初中道德與法治教學中合作學習策略探析

李平凡

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

在新課改背景下，初中道德與法治教學模式亟待更新，教師必須側重于發揮學生的課堂主體性，引領學生主動參與具有合作、探究、互動性的學習活動，才能真正踐行新課標的指導思想。合作學習不但有助于培植學生的主體意識與合作精神，最重要的是讓學生實現發展的協調性，使學生掌握道德與法治知識，提高應用能力。基于此，在新時期的初中道德與法治教學中，教師應該積極引入合作學習策略，努力建設師生多向交互課堂，從而激發學生的自主學習能動性，引領道德與法治教學突破瓶頸，達成理想的知識輸出和育人目標。

一、初中道德與法治教學中合作學習的開展意義

隨著新課標教學改革理念的不斷深化，合作學習在教育領域的實踐成果是有目共睹的，所謂素質教育，不單單是向學生傳授基礎性的學科知識技能，最關鍵的是要樹立明確的自主、合作教學導向，使學生的學科核心素養與綜合能力產生實質性突破，合作學習依托于彌補學生個體差異以及驅動學生主體意識等理論基礎，是培養新時代高素質人才的必要舉措。經過深入的分析研討，我們將在創新中發展，實現知識輸出，圓滿達成育人目標。以下我們將從兩方面對道德與法治教學的合作教學開展意義進行分析與歸納：

第一，實施合作學習策略可以使學生的課堂互動性提高，讓學生主動學習，促進探究能力提升。傳統教學環境中，學生的主體意識非常淡薄，歸根結底是教師采用的教學手段不得當，致使學生的課堂參與度過低。實施合作學習策略最顯著的功用就是可以將學習的主動權交還給學生，引導學生深度融入課堂探究，從而強化學生的合作探究能力和自主學習意識。第二，實施合作學習策略能讓學生的思維得到拓展，在思考問題時，也能嘗試著深入問題內部去分析與思考，有助于道德與法治核心素養的提升。灌輸式教學是以往初中道德與法治教育體系中普遍存在的弊病，不但會導致學生對課程知識的理解流于表面，也會限制學生高階思維能力的形成和發展。實踐合作學習策略是促進學生合作意識與綜合思維覺醒的最佳途徑，對于學生來說，既能擴充思維容量，又能讓思維張力得到良好發展，促進思政素質水平上升至新高度，從而加快學生道德與法治核心素養的成長步伐。

二、初中道德與法治教學中合作學習的實踐策略

（一）科學劃分學習小組，促進學生優勢互補

合作學習策略的本質不僅僅是教學模式方面的優化，而是一種科學的思維模式和學習方法，在初中道德與法治教學中實踐合作學習策略的終極目標，是通過對學生內在潛能的開發，讓學生自主學習，在合作探究習慣養成中實現優勢互補，讓學生思維品質與能力都能得到顯著的提升。受多重因素的影響，初中生在道德與法治教學中的學情差異是客觀存在的事實，教師順利應用合作學習策略的前提，就是給予學生個體差異充分的理解和尊重，并將其體現在對學生的分層分組中，這樣不但可以增強學生與合作學習模式的適應性，也能為合作學習策略在初中道德與法治教學中的常態化實踐提供便捷條件。基于此，在新課改背景下的初中道德與法治教學中，教師應該把握合作學習策略實施的關鍵點，始終堅持以生為本的教育原則，落實有效的學情分析，科學劃分學習小組，這樣一方面可以均衡分配小組成員，促進不同層次學生在合作中完成優勢互補和潛能開發，另一方面還能促進發散思維能力和探究精神的養成，從而縮短學情距離，推動全體學生綜合素質的協調發展。在實施小組劃分過程中，教師應該根據學生在道德與法治課堂上的表現以及日常對學生的觀察和溝通情況，按照學科素養及綜合能力，將學生初步劃分為學優生、發展生、基礎生三個層次，每個小組的人數在4～5 人為宜，三個層次的學生各分配1～2 名，并將分組名單向學生公布，每次開展合作學習活動，都讓學生根據分組名單自主結成小組，待部分學生能力水平得到提升后，教師再對分組名單進行靈活的調整。除此之外，教師在劃分學習小組過程中，不但要考慮學生學習能力方面的差異，還要明確學生的性格和興趣愛好差異，盡量在每個學習小組中都安排1～2 名性格外向活潑的學生，這樣更有利于構建和諧融洽、友好互助的合作學習關系，從而使學生能夠擇其善者而從之、其不善者而改之，實現真正意義上的取長補短［1］。

