利用繪本展開沉浸式美術教學
——以“誘人的瓜果”一課為例

江蘇省常州市香梅小學 嚴 菁

繪本以圖畫為主，帶有少量的文字，在教學中占據著重要的位置。筆者通過課題研究發現，很多教師并沒有意識到繪本的價值，在教學時運用不當，并沒有充分發揮繪本的優勢與價值。沉浸式教學，是指在學生學習的過程中，調動學生多感官的體驗，使其完全投入情境中，達到一種沉浸的狀態，從而幫助學生更高效地學習的一種教學方式。利用繪本展開沉浸式美術教學，通過融合繪本內容、創新課程實施，從環境創設、五感聯動、心理觸動等方面，可以更好地讓美術課堂提質增效。筆者以蘇少版美術二年級上冊“誘人的瓜果”一課為例進行闡述。

一、環境創設，導入沉浸式真實場域

教師在進行沉浸式美術教學時可以整合各方資源，建構線上與線下交互的教學環境，并結合繪本，導入真實場域來實現沉浸式教學。

（一）整合校內與校外資源，創設線下教學環境

新課標明確指出，在保證國家課程資源切實落地的同時，可開發和利用各種公共文化資源。由此可見，教師應將校內和校外的資源恰當整合，形成合力。校內是教學的主陣地，如圖書館、廣播站、校園電視臺，有的學校還有菜園、水果大棚等場所，教師都能對其進行靈活運用，從內容和方法上拓寬藝術課程的空間；校外教育具有獨特性，如特色的自然環境、文化景觀、文化遺產和遺跡、各類美術館和工作坊等，能引領學生的高層次發展需求，樹立文化自信和民族榮譽感。兩者的有機結合不光能促進學科教學，更能升華美術課程中的情感態度與價值觀，在學生心中播種一顆美育的種子。在“誘人的瓜果”一課的教學中，大多數教師都會讓學生攜帶家中水果來校觀察、品嘗，而隨著時代的變革、勞動教育的普及，許多學校都有水果大棚、校園菜圃、蔬果超市等區域，這都可以成為教學的資源，給予學生更真實的課堂體驗。誰說美術課一定要在美術教室上？走進大自然、走進工作坊都能實現教學，教師要創新教學環境，讓美術教學在真實場域中發生，讓課程提質增效。

（二）平臺與媒體資源相整合，建構線上教學環境

傳統課堂是不可被取代的，而線上教學的優勢也不容忽視，線上平臺讓資源更集中、操作更方便、方法更開放，同時也能打破空間、時間的限制，成為課堂教學的有利輔助。尤其是線上平臺資源儲存功能強大，創建條目可以形成系統性的教學資源庫，對課前預習、前置性作業的布置有很高的價值，是新課導入環節的強大助力。

【案例1】在“誘人的瓜果”一課的教學中，為了更好地導入新課，教師可通過以下三種方式創設教學環境。第一，創建并用好線上資源庫。筆者所在學校教師在相關網絡平臺中建立了美術教學資源庫，在“誘人的瓜果”這一條目中，分別上傳了繪本故事《好吃的榴蓮》、瓜果繪畫名作以及課前學習單，引導學生在課前進行思考和預習。第二，走進校內水果大棚。學校有火龍果種植大棚，在課前，教師帶領學生進入大棚走一走、看一看，增加學生的真實體驗。第三，在導入環節創設繪本故事中的情境（篇幅較長的繪本應按教學需要進行刪減），學生在已經熟悉故事的情況下更能深入情境中進行深度學習。

二、五感聯通，生發沉浸式豐富感受

隨著時代的發展，繪本不再只以紙質書的形式呈現，還出現了繪本音頻、動畫甚至一些城市還設立了繪本實景體驗館，讓兒童能看、能摸、能聞、能吃、能聽，可謂創意無限。這意味著繪本不光是一場視覺盛宴，更是視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺五感交互的感官體驗，在教學中教師也可以嘗試聯通學生五感，給予學生更豐富的學習感受，促進沉浸式美術教學。

