項目式學習在初中歷史教學中的應用

王雙燕

項目式學習（PBL）就是以培育學生學科課程核心素養為目標，教師將教學內容轉化為具有一定綜合度的“項目”（綜合任務），指導每位學生參與學習過程。項目式學習法作為以學生為中心的教學方法，在歷史學科中的應用具有提高學生學習興趣、歷史認知、核心素養、學習效率等幾個方面的意義。而且項目式學習法更注重對學生主體的關注，重視對學生整體能力的培養。基于此，本文從目標導學、情感體驗、思辨意識、獨立思考、教學效果等角度思考如何借助項目式學習法培養學生的歷史核心能力、提高初中歷史教學效率與教學質量。

一、項目式學習在初中歷史教學中的應用意義

（一）有助于提高學生的學習興趣

在傳統歷史教學中，由于歷史知識本身是文字占據大篇幅教學場景的學科，再加上部分教師沿用傳統的教學手段，導致學生對歷史學科出現認知偏差，進而降低了學生學習歷史的興趣。對此，為了扭轉這一局面，教師需要借助項目學習法，調整自身的教學觀念和教學手段，重視對學生的關注，以學生為中心進行歷史教學。在此過程中，教師會運用創設情境、自主探究等手段，能夠有效提高學生的學習興趣，助力學生以興趣驅動學習，從而增強學生對歷史知識的掌握。

（二）有助于提高學生的歷史認知

古語云“以銅為鑒，可正衣冠；以史為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。”學習歷史知識時，學生對歷史知識的認知不應停留在文字知識的認知層面，而是要借助對歷史知識的了解拓寬自己的認知視野，提升對歷史知識的應用能力。基于此，在歷史教學中，教師應借助項目學習法帶領學生深入學習歷史知識、了解歷史文化、知曉歷史事件，讓學生充分掌握歷史知識。對學生而言，歷史認知水平的提升有助于建立歷史知識間的連接，能夠對歷史知識進行綜合運用，進而實現歷史綜合能力的進步。

（三）有助于提高學生的核心素養

項目學習法要求教師以學生為中心開展教學活動，這有利于充分鍛煉學生的學習能力，讓學生在學習歷史知識的過程中不斷提升自己的歷史水平與歷史學習能力。而通過對初中階段歷史知識的學習，學生應具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養，且這些核心素養對學生自身思想意識、思維能力的鍛有著非常重要的作用。因此，在運用項目學習法的過程中，教師應將學科素養融合在每一個教學場景中，從而實現對學生歷史核心素養的培養，推動學生歷史學習能力的進步。

（四）有助于提高學生的學習效率

在實施項目學習法時，學生要以主體的身份參與課堂教學，積極參與教師設置的學習任務、完成教師布置的項目問題、與同學進行積極交流，有助于提高學生的學習效率。對學生來講，主動參與教學過程是其主動學習意識的體現，能夠在與教師的互動中獲得思維上的啟發和學習思路上的拓展，從而有效掌握歷史知識。而項目教學法的運用恰恰給了學生可以主動參與教學的機會，因此在實施項目教學法時，學生要主動參與、主動思考、主動合作，這樣才能在項目學習下的歷史課堂中高效完成對歷史知識的分析、整理和歸納，進而提高學習效率。

二、項目式學習在初中歷史教學中的應用策略

（一）明確主題，實施目標導學

在歷史課堂中，每一次教學活動的開展都需要有明確的教學主題，確保課堂教學做到“圍繞中心、有效發散”。因而，在項目學習法運用下的歷史課堂，教師也要做到明確主題，并以此為基礎實施目標導學。具體來講，教師要結合教學內容明確課程教學主題以及具體的教學目標，讓學生可以做到學習中心明確、學習目標明確，從而實現有效學習。

以部編人教版歷史七年級下冊《北宋的政治》一課為例，在本課的項目式學習中，教師應結合新課程標準明確教學主題：了解北宋是如何加強君主專制中央集權的。通過對北宋政治中加強君主專制中央集權的學習，理解中國古代史政治上的總特征是君主專制中央集權不斷加強這一趨勢，從而幫助學生認識到中國古代史政治上的兩對矛盾及其發展趨勢：君權與相權、中央與地方。在此基礎上，教師為學生明確了具體的學習目標：第一，了解北宋強化君主專制的措施及加強中央集權的措施，理解這些措施導致了重文輕武政策的頒布；第二，了解陳橋兵變、杯酒釋兵權等歷史事件，理解這些歷史事件與君主專制中央集權加強的關系；第三，分析北宋重文輕武的特點及其帶來的影響。在有了明確目標的前提下，教師便可以順利地帶領學生開展項目學習活動，學生可以圍繞目標進行項目學習，完成對歷史知識的掌握。

