“雙減”背景下促進學生科學思維進階的策略

江蘇省宜興市和橋第二小學 朱科宏

科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相關(guān)關(guān)系的認識方式，主要包括模型構(gòu)建、推理論證、創(chuàng)新思維等。思維進階是指促進學生思維能力持續(xù)不斷發(fā)展的一個過程。思維進階不僅要以科學的、厚實的理論知識為支撐，還要以自主的、獨到的思考能力為基石。在“雙減”背景下，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，課余時間更加充足，有更多的獨立思考時間。鑒于此，小學科學教師可以有針對性地促進學生的科學思維進階。下面，筆者主要圍繞在“雙減”背景下促進學生科學思維進階的意義、困境與對策展開論述。

一、促進學生科學思維進階的意義

（一）發(fā)展學生的理解能力

深入、透徹地理解科學知識，是學生卓有成效地學習科學知識的先決條件。倘若學生對相關(guān)科學知識一知半解，那么，他們也就無法準確、自如地運用這些科學知識去解決相關(guān)問題。于學生而言，要想準確理解相關(guān)知識，必須具有一定的理解能力。在“雙減”背景下，通過促進學生的科學思維進階，可以循序漸進地發(fā)展學生的理解能力。

（二）發(fā)展學生的想象能力

想象力比知識更為重要。人類的發(fā)明創(chuàng)造都離不開豐富的想象力。開展一些科學思維進階活動，可以促進學生想象能力的發(fā)展。在小學科學教學過程中，教師要依托思維進階活動，給學生創(chuàng)設(shè)想象的空間和時間。面對抽象、枯燥、乏味的科學概念知識，學生只要展開想象之翼，就能夠準確、深入地理解相關(guān)知識。

（三）發(fā)展學生的推理能力

科學推理能力是指學生運用已有的科學知識，對事物的未來發(fā)展提出假設(shè)的能力。這是一種科學素養(yǎng)，也是學生有序、有趣、有效學習知識不可或缺的一種能力。在“雙減”背景下，教師以精彩紛呈的科學思維進階活動為載體，不僅可以激發(fā)學生探究未知科學知識的興趣，還可以發(fā)展學生的科學推理能力。學生具有了一定的科學推理能力之后，自主學習、解決問題的能力等都會得到明顯提升。

二、促進學生科學思維進階面臨的困境

在“雙減”背景下，立足小學科學課堂，在促進學生科學思維進階的過程中，通常會面臨各種各樣的困境。

（一）促進學生科學思維進階的過程無趣

對科學思維進階活動的濃厚興趣，是學生積極主動參與思維進階活動的先決條件。然而，一些教師在設(shè)計科學思維進階活動時，在內(nèi)容、形式、評價等方面均缺乏趣味性，導致學生參與科學思維進階活動的積極性不高。

（二）促進學生科學思維進階的形式單一

面對單一、枯燥、乏味的思維進階活動，學生難免會產(chǎn)生抵觸心理。筆者通過對當前小學科學課堂中的一些思維進階活動進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師促進學生科學思維進階的形式非常單一，降低了學生參與科學思維進階活動的積極性。

（三）促進學生科學思維進階的措施不力

一般小學科學課堂很少有體現(xiàn)思維進階的活動，盡管部分教師在激發(fā)學生思維方面想了許多辦法和措施。但從學生思維進階的角度看，這些方法、措施并不給力，這是因為學生的推理、想象、觀察、理解等能力并沒有在看似熱鬧的科學教學活動中得到顯著發(fā)展。

三、促進學生科學思維進階的策略

（一）趣化學生科學思維進階的過程

過程的枯燥、無趣，是小學科學教學中促進學生思維進階所面臨的一大困境，教師應(yīng)該想方設(shè)法趣化學生思維進階的過程，以此增加思維進階過程的趣味性，調(diào)動學生參與思維進階活動的積極性，進而提升課堂思維進階活動的實效性。

1.選擇有趣的思維進階活動主題

形象、生動、有趣的活動主題，能夠提升科學思維進階活動的趣味性、召喚性。在小學科學教學過程中，教師可以圍繞教學內(nèi)容，選擇一些有趣的思維進階活動主題，能夠顯著提升思維進階活動的趣味性，以及學生參與思維進階活動的積極性。

例如，在引領(lǐng)學生探究浮力時，教師可以確定這樣一個有趣的思維進階主題，即讓學生嘗試用一些沉重的材料造船。學生對該主題有濃厚的興趣。譬如，碩大無比的航空母艦，怎么會浮起來呢？怎樣才能夠讓沉重的材料漂浮起來呢？諸如此類的問題接踵而至，在解決問題的過程中，學生的思維也會逐步得到提升。于學生而言，讓沉重的材料在水中浮起來，是一種特別神奇的現(xiàn)象。學生有著強烈的好奇心，有著迫不及待的探究欲望。以強烈的好奇心為內(nèi)驅(qū)，以迫不及待的探究愿望為引領(lǐng)，學生會積極主動地投入此項科學探究活動之中。

有趣的思維進階活動主題能夠極大地吸引學生，讓學生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與到思維進階活動之中，以此提升整個思維進階活動的效益。

2.實施有效的科學思維進階活動評價

學生在參與科學思維進階活動的過程中，總是會出現(xiàn)一些興趣不濃、動力不足等現(xiàn)象。對此，教師可以通過評價進一步激發(fā)學生參與思維進階活動的興趣，以及提升學生參與思維進階活動的動力。

