2022年版課標背景下閱讀教學內容選擇的原則和建議

代保明

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）增加了課程內容部分，明確指出課程內容的重點是學習中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，并結合義務教育特點設計了六個任務群。課程標準的巨大變化，必定會帶來教學內容與教學方式的變化。在這一背景下，“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”均是難題。“教什么”，即教學內容的選擇，有依據嗎？“怎么教”，即教學方式的選擇，有優選嗎？“教得怎么樣”，即教學評價，有量標嗎？

東北師大的徐鵬教授認為：“最理想的語文課程改變應該實現‘四化’，即課程目標內容化、課程內容教材化、教材內容教學化、教學內容可接受化?！盵1]前“兩化”是語文課程頂層設計者之思，后“兩化”則是語文教師要思考、探索、優化的問題。“教材內容教學化”要考慮多個因素，包括教師素養、學生學情、地域環境、教學設備等，雖然教材內容全國統一，但具體“教什么”則不盡然?！敖虒W內容可接受化”既要考慮“教什么”，選擇合適的教學內容，還要考慮“怎么教”，選擇合適的教學方式和方法，而“怎么教”也會因為教師、學生、地域等不同而有別。那是否也可以有共同的建議呢？本文以統編版初中語文教材九年級下冊第二單元為例，具體談談“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”的問題，請方家指正。

一、閱讀教學內容選擇的原則

在進行教學內容選擇時，應體現以下四個原則。

（一）立足素養

教學內容的選擇必須立足語文核心素養，綜合體現文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，逐步培養學生形成適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。文化自信排在首位，強調了繼承、弘揚中華文化的重大意義，讓學生積淀豐厚的文化底蘊，形成文化認同。語言運用，要突出語言文字積累、梳理和整合，通過語言實踐讓學生形成良好的語感和個體語言經驗。思維能力，是要提升思維品質，培養創新精神。審美創造，是要培養學生的審美情趣，提高審美鑒賞能力。問題在于如何將這四個方面轉化為教學內容和具體的教學行動。

九下第二單元是小說單元，有短篇小說，有中篇小說節選，有中國當代小說，有外國小說。梳理四篇小說，立足核心素養選擇教學內容，此單元教學應該注意以下教學點。

文化自信思維能力審美創造《孔乙己》魯迅“民族魂”的精神內涵1.形象思維2.邏輯思維3.創造思維4.對比思維1.“看”與“被看”2.情節續寫3.語言美（個性化）4.形象美《變色龍》文化視野（外國文學）1.對比思維2.創造思維3.批判思維4.形象思維1.喜劇效果2.語言美3.故事美4.形象美《溜索》民族精神（絕地逢生、無懼艱難、敢闖敢干）1.創造思維2.辯證思維3.遷移思維1.剛毅堅強美2.藝術形象美3.簡潔凝練美《蒲柳人家》民族精神（愛國愛家、行俠仗義、聰明機智）語言運用1.限知視角2.現場敘事和回溯敘事3.以笑寫悲4.詳寫背景5.語言平實1.語言、動作、神態描寫2.諷刺藝術3.對話敘事4.全知視角5.留白6.陡轉敘事1.背面敷粉2.渲染烘托3.拉升敘事4.延宕敘事5.傳神用詞6.語言洗練7.全知視角1.說書口吻2.倒敘敘事3.渲染烘托4.鋪排手法5.在矛盾沖突中寫人6.夸張手法7.全知視角1.直覺思維2.形象思維3.辯證思維1.風俗美2.形象美3.語言美

圍繞核心素養的四個方面去審看這四篇小說，至少我們能明確教學內容選擇的方向，能從文本中選擇出本體性教學內容和非本體性教學內容。

（二）注重運用

教師在把教材轉化為知識點、能力點、情感態度價值觀等時，考量最多的是把“教材教完了嗎”“把教材分析全而透了嗎”，較少考慮“哪些必須教、哪些可教可不教”“學生怎樣學、教師怎樣教”。教師在進行教學內容選擇時，很少考慮學生的“可接受化”程度。2022年版課標對“怎樣培養人”有若干建議，如主動積極的學習、深度學習、在行動中學習、創造性學習、探究性學習等，包括任務群學習、項目學習，都是力求充分體現語文課程的綜合性、實踐性，引領教學方式的變革。在這樣的背景下，教學內容選擇就會發生新的變化。教材內容不等于教學內容，教學內容怎樣做到可接受化是一個重要的參考指標。要關注教師所選擇的教學內容能否與學生的“可接受”融合，能否轉化為學生可以在真實的語言環境中運用的內容。

