情境創設 開啟小學數學“寓教于樂”之旅

詹靜怡

與傳統的小學數學教學模式相比，情境教學更有利于為學生營造積極開放的學習環境，引導學生通過情境感知去提高自身的數學理解能力和數學思維能力，進而使教學整體結構更偏向于以發展學生個體能力為主，而不是以刻板的知識灌輸為主。在使用多元化的教學手段開展小學數學情境教學的過程中，教師可以迎合小學階段學生的心理特征去開展一系列的趣味式情境教學，引導學生在感受數學魅力的過程中以更主動的方式去進行探索，從而實現寓教于樂的目的。為此，本文研究了一系列開展小學數學情境式教學的方法，闡述了教師應如何在小學數學情境教學中實現寓教于樂的教學模式。

一、營造多元情境，開展趣味教學

（一）營造多元情境，引導主動參與

傳統的小學數學教學在模式上注重理論講解，而忽視了數學情境的營造與教學策略的創新，這樣不僅導致學生在很大程度上被動地接受理論指導，也導致學生的數學實際應用能力和創新能力較弱。為此，在構建現代化的小學數學教學模式的過程中，教師必須更多地尊重學生的主體意愿，并開展多元的趣味教學引導學生主動參與小學數學教學。

首先，教師可以營造多元的數學情境去激發學生對數學學習的興趣。例如，在蘇教版小學數學教材二年級上冊“平行四邊形的初步認識”相關知識教學過程中，在根據該章節內容營造多元化的教學情境的過程中，教師可以借助現代信息技術去營造游戲式情境、推理式情境以及競爭式情境等多種教學情境。以游戲式情境為例，教師可以開展多媒體系統隨機點名的數學趣味游戲，其中被多媒體系統抽到的學生要在規定的時間內回答出與平行四邊形相關的基礎性提問，并在充分認識平行四邊形的基礎上對該章節知識進行更深入的探索。

其次，在教師營造多元情境開展小學數學教學的過程中，除了游戲式教學外，還可以迎合學生的心理需求和現實發展需求，去選擇他們所喜歡的教學情境，引導學生主動參與學習，提高課堂專注度，提高小學數學課堂質量和效率。

最后，教師營造多元化的教學情境不僅有利于打破傳統教學模式的弊端，還有利于激發學生在小學數學學習中的活力，為學生營造自由開放的學習環境，進而實現寓教于樂的教學目的。

（二）開展趣味教學，實現寓教于樂

多元化教學情境的構造除了能夠不斷實現教學模式創新以外，還能夠在某種程度上使學生保持對數學學習的新鮮感和好奇心，引導學生不斷開展各種形式的數學探索，提高自身的數學理解能力和數學運算能力。

首先，在教師基于情境式教學模式開展小學數學趣味教學的過程中，教師可以適當給予學生課堂主動權，釋放學生在小學數學課堂中的活力與積極性。例如，在蘇教版小學數學教材三年級下冊“有趣的乘法計算”相關知識教學過程中，在根據該章節內容營造小學數學趣味情境的過程中，教師可以將與乘法計算相關的內容和其他形式的趣味元素結合在一起，如趣味推理元素、趣味游戲元素以及趣味實踐元素等。其次，教師借助情境式教學開展小學數學趣味教學的模式和手段是多種多樣的，在充分考慮教學效率和教學質量的前提下，教師要不斷地調整策略和手段，以實現實際教學效益的最大化。

最后，教師在基于情境式教學的基礎上將更多趣味元素與形式融入小學數學教學中，不僅有利于提高學生對數學的興趣和積極性，還有利于鍛煉學生在小學數學教學中的自主性，踐行以人為本的原則，引導小學數學教學向著人性化和科學性的方向前進，達成寓教于樂的目的。

二、營造生活情境，加強現實聯系

（一）營造生活情境，啟發數學思維

數學理論知識與現實生活息息相關，在現代化教育進一步強調小學數學教學實用性的基礎上，教師可以加強小學數學教學與現實生活之間的聯系，以啟發學生的數學思維，引導學生以更加簡單且直觀的方式去理解復雜的數學理論，從而在某種程度上減輕學生的數學心理負擔，幫助學生以更積極樂觀的態度去面對數學學習。