（一）用眼睛欣賞美

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，要讓學生感知、發現、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美。精美繪本中的構圖、造型、色彩等都可以給予學生視覺上的刺激，是具有示范性的優質圖片資源。如《賣火柴的小女孩》這一繪本，其中的插圖耐人尋味，很適合讓學生通過畫面體會構圖：第一幅圖將賣火柴的小女孩畫得很小，且小女孩縮在角落，周圍大量留白，營造了孤獨感；另一幅圖則用了大主體式構圖，將小女孩的表情重點刻畫，特寫式的臉部畫得很大，仿佛要沖出畫框，學生可在對比中探究哪一幅畫更能表現出女孩的無助。

（二）用耳朵聽到美

《噓！》《聽！》《聽，是誰在開音樂會》等繪本故事都是聽覺類的感官繪本，有的借助了語氣詞推進故事，有的通過音樂和人聲講述。隨著互聯網的發展，許多繪本被制作成了音頻、視頻，甚至動畫片。能看、能聽又好玩的繪本故事當然能吸引學生的注意力，視覺、聽覺交互作用，進一步加深了學生的真實感受。

（三）用身體接觸美

繪本是綜合性的藝術形式，世界上早就有了三維可觸的立體繪本，如澳大利亞作者珍妮·貝克的系列綜合材料繪本，各種材料的拼貼可以使學生直接觸摸到布、繩、砂等材料。作者還使用樹皮、羽毛、羊毛、錫紙、纖維等材料進行堆疊，保留了各種材料的天然紋理，再涂上顏料，使拼貼的畫面更豐富生動。教師在進行蘇少版美術“什物拼貼”“紙線繩小浮雕”“畫觸覺”等課程教學時，都可以結合綜合材料類的繪本進行教學，好玩的故事、可以“摸”的繪本，讓課堂充滿童趣。

（四）用鼻子、嘴巴感受美

聞和嘗常常是連續性動作，感官交織不可分割。在藝術創作中，嗅覺、味覺的體驗對于事物的抽象感知具有直接的感官刺激作用。人們感受到了甜味，會覺得溫暖愉悅；感受到了刺激性的味道，會使人惡心難受，不同的感受能帶來不同的結論。

【案例2】在教學“誘人的瓜果”一課時，筆者將《好想吃榴蓮》這一繪本稍作改編后融入教學中。課堂上有學生帶來了榴蓮，學生針對“榴蓮到底是臭的還是香的”這個問題，進行了辯論，視覺、觸覺、嗅覺、味覺的疊加，讓每個學生都有了不同的感受。有的學生認為榴蓮是甜蜜蜜的，是帶刺的“水果公主”；有的學生卻覺得榴蓮是全世界最臭的水果，可能是“臭臭國高傲的國王”；有的學生覺得它可能是“果子星球最孤獨的水果”。多種感官體驗帶來了不同的感受和豐富的聯想。

毋庸置疑，人有五感，五感相通，在藝術創作中，沒有一種感官是真正獨立存在的。結合繪本，五感交互的教學方式能引發學生的新感受和新體悟，激發學生的創造力與想象力。

三、觸發情緒，激起沉浸式合作探究

情緒是一只無形的手，調控著學生的學習狀態。李吉林老師曾強調：教學中“情緒”的激發，認為呈現的情境能激起兒童的情緒，這種情緒能推動教學，也能成為學生想象的契機。可見，這樣的教學方式在激發學生情緒的同時也調動了學生探究的欲望。例如，關于愛的繪本有《永遠永遠愛你》等，關于感恩的繪本有《謝謝！150種方式說“謝謝”》等，關于堅強和勇敢的繪本有《狼婆婆》等，關于誠實待人的繪本有《薩拉和他的謊言》等，多樣的情緒主題的繪本能牽動學生不同的情緒。然而，人的情緒有積極向上的，也有負面低谷的，凡·高的《星月夜》是內心郁結的宣泄，馬蒂斯風格獨特的剪紙在病痛中成型，情緒是創作的源泉。