由此，在項目教學中，在明確教學主題的前提下，教師以具體教學目標為指引，引導學生項目化學習“北宋的政治”相關知識。對學生來講，在明確學習目標的指引下，可以做到對歷史知識的高效學習。

（二）借助情境，增強情感體驗

項目學習法在實施的過程中非常重視學生的學習體驗，而情境教學作為常用的教學手段之一，可以幫助教師創設活躍的教學環境，讓學生獲得良好的學習體驗。特別是在歷史教學中，有效的情感體驗是學生學好歷史知識的重要條件。進一步講，了解歷史的過程也是學生從精神層面重新走一遍歷史的過程，這對學生學好歷史有著非常重要的意義。因此，在項目學習中，教師應借助情境打造良好的學習氛圍，助力學生增強情感體驗。

仍然以部編人教版歷史七年級下冊《北宋的政治》一課為例，教師可以設計角色扮演“杯酒釋兵權”歷史小劇場，以增加學生的情感體驗。為了讓學生加深對重文輕武政策的認識，教師可以借助諺語、詩詞、民間故事等素材創設教學情境。具體來講，在北宋民間素有“做人莫做軍，做鐵莫做針”的諺語，以暗示北宋重文輕武的政策。此外，民間還有《勸學詩》，如“富家不用買良田，書中自有千鐘粟。安居不用架高堂，書中自有黃金屋。出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇。”意在規勸民眾積極讀書，從書中找到精神食糧和黃金屋，讓民眾意識到讀書比當兵更有前途。至此，學生可以進一步認識到重文輕武政策的宣傳力度。教師可以為學生分析民間故事“楊家將”，了解楊家名將在北宋年間為朝廷驅敵打仗、保家衛國的感人事跡，同時讓學生了解這些名將在北宋時期受到的待遇以及最后的歸宿，這樣才能從民間的角度對重文輕武的政策有進一步了解。

因此，在項目學習中，教師也要積極參與，借助創設情境的手段提高學生的情感體驗，推動學生進一步理解北宋時期實施的重文輕武政策。

（三）鼓勵質疑，強化思辨意識

質疑是學生的本能，也是學生深入學習歷史知識的手段。在項目式學習中，學生應大膽提出自己對歷史知識的疑問，以便借助課程的學習解決疑問。在質疑與解決疑問的過程中，學生的思辨能力會得到很好的強化與鍛煉。因此，在實施項目學習法時，教師要鼓勵學生質疑，重視學生思辨意識的培養。

以部編人教版歷史七年級下冊《宋代經濟的發展》一課為例，教師創設“學術研究”的教學情境，以項目式學習方式開展教學，積極鼓勵學生提出自己的問題，以充分掌握相關知識。學生應知曉自己需要學習哪些內容，如“分析五代、遼、宋時期的農業、手工業和商業發展的具體情況”“知曉宋朝經濟中心南移以及南移后帶來的影響”“分析該時期南方經濟發展的原因”。比如，在學習“商業貿易的繁榮”這部分知識時，學生了解到宋代的商業形成了商業城市、城郊市鎮、鄉鎮草市三級貿易區，并據此提出自己的疑問“為什么宋朝會出現三級貿易區？是哪些原因推動其形成的？”在分析該疑問時，學生要了解宋朝商業城市的分布位置，以及商業能夠繁榮發展的原因。宋朝的商業城市主要分布在黃河、長江、運河沿岸，交通便利。而城郊、市鎮、草市等貿易區的興起，一是受主要商業城市的影響，二是由于“坊與市”的界限被打破以及營業時間的延長。在此基礎上，社會環境的穩定、南方手工業和農業的發展等條件也刺激了商業貿易的繁榮。