首先，在開展小學數學情境式教學的基礎上，教師可以營造相應的生活情境，加強小學數學教學與現實生活之間的聯系。例如，在蘇教版小學數學教材三年級上冊“千克和克”相關知識教學中，在根據該章節內容營造生活情境的過程中，教師可以將部分數學理論知識與現實生活結合在一起，如教師可以為學生舉例“千克”在現實生活中常用于哪些物品的稱重單位，而“克”在現實生活中又常用于哪些物品的計算單位等。這樣一來，學生更容易理解千克與克之間的數學關系以及換算規律和具體應用方式。

其次，在充分踐行寓教于樂教學目的的基礎上，教師可以在生活化的小學數學教學情境中融入更多趣味元素。例如，在講解“千克和克”相關的數學知識時，教師可以列舉一些趣味化的生活案例，引導學生進行思考，如“一千克棉花和一千克鋼鐵哪個更重？”“一克鋼鐵和一千克棉花哪個更重？”這樣趣味化的生活案例不僅能夠引導學生運用邏輯思維模式去思考數學問題，還能進一步豐富小學數學教學內容，提高課堂活躍度，實現寓教于樂的教學目的。

最后，教師營造生活情境開展小學數學教學不僅有利于啟發學生的數學思維，也有利于幫助學生將復雜的數學理論與簡單的生活實際聯系在一起，引導學生深入思考，不斷提高自身的數學理解能力，從而在趣味數學中逐步成長和發展。

（二）加強現實聯系，鍛煉個體能力

傳統的小學數學教學在很大程度上遵循典型的應試教育模式，教學手段和教學策略更多的是為了考試而服務，而在構建現代化小學數學教學模式的過程中，教師需要在深刻反思傳統應試教育模式的基礎上進行變革，讓小學數學教學更多地以發展學生的個體能力為主。

首先，在營造生活化教學情境的前提下，教師可以引導學生開展現實實踐，以鍛煉學生的個體能力。例如，在蘇教版小學數學教材四年級上冊“可能性”相關知識教學中，在引導學生開展生活化情境實踐的過程中，教師可以通過布置課后作業的形式，引導學生充分運用所學的數學知識進行生活實踐，如學生需要對周圍能夠接觸到的現實事物進行可能性判斷，如下雨的可能性、公交車晚點的可能性以及作業未完成的可能性等。

其次，在充分踐行寓教于樂教學目的的過程中，教師還可以在學生的生活情境實踐中融入更多趣味元素，如學生利用自身所學的數學知識去開展數學實踐游戲，或者在互相比拼的基礎上進行有趣的數學良性競爭等。

最后，教師營造生活情境引導學生開展數學實踐，不僅有利于鍛煉學生的數學各項能力，還有利于強調數學理論知識在現實生活層面的實用性，引導學生靈活運用數學知識，發展自身的數學綜合能力，從而提升小學數學教學效率和教學質量，達到小學數學寓教于樂的目的。

三、營造合作情境，提倡相互幫扶

（一）營造合作情境，增進數學交流

相較于學生個體獨立開展數學探索，學生之間合作模式的數學探究更有利于實現數學教學資源的集中與均衡分配，引導學生在不斷夯實自身數學基礎的前提下縮小實際差距。

首先，在開展小學數學情境式教學的基礎上，教師可以營造合作情境，增進學生之間的交流。為了更好地提高學生的合作效率，教師可以按照分層教學原則對學生進行分組，將同一層次的學生分配在相同的小組中，促使其增進數學交流，不斷地在現有基礎上進行提升。以蘇教版小學數學教材四年級下冊內容“三位數乘兩位數”為例，在根據該章節內容營造合作情境的過程中，教師要根據不同小組的數學層次去為學生制定不同的數學提升任務。其次，在教師營造合作情境引導學生開展數學學習的過程中，為了進一步強調寓教于樂的教學目的，教師可以創新學生之間的合作模式，實現更多趣味元素的融合，如同一個小組成員之間可以通過擲骰子或抽簽的方式決定作業分配，不僅有利于增進小組成員之間的合作，也有利于增強合作的趣味性，給予學生更新鮮的合作體驗。

最后，教師營造合作情境增進學生之間的數學交流，不僅有利于實現數學資源的均衡分配，也有利于照顧學生之間的數學層次差異性，幫助學生不斷提高合作效率、縮小學習差距，從而構建更公正的教學模式和資源分配體系。