（一）正向情緒促進愉悅創作

在諸多情緒中，喜悅、快樂、興奮、開心、樂觀、自信等，都屬于正向情緒，激發學生情緒有助于點燃其創作動機和創作熱情。教師在教學時如果能運用啟發式教學，創設繪本情境，讓學生情緒高漲，熱情高昂地創作，畫面形象就會豐富飽滿起來。

（二）負向情緒助力情感宣泄

情緒表達了人在遇到不同情境時的不同心理感受。在創作中，往往負向情緒還能成為創作的助推器，繪本故事也能讓學生產生憤怒、哀愁、遺憾、恐懼等情緒。教師無須抗拒這些情緒的產生，應靈活運用，引導學生將畫布作為情緒的宣泄口，使作品更具有情感張力。

【案例3】在進行“誘人的瓜果”一課的教學時，教師可引導學生展開聯想：被水果們嫌棄的臭臭的榴梿是什么樣的？它會發生怎樣的故事？學生沉浸在繪本情境中，感臭臭的榴梿所感，一下子就能與榴梿產生共情。有的學生說要刻畫它“傷痕累累”的外殼，有的學生說要刻畫它“傷心”的神情，有的學生要把榴梿畫得很小很小以表現它的“孤獨”，還有的學生想畫落下的殘破樹葉烘托出榴蓮的“悲傷和孤獨”。

學生在情境中展開聯想進行探究。有些學生為了表現榴梿的“孤獨”把其畫得極其瘦長或是極其扁平，就像阿爾貝托·賈科梅蒂的雕塑作品一樣，這種變形就是一種情緒的宣泄，是創作中真情流露的美術味兒。無論是悲傷、遺憾還是恐懼，學生在創作時不需要回避這些負面情緒，它們反而會成為學生創作的“勢”，幫助學生進行深度創作，最終實現情緒的宣泄。

四、思維發散，啟發沉浸式創意表達

在沉浸式美術教學中，無論是環境創設、感官聯結還是觸動情緒，都是為了增強學生的體驗，引發真實感受，以此幫助學生拓寬思路，進行創意表達。結合繪本的特質，很多故事結尾都是開放式的，因此，教師可以將故事留白，在創作環節讓學生試著進行繪本續編、繪本創編。而在作品展示評價環節，也可以將學生自評與互評置于情境中，從而讓學生進行創意表達。

【案例4】在“誘人的瓜果”一課的作業設計環節，教師可以延續繪本故事，讓學生續編繪本，畫一畫榴蓮的故事；在作品展評環節，讓學生以“榴蓮榴蓮，我想對你說”的句式，把畫面內容用自己的話進行創意表達。

五、體會感悟，引導沉浸式延伸拓展

沉浸式教學的三種方式相輔相成，因為有環境和感官的新體驗，才有心理的滿足，而環境和感官的體驗也離不開心里的感受，三者層層遞進、相互依存，都能從各個方面帶給學生體驗和感悟。在課程的延伸拓展環節，教師可引導學生加深體悟，將美育從課內延伸到課外，完善沉浸式美術教學。

【案例5】在課程延伸部分，教師出示了許多瓜果類的陶藝作品，有的是寫實風格，有的根據瓜果的外形特質進行想象，可謂創意十足。在課后，學校與常州泥人館達成合作，引入了瓜果類的泥塑課程，并帶領部分學生進入泥人館進行實地參觀，進而豐富了作品的形式，延展了課程內容。

綜上所述，新時代讓美術課堂教學翻開了新的一頁，新課改吹來了課堂轉型的春風，新課標的頒布更是為教師厘清了教學思路，繪本書、藝術APP等新的課程資源紛至沓來，可謂是眾“新”捧月，“美”不勝收。然而亂花漸欲迷人眼，如何利用繪本展開沉浸式美術教學，依然是教師需要不斷思考的問題。教師要立足兒童立場，讓兒童作為繪本情境的真正參與者，才能體現出一種沉浸式學習的狀態；教師作為教研的深耕者，才能呈現一種沉浸式教學的狀態；美術課程融合繪本內容，創新課程實施，才能為教學提質增效。