由此可見，在項目式學習中鼓勵學生質疑時，教師要對學生進行適當引導，指引學生從史料中提取有效信息，在課本的提示下，開展由表及里的學習，讓學生可以借助對歷史知識的整理，對自己質疑的內容進行思辨學習，進而對知識層層剝繭，完成理性學習與深度掌握。

（四）自主探究，突出獨立思考

在項目學習中，自主探究是學生應具備的重要能力之一。對學生而言，自主探究不僅是單純探究知識的形式，更重要的是在自主探究中，學生應獨立思考，能夠在沒有教師輔助的前提下邏輯清晰地分析歷史知識，進而加深對歷史知識的理解。這種獨立思考意識一旦形成，便可以為學生帶來豐厚的學習成效，有助于學生歷史核心素養的發展。

以部編人教版歷史七年級下冊《宋元時期的都市和文化》一課為例，學習本課程知識時，鑒于學生前期已經對宋朝與元朝的政治經濟知識有了一定的認知，教師可以借助項目式學習法的運用，將學習的主動權交給學生，讓學生自主探究。為了突出學生的獨立思考，學生可以在深入了解知識的基礎上對知識進行適當的整理和歸納。

首先，在學習“繁華的都市生活”這部分知識時，學生能夠在教材中看到許多歷史資料，如宋代的蹴鞠銅鏡（將生活中人們進行蹴鞠游戲的生活場景篆刻在銅鏡上）、元墓出土的雜劇陶俑、吹口哨俑、吹笛俑、擊節板俑等。在欣賞這些歷史資料時，學生應反向思考“為什么這些人物的臉上始終有笑容，并能夠做到有充分的文娛生活呢？”借此，學生可以回溯宋朝或元朝時的政治、經濟、社會等方面的發展狀況，以分析資料中人物文娛生活豐富的原因。其次，學習“宋詞”部分時，由于學生在語文課程學習中已經對宋詞的三位代表人物蘇東坡、李清照和辛棄疾有所了解，因此教師可以讓學生自主完成探究，將學生按照興趣分為“蘇東坡”組、“李清照”組和“辛棄疾”組，學生自主收集資料并進行分組匯報。在此過程中，學生要充分掌握宋詞三位代表人物及其代表作品，并按照作者、作品、主要內容、影響等內容進行思考與整理，從而進一步了解當時社會的發展狀況。

在自主探究的過程中，學生應嘗試對歷史知識進行整理，學會使用導圖、表格等工具歸納知識，以凸顯對歷史知識的獨立思考。

（五）多元評價，鞏固教學成果

在實施項目式學習法的過程中，教師要對教學成果進行整體把控，既要突出學生的主體性，重視學生的自主學習，也要確保課堂教學效率與學生的學習效果。基于此，教師可以對學生進行不同形式的評價，以考查學生對歷史知識的掌握程度，從而達到鞏固教學成果的目的。

以部編人教版歷史七年級下冊《宋元時期的都市和文化》一課為例，本課以學生自主探究為主，為了考查學生對課程知識的掌握，教師可以在課程進行一半和課程結尾時分別對學生進行評價。首先，在課程進行一半時，學生應該完成“繁華的都市生活”和“宋詞”這兩部分知識的學習。為了鞏固學生自主學習的成果，教師可以提出問題：“北宋開封最繁華的地方是哪里？哪些史料可以證明宋元時期都市生活是豐富多彩的？宋元時期的文化發展如何？”這些問題需要學生基于自己的探究學習給出答案，而教師則要結合學生的回答作出評價，評價應包括回答是否完整、是否準確、有何優化建議等。其次，課程完結后，教師可以采取隨堂測試的形式，及時檢驗學生的學習成果，使學生知曉自己在自主探究中存在的不足，這對后續調整學習方向有重要意義。

因此，在項目式學習中，教師應重視多元評價手段的運用，如過程性評價、結果性評價等，讓學生從不同的角度了解自己的學習情況，從而做到對所學知識的有效掌握。只有學生做到熟練掌握知識，才能進一步鞏固項目式學習下的歷史教學成果。

三、結語

綜上所述，在初中歷史課堂上，教師要充分運用項目教學法，轉變學生對歷史學科的刻板認知，讓學生在認知歷史的過程中準確運用歷史知識分析歷史現象，并在不同的教學場景中豐富情感體驗、強化思辨意識、學會獨立思考。這樣，項目教學法才能發揮效用，對歷史教學產生積極作用。