（二）提倡相互幫扶，縮小學生差距

在營造合作情境增進學生之間數學交流的基礎上，教師除了按照學生之間的數學層次去引導學生進行合作之外，還可以通過交叉分配的方式引導學生互幫互助，實現更多樣化的數學合作構想。

首先，在營造小學數學合作情境的基礎上，教師可以按照學生之間數學優劣差異的原則引導其互相幫扶。以蘇教版小學數學教材四年級下冊的內容為例，在開展優劣差異性合作的過程中，教師要明確學生在不同數學板塊中的優勢和劣勢，如某學生在乘法運算板塊方面具有一定的優勢，但是在幾何圖形板塊方面則處于劣勢，針對此種情況，教師在為學生查漏補缺的過程中，可以引導互為優劣板塊的學生分組合作，使其在互相補其所短和增其所長的基礎上不斷發展自身，從而實現自身數學綜合能力的提升。

其次，為了在學生合作的過程中進一步踐行寓教于樂的教學目的，教師可以設置多樣化的數學趣味練習題，引導學生不斷地合作探究，讓學生在相互幫扶的過程中不斷獲得成就感，從而實現自身綜合實力的提升。

最后，教師按照數學板塊的優劣原則引導學生相互幫扶，不僅有利于實現學生在小學數學領域的均衡發展，還有利于增進學生之間的數學交流，提高學生的數學學習效率，提升學生的數學綜合能力，充分踐行寓教于樂的教學目的。

四、營造問題情境，開展良性競爭

（一）營造問題情境，加強師生互動

教師開展小學數學教學的過程是一個不斷引導學生進行探索與提升的過程，在引導學生進行探索的過程中，教師要啟發學生的思維，培養學生的數學核心素養，而不是讓學生過度依賴教師而去應付習題訓練。

首先，教師可以通過營造問題情境的方式進一步加強師生之間的互動。以蘇教版小學數學教材四年級下冊“一億有多大”相關內容為例，在根據該章節知識營造問題情境的過程中，教師可以向學生提問，如“你認為一億的范圍有多大？”“你會用一億的單位去衡量現實生活中的哪些事物？”

其次，在加強師生互動的過程中，為了營造趣味數學教學氛圍，教師可以在提問中融入一些學生喜聞樂見的元素，比如將數學知識與學生喜愛的故事書、動畫片以及電影等融合在一起，讓數學提問在不斷創新的基礎上充滿變化和趣味性，從而使學生愿意主動對教師所提出的問題進行思考，進而在無形中鍛煉學生的數學思維能力，引導學生在更自由開放的數學環境中不斷發揮自身的主觀能動性。

最后，教師通過營造問題情境的方式加強師生互動，不僅有利于提高小學數學課堂效率，給予學生更多的課堂自主權，還有利于啟發學生的數學思維，培養學生的問題意識和數學探究意識。

（二）開展良性競爭，發掘個體潛能

在通過營造問題情境加強師生互動的基礎上，教師還可以引導學生不斷進行良性競爭，發掘學生個體的潛能。

首先，在引導學生進行良性競爭的過程中，教師可以適當設置高難度思考題，以檢驗學生的反應程度。比如，在對學生發起提問的過程中，教師可以設置一系列的趣味搶答環節，并針對學生在搶答過程中的實際反應去判斷其數學思維能力與數學核心素養。

其次，對問題情境的營造并不僅僅局限于數學課堂，還包括一系列的課后作業以及綜合測試等，在充分踐行寓教于樂教學目的的基礎上，教師可以創新問題情境，以激發學生的問題探究欲望。比如，教師可以以現實生活中的數學疑問為例，引導學生根據生活觀察以及個體推理能力解題，讓學生通過多樣化的數學探究去釋放自身的數學潛能。

最后，在營造問題情境的過程中引導學生進行良性競爭不僅有利于挖掘學生的個體天賦，還有利于給予學生更多的數學成就感和自我價值感，讓學生在擁有足夠的內在驅動力的前提下進行數學學習，從而實現更深層次的思維提升。

五、結語

本文主要圍繞“營造多元情境，開展趣味教學”“營造生活情境，加強現實聯系”“營造合作情境，提倡相互幫扶”以及“營造問題情境，開展良性競爭”四個方面，闡述了教師應如何在開展情境式教學的過程中融入更多趣味元素，引導學生在充分感受數學魅力的過程中不斷構建興趣基礎，從而實現寓教于樂的教學目的。

（宋行軍）