2022年版課標為教學內容的“可接受化”指出了多條途徑，關鍵是教師怎樣結合具體的教學內容設計真實的語言運用情境，調動學生積極主動學習。就這四篇小說教學而言，如果站在單元視角進行教學設計，就頗費思量，因為活動既要有真實的語境，又要融入此單元的核心教學內容。當下比較流行的做法是項目學習，在項目學習中納入多個學習任務，通過任務驅動來達成教學內容的可接受化。為此，此單元可以嘗試這樣的項目學習。

1.情境導入，明確任務

學?！秳挪荨穲笊鐢M在本期舉行一次短篇小說創作大賽。大賽要求同學們創作的短篇小說在立意、選材、構思、結構、語言上有自己的亮點，小說的故事要耐讀，人物要有真實感，敘事要有特色，語言要有韻味，主題要健康向上。如果你是班級的學習委員，為組織好本次參賽活動，讓每位同學都寫出優質小說參加比賽，你會怎樣組織？請寫出具體可行的參賽方案。

2.收集資料，制定方案

要寫出高質量的短篇小說，首先要明白高質量小說是什么樣子，有什么特征，然后才談得上用自己學到的方法去創作小說。因此，此環節應該以收集資料為抓手，設計多個任務，讓學生自己去研讀這四篇小說，從小說的立意、構思、選材、布局、結構、語言以及人物刻畫、情節敘事、環境交代、語言特色等方面獲取短篇小說閱讀知識和創作知識。然后再讓學生收集自己擬寫短篇小說的素材，為后面環節做好充分準備。

3.自主合作，具體實施

讓學生把自主學習的有關短篇小說的知識點、能力點以及擬寫小說的素材、規劃進行小組和班級交流，梳理清楚此單元小說所隱含的所有知識和能力，特別是小說刻畫人物、敘述故事、交代背景的方法，找準小說吸引讀者的原因。同時，安排學生構思并寫作。

4.點撥引導，過程檢查

在學生寫作短篇小說的過程中，教師要安排時間進行答疑釋惑，對于學生在創作過程中遇到的問題，教師要充分利用教材進行點撥，讓學生對小說知識的運用知其所以然。同時，教師在學生的寫作過程中一定要進行過程性評價，及時糾錯糾偏，讓學生高質量地學習。

5.展示成果，修改完善

組織全班進行短篇小說展示交流，要求學生圍繞小說主題、人物、情節、環境等方面進行評價，選取有代表性的作品，帶動全班文章的修改。

6.評估拓展，反思鞏固

對每個學生最終的短篇小說進行公開評價，分等級給分，并寫出評語，鼓勵學生繼續進行短篇小說的閱讀和寫作。同時，組織學生反思本次學習，盤點收獲，分析得失。

（三）統籌單元

統籌單元，主要是教學內容選擇要有宏觀視野，不僅像過去那樣，能精析單篇文本的細理，把每篇文本的腸肝肚肺看個究竟，而且還能跳出每篇文本，站在單元視角，審看此單元多篇文本的內在聯系，建構此單元的語文知識、能力、技能等系統，讓所學知識、能力、技能等結構化，從而深化理解，在高階思維作用下讓知識活過來。統籌單元就是要讓學生在見樹木的基礎上能見森林，形成語文知識體系而不是一地雞毛。當下流行的大單元（大概念）教學、任務群學習、項目化學習，無一不是在嘗試對過去只見樹木教學的糾偏。在2022年版課標指導下，進行教學內容的選擇，必須要有整體思維、系統思維，站在單元角度來選擇每篇文本的教學內容，做到上游的水一步一步往下游流，先學到的知識能為后學的內容所運用，避免篇目割裂，機械且簡單的重復，導致教學效益低下。

四篇小說盡管都有自己的文本特征，但它們都姓“小”，都有小說的諸多共同特征，比如人物、情節、環境三要素，這已經是初中生了生于心的小說基本常識，我們未必每篇文本都圍繞這三要素做內容選擇，相反，必須打開視野，站在新的高度做內容選擇。從小說鑒賞的角度看，九年級的學生已有一定的鑒賞水平，在發現小說共同特質的基礎上，更多的是要進行個性化欣賞，然后構建小說鑒賞的知識體系。因此，立足單元視角，在進行教學內容選擇的時候，可以圍繞以下問題作思考：

