習任務的探究，讓自己的能力得到切實鍛煉。

其次，從項目學習任務的分配數量來看，教師可以將一節課程中的任務數量控制在3～4個即可，而這三四個項目學習任務，教師要思考設置在教學中的哪個環節，以充分發揮學習任務的作用，使學生更好地掌握相關知識。具體來講，教師可以在開篇導入、中篇教學、尾篇總結三個階段分別布置學習任務，這樣，學生可以在扎實理解基礎知識的前提下，借助項目學習任務實現對知識的實踐運用。

由此可見，通過科學分配項目學習任務，學生可以在教師的指導下完成相關物理知識的探索。在此過程中，學生會認識到物理知識的實踐性，并借助生活現象和物理實驗完成知識的探索，獲取物理真知。因而，在運用項目學習法開展物理教學時，教師要做到對物理課堂教學進度的整體把控，努力讓學生可以在三個教學階段中獲得三次學習高潮，每一次進步都是對上一次項目學習的升華與深化，從而充分掌握物理知識。

（三）有效創新項目學習方法

1.應用問題導學法。

在項目學習中，為了實現對學生的啟發，教師往往會采用問題引導的方法開展教學活動，教師根據教學內容的安排，為學生設置具有關聯性的思考問題，以幫助學生完成對物理知識的思考和掌握。

以新人教版初中物理八年級下冊《重力》一課為例，在本次課程學習中，學生要借助教師設置的問題獲取物理知識。首先，為了讓學生更好地理解重力的概念，教師為學生設置了四個問題：地球附近的所有物體都受到重力的作用嗎？重力需要接觸地球才能產生嗎？物體是否可以吸引地球呢？如果我們的生活中缺失了重力，會發生怎樣的情況？借助對上述四個問題的思考，學生可以更好地理解“重力是地球的吸引而使物體受到的力”這一概念。其次，教師繼續提出問題：重力與質量之間存在怎樣的關系？在教師的引導下，學生意識到可以通過彈簧測力計與砝碼探究二者的關系。在探究中，學生要分別將砝碼掛在彈簧測力計上，并觀察砝碼在質量不斷增加的情況下彈簧測力計的變化，同時將相應的觀察數據填寫在表格中，如表1所示。

通過實驗學生會發現，物體所受到的重力大小與它的質量之間成正比關系，其比值約為10N/kg。完成上述基礎知識的學習后，教師為學生布置了相應的實踐應用題，幫助學生鞏固所學知識。如現有一輛車的質量是3t，請問該車受到的重力是多少？（g=10N/kg）

借助問題引導法，學生緊緊跟隨教師的節奏完成對“重力”知識的探索，學習什么是重力、重力與質量存在的關系等知識，鍛煉了問題思考能力，提高了物理學習水平。

2.應用實驗探究法。

在初中物理學習中，掌握簡單的物理實驗操作是學生必備的能力。從物理學科的角度來講，如果物理知識的學習缺少物理實驗，則物理知識的真實和準確性則會存疑。因此，在實施項目學習的過程中，教師應注重對學生實驗探究能力的培養。

首先，教師應明確何為實驗探究法。所謂實驗探究法是指，針對生活中的某一現象和某一問題，結合已有的理論知識進行假設，并通過有計劃的實踐對假設進行驗證，從而獲得科學結論的一種方法。在探究物理知識的過程中，學生要在教師的指導下學會運用實驗探究法，能夠獨立完成現象分析、假設提煉、方案設計、實驗驗證的過程，從而得到全方位鍛煉，有助于物理探究能力的提升。

其次，在運用實驗探究法時，學生要對其中的基礎概念有一定的認知與了解，如什么是假設、什么是常量、什么是變量等。在此基礎上，學生要知曉該方法的運用條件，即以現狀或生活現象為主的研究、需要控制探究條件，以凸顯變量。這就要求學生在運用實驗探究法時注重與所學知識結合的契合度以及有效性，確保實驗探究法可以幫助自己完成物理知識的探索。

最后，在運用實驗探究法的過程中，學生要嚴格按照自己設計的實驗流程進行探索，這樣可以保證實驗流程的準確性，為后續的多次探索提供參考資料。同時，有助于學生養成嚴格遵守實驗規則以及正確操作的習慣，以促進學生物理探究能力的持續進步。

借助實驗探究法的應用，學生能夠完成對相關知識的探索，并熟練知曉如何有效發揮實驗探究法在物理學習中的效用，只有這樣，學生才能實現對物理知識高效化的項目學習。

（四）優化調整項目學習評價

教師不僅借助項目學習的開展鍛煉學生對物理知識的思考能力，還要借助項目學習評價的實施，讓學生發現自己在項目學習中存在的優勢與不足，以幫助學生實現對物理知識的充分掌握，以及對物理知識的準確運用，這對學生而言是非常重要的。因此，學生應重視教師給出的項目學習評價。

在對學生進行項目學習評價時，為了確保評價內容科學、客觀、合理，教師可以設計項目學習評價表（如表2所示），依據表中的項目評價學生的物理學習過程。

通過項目學習評價表，教師可以依據表中的內容給予學生學習評價，讓學生及時知曉自己的學習水平，為后續的努力找準方向。

三、結語

綜上所述，在運用“項目學習”開展物理教學實踐時，教師應積極發掘學生的潛能，培養學生的自主學習與探究能力，讓學生進行知識的再運用和再創造。同時，借助“項目學習”的落實，學生對物理知識的興趣度也會有所提升，這不僅有助于學生深入掌握物理知識，而且對教師開展的高效率的物理教學活動有極大的促進意義。因此，物理教師應有效運用“項目學習”方法，提高物理課堂教學質量。