例如，在指導學生探究“杠桿原理”時，因教師的評價不及時、不奏效，導致學生的興趣逐漸減弱。鑒于此，教師采取了更為及時、有效的評價策略。教師可要求學生兩人一組，利用相關(guān)的實驗材料，自主探究“杠桿原理”。當各小組學生有所發(fā)現(xiàn)時，教師鼓勵他們進行互相評價。教師還可利用一些信息技術(shù)手段，如通過制表對學生在探究活動中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)評價。當學生在探究中有了新發(fā)現(xiàn)、新進展、新收獲之后，教師應(yīng)該及時對學生進行激勵，在所制表格中設(shè)置虛擬的禮物對學生進行增值評價，讓他們在探究過程中獲得自信心、產(chǎn)生成就感。

實踐證明，教師實施了有效的科學思維增值評價，學生參與科學思維進階活動的積極性更高了。

（二）豐富學生科學思維進階的形式

1.在實驗活動中促進學生的科學思維進階

形象、直觀、有趣的實驗，有助于學生理解抽象、復雜的科學知識。在小學科學教學過程中，為了豐富學生思維進階的形式，教師可以潛心設(shè)計一些科學實驗活動。

例如，在引領(lǐng)學生探究“晝夜交替現(xiàn)象”時，教師可以要求學生自主搜集一些低成本的實驗材料，利用這些材料自主設(shè)計一個能夠清晰、直觀、形象、生動展示晝夜交替現(xiàn)象的模型。如一些廢舊紙箱、手電筒等，都可以成為學生設(shè)計此項低成本科學小實驗的重要素材。當學生聚焦自己親手制作的晝夜交替現(xiàn)象模型時，他們對于晝夜交替現(xiàn)象的理解就會更加透徹。在此項實驗活動中，教師給予了學生更多的自主權(quán)，因此學生參與實驗活動的積極性特別高。當然，實驗活動在促進學生科學思維進階方面的效果也更加顯著。

此外，教師也可以組織學生開展一些分組實驗。相比于單獨實驗而言，分組實驗更能拓寬學生的思路，發(fā)展學生的思維。

2.在梳理總結(jié)中促進學生的科學思維進階

復習是學生提升學習效益的一條有效路徑，梳理總結(jié)是學生復習的基本方法。為了引領(lǐng)學生建構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識體系，教師應(yīng)該鼓勵學生以科學思維導圖的形式梳理和總結(jié)相關(guān)知識，有效促進學生的思維進階。

例如，在指導學生探究各種形式的能量時，教師可以要求學生在課后嘗試畫出科學思維導圖，抽絲剝繭地自主梳理、總結(jié)關(guān)于能量的相關(guān)知識。在梳理、歸納、總結(jié)、作圖的過程中允許學生試錯，并進行交流評價，最后完善思維導圖。學生的分析、理解、歸納等能力在這一過程中都可得到循序漸進的發(fā)展與提升。

以梳理總結(jié)為契機，學生不僅能夠逐漸建構(gòu)一種清晰、完整的知識體系，還能夠循序漸進地發(fā)展自身的思維能力。思維進階的美好愿景也就能夠順利達成。

（三）優(yōu)化學生科學思維進階的措施

1.以課堂活動為載體，促進學生的科學思維進階

精心設(shè)計豐富、多元、有趣、有效的課堂活動，是達成教學目標的重要載體，也是促進學生思維進階的重要載體。

例如，在教學“熱的傳遞”這部分內(nèi)容時，教師可以特設(shè)一些自主探究活動，讓學生深入探究熱在不同介質(zhì)中的傳遞現(xiàn)象。為了讓學生準確、深入地了解熱在不同介質(zhì)中的傳遞現(xiàn)象，教師可以準備粗細不同的銅棒、鋁棒等材料給學生選擇。教師應(yīng)該鼓勵學生通過觀察、對比、分析、歸納、總結(jié)等，有條不紊地梳理不同介質(zhì)傳遞熱的現(xiàn)象。在自主探究熱傳遞的過程中，學生不僅對熱傳導有了新的認識，還在不知不覺之中發(fā)展了自身的觀察、分析、歸納等科學思維能力。

以主題鮮明、形式多元的課堂活動為抓手，既能夠更圓滿地達成課堂教學目標，還能夠更有效地發(fā)展學生的思維能力，學生探究科學知識的效果又會進一步得到提升。

2.以課后活動為抓手，促進學生的科學思維進階

“雙減”背景下，課后作業(yè)數(shù)量明顯減少，課余時間充足了。為了豐富學生的課余生活，教師可以精心設(shè)計一些課后科學活動，以精彩紛呈的課后活動為抓手，促進學生的思維進階。

以“觀察身邊微小的物體”這部分內(nèi)容為例，教師可以布置課后活動，讓學生利用放大鏡細致入微地觀察身邊的一些物體。比如，廚房里的黃瓜、西紅柿、洋蔥等，臥室里的床單、被套、枕巾等，客廳里的綠植、沙發(fā)、遙控器等，都可以成為學生觀察的對象。通過利用放大鏡觀察這些身邊的物品，學生會從一個新的視角認識、了解這些物品。

在鼓勵學生用放大鏡觀察身邊微小的物體的同時，教師還應(yīng)該要求他們做好翔實的記錄，聚焦記錄，進行深入淺出的分析，并從中歸納、總結(jié)相關(guān)的科學理論知識。顯然，學生的思維能力也在一步一步地發(fā)展與提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學科學教師不僅要充分地認識到促進學生科學思維進階的重要意義，還要深入地分析學生思維進階所面臨的主要困境。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地采取一些更科學、更合理、更有效的策略，促進學生的思維進階，讓學生的科學思維之花在小學科學課堂中競相開放、爭奇斗艷。