1.短篇小說、中篇小說、長篇小說的區別與聯系有哪些？

2.諷刺小說與一般小說的區別與聯系有哪些？

3.小說的敘事視角有哪些？各有什么優勢？

4.小說敘寫情節有哪些手法？請舉例分析。

5.這四篇小說的語言各有什么風格，請舉例分析之。

6.小說塑造人物形象的藝術手法有哪些？請結合四篇小說作分析。

7.小說鑒賞的方法，通常有哪些？請具體分析。

這些問題的解答，是閱讀任何一篇小說不能解決的，只有跳出四篇文本，站在單元乃至更大的視角，才能給出答案。

（四）兼顧單篇

有論者指出，當下的大單元（大概念）教學，以任務為導向，以項目學習為載體的整合式閱讀似乎又走向了另一個極端——只見“森林”而不見“樹木”，呈現出重群文“略讀”輕單篇“精讀”的不良傾向。[2]本文所言的兼顧單篇，就是想避免這樣的問題，讓學生先見樹木，走近樹木，研究樹木，在此基礎上才見森林。也就是說，2022年版課標背景下的閱讀教學選擇，要采用“見樹木——見森林”的順序，不能像大概念教學那樣“見森林——見森林”，始終浮于云端，不著陸到具體的完整文本。因而，兼顧單篇，就是一定要先通過教學內容的選擇引導學生精讀每篇文本，研讀每篇文本，讓學生對每篇文本有完整的印象，熟悉每篇文本的內容和手法。在此基礎上，進行跨文本的閱讀，建構單元知識、能力、技能等的系統性。

基于這樣的認知，在進行四篇小說的教學內容選擇，首先要做的是選擇好單篇教學內容，從每篇小說的個性特質來研讀文本，選擇教學內容。比如，《孔乙己》的敘事手法與《變色龍》不同，具體如何體現，就是兼顧單篇教學內容的選擇。

二、閱讀教學內容選擇的建議

2022年版課標背景下的閱讀教學發生了很大變化，課程內容與教學方式都有許多新的內容。伴隨著閱讀教學內容選擇的變化，在最終確定教學內容時，不妨再思考如下四點建議。

（一）用課標要求定取舍

在閱讀教學內容選擇的原則指導下進行教材的教學化處理，一定會轉化為繁多的教學內容（教學問題）。對這些備課而生成的問題，許多教師因為耗費了大量的時間而不愿取舍，也不知如何取舍。前述的“教學內容選擇的原則”，不啻一個很好的參照，利用這些原則，教學內容的選擇就會少走彎路，教學內容也不會一地雞毛。當然，如果這四個原則還過于籠統，不妨充分利用課標的階段目標與具體要求來對選擇的內容再作取舍。

課標在7-9年級有關小說閱讀教學中是這樣表述的：

*能區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。[3]

*欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。[4]

*閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等。[5]

*能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方式呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解，能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用；能……總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法……[6]

綜述起來，在對這四篇小說進行教學內容選擇時，應在前面所述原則的基礎上，圍繞以下建議進行取舍：

1.鼓勵學生讀懂作品的內涵，讀出自己的情感體驗。

2.多角度揣摩、品味作品中富有表現力的詞語、段落、句子。

3.欣賞、品味作品中的形象。

4.分析作品表現手法的作用。

5.總結小說閱讀的經驗和方法。

這樣，教學內容選擇就非常具體，有強烈的針對性和可操作性，做到了“教—學—評”一致，提高課堂教學效益。

（二）用語文知識建框架

葉圣陶先生說：“國文教學的重心在于語言文字，雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’?！盵7]選擇語文教學內容，核心是選取對學生的語言文字運用能力訓練有直接作用的內容，讓學生獲得語言體驗和經驗，生成自己的語言運用積淀和認知規律。就文體知識角度看，有專家不承認記敘文、說明文、議論文的劃分，認為它們是伴隨教學需要而產生的。但作為對文學作品類型的劃分則是一致認可的。如果學生對詩歌、散文、小說、戲劇作品都不認識，自然遑論閱讀欣賞和寫作。因此，讓學生認識文學體裁，了解不同文學體裁的特質，是教學的一項重要任務。

在選擇教學內容時，必須顧及小說的文體知識。一方面是對初中三年有關小說文體知識梳理綰結，另一方面是為學生進入高中閱讀更多的小說奠定基礎。因此，在進行教學內容選擇時，不妨以文體知識來建立小說閱讀的框架，指導學生形成小說閱讀的知識系統，讓學生見森林。

用這樣的框架作指導，再進行小說閱讀教學內容選擇，便于教師教學的有效設計，教師講讀，學生自讀，路線清晰，方法具體。在反復的“講—學—練”中，學生就能建構小說閱讀的知識、能力系統，讓教學結構化、可接受化。

（三）用文本內容豐體系

語文閱讀教學的最佳途徑是用結構化的系統去梳理所閱讀的內容。針對各種不同體裁、文體文本的閱讀，學生要形成閱讀能力，逐步培養閱讀鑒賞能力，最終達到不待老師教，學生自能學的效果。而要避免一地雞毛的碎片化閱讀，最便捷的方法就是用豐富的學習內容去建構實用的知識、能力框架。這樣的框架不是有骨無肉的骨架，而應是血肉豐滿的靈動軀體。因此，我們站在單元的視角學習文本，能夠梳理并建構單元語文知識、能力系，讓學生看見茂密而蔥蘢的森林，這是有效的閱讀教學。但要讓這個框架系有生機活力，必須要梳理文本豐富的內容。就這四篇小說閱讀教學看，不可能是“人物、情節、環境”三要素的機械閱讀，因為篇篇小說都是共性化的分析會嚴重削弱小說閱讀教學的魅力。而更多地是要發現每篇小說的文本特質，用小說獨有的教學內容來展示小說文體的豐富多彩，引起學生濃厚的閱讀興趣。

小說閱讀，內涵和外延都比較寬泛。因篇而異，個性鮮明。我們所言的文本內容主要就是發現文本個性化的東西，讓學生理解小說閱讀的靈活和個性，而不是固化和死板的三要素解讀。就《孔乙己》來說，我們可以圍繞下列問題設問閱讀：

1.《孔乙己》的主題是批判腐朽的科舉制度？為什么？

2.小說情節顯得雜亂，且似乎不吸引讀者，這樣的安排有何意義？

3.小說的前三段非常詳細地敘寫人物生活的背景，有必要嗎？

4.你認為小說塑造孔乙己這個人物是什么目的？

5.小說中“我”這個敘事視角有什么特別效果嗎？

6.小說多次提到人們的“笑”，有什么表達效果？

7.小說的語言平實樸拙，口語化說事，你怎樣理解這樣的語言運用？

8.寫孔乙己冒著生命危險去偷丁舉人，最終被打折了腿。孔乙己是不是太傻？這個情節的安排有何用意？

9.小說后面寫孔乙己這個讀書人用寫字的雙手來走路，有什么用意？

這樣的內容梳理，小說的嚼頭就非常多，就會閱讀出非常豐富的結果，產生遠超小說三要素的豐富內容。整個單元四篇小說讀完，學生的收獲是豐碩的，學生的閱讀趣味是無窮的，學生所建構的小說閱讀、鑒賞框架也是血肉豐滿的。

（四）用實際運用測效果

2022年版課標提出了“教—學—評”一致的理念，強調教學的針對性和有效性，做到“教什么”“學什么”“測什么”要一致，避免語文教學遍地開花、貪多求全，實際上全無收獲。此外，課標還強調語言運用，要求在真實的語境中引導學生學習運用語言文字，形成語文能力；注重過程性評價，要求在過程中進行科學而高效地評價，保證學生在語文學習過程中少走彎路。這樣的一體化設計要求，為教學內容的選擇提出了新的建議，即語文教學內容選擇必須要考慮學生的“實際運用”。這是課標為語文教師備課提出的新要求，也就是教師備課要從“實際運用”角度設計教學內容，通過學生的實際運用測評學生的語文能力。

四篇小說教學可選擇的內容很多，再加上文學作品閱讀視角多樣，文本解讀呈現的內容就會很繁復。但如果考慮到“實際運用”這個教學建議，力求達成“教—學—評”一致，那教學內容選擇就有另外的天地。比如關于學生的實際運用，有前文所述的大語境，也有針對單篇的小語境?？蓞⒖既缦聠栴}：

1.如果孔乙己不是去偷丁舉人，而是去偷咸亨酒店，你覺得故事該怎樣發展？請重寫“有一天，大約是中秋前的兩三天”至文末的內容。

2.第二天，奧楚蔑洛夫在街上巡邏時，遇到了帶著小狗的烏拉吉米爾·伊凡尼奇，你覺得故事可以怎樣發展？請寫下來。

像這樣的實際運用，表面看是情節的改寫和續寫，實際上它訓練了學生多方面的能力，包括情節安排、人物性格、小說主題、語言風格、敘事視角、描寫手法等，學生必須認真分析和考量，力求做到與原文一致。學生在學習中的收獲如何，到底形成了怎樣的語文能力，在改寫和續寫中會一目了然。

總之，2022年版課標對語文閱讀教學內容選擇有新的要求，即圍繞語文核心素養的四個方面去培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，因此，必須要有大視野、新思路、新方法，改變過去語文教學中一些低效的做法。