（二）設計多樣化任務，點燃學生參與合作學習的熱情

合作學習策略在初中道德與法治教學中引入的時間尚短，多數學生還不能完全適應這種學習模式，參與合作學習的興致比較低迷。興趣是催化劑，是道德與法治效率提升的前提，也是自主探究的根本動力，教師想要最大化地凸顯合作學習策略的實踐成效，必須采取有力措施引導學生快速適應合作學習模式，并驅動學生參與合作探究的內在動機。從初中生的心理特點和行為特征方面來講，大部分學生都樂于參與具有任務性質的學習活動，任務教學法不但形式新穎，而且可以喚醒學生內心對知識的渴望，以主動的態度投入合作學習中。基于此，教師在實踐合作學習策略時，應該基于任務驅動理念，根據課程三維目標為學生設計多樣化的探究任務，這樣一方面可以切實滿足學生的興趣需求，點燃學生參與合作學習的熱情，另一方面也能創新合作學習目標的呈現方式，帶給學生耳目一新的探究體驗，從而鍛煉學生合作解決問題的能力，幫助學生高效率攻克道德與法治課程難點。在設計多樣化合作學習任務時，教師應該根據道德與法治課程目標和學生的實際需求，著力設計觀點辯論、角色扮演等形式的探究任務。如在與親情之愛有關的教學過程中，教師通過問題創設引導學生合作分享與家人相處的溫暖瞬間，以及相處過程中曾經產生過的矛盾問題，然后發布角色扮演任務：“請同學們在與家人相處的事例中選擇1～2 件，以小組為單位將事例用角色扮演的形式演繹出來。”學生立即熱情高漲地投入角色扮演活動，教師在此期間需要根據學生演繹的劇情，實施相應的問題啟發，如某小組演繹的是家人對自己無微不至的關懷，教師可以提問：“那么作為家庭中的一分子，你該如何做才能表達對家人的關愛呢？”某小組演繹的是與家人發生矛盾的情景，教師適時提問：“面對這種情況，大家不妨換位思考一下，嘗試化解家庭相處過程中的矛盾問題。”學生在教師啟發下，展開更深入的合作探討，明確家的豐富內涵和親情之愛，并懂得用溝通化解矛盾、傳遞關愛，這樣通過任務教學和探究，學生合作學習熱情和能力都得到大幅提升。

（三）開發互聯網資源，豐富合作學習的形式和內容

在教育信息化背景下，初中道德與法治教學資源日益優渥，先進的信息技術和龐大的互聯網教育資源不但可以拓展學生的文化視野，也為教師實踐合作教學提供了資源獲取渠道。教師在原教學觀念中，思路表現出明顯的局限性，對于合作學習活動的設計，教師過度拘泥于課本內容，鮮少向多元信息結構拓展。在這種條件下，不但會降低學生的合作學習質量，也會拖慢我國教育信息化發展進度。面對這種不良局面，教師在將合作學習策略引入初中道德與法治教學過程中，應該發揚改革創新精神，緊密依托于時下的信息化教學環境，深度開發和鉆探互聯網資源，借助先進的信息服務為學生策劃內容豐富、形式新穎的合作學習活動，這樣一方面可以使道德與法治課堂煥發全新的智慧生機和思維朝氣，調動學生的學習積極性和感官注意力；另一方面也能發揮信息化教學優勢，使學生的合作學習內容超越時間和空間的限制，增強學生對課程知識點的理解和領悟能力，培養學生的資源整合能力以及拓展性思維，從而同步發展學生的信息素養與道德與法治核心素養，實現合作學習策略在初中道德與法治教學中的高效實施。在依托互聯網資源優化道德與法治教學中的合作學習模式時，教師可以采用信息化工具和材料，為學生呈現合作學習的探究內容，也可以根據教學需要，為學生策劃信息資料收集類的學習任務。如在關于生命主題的道德與法治教學中，教師可以采用預先編制好的多媒體課件，向學生展示創造出有意義的生命的人和事，然后組織學生合作探討課件中不同的人對待生活的態度。在學生通過討論理解生命意義的內涵后，教師可為各小組學生提供多媒體工具，指導學生在互聯網引擎中合作搜集熱愛生命、創造價值的人物事跡，并把收集到的資料在小級之間分享。待學生收集和分享資料完畢，教師讓學生與自身的生活相聯系，想一想、論一論該以何種態度去面對生活、如何不斷充盈自己的生命等，形成在平凡生活中活出生命精彩的價值取向。這樣在互聯網資源支持下，道德與法治合作學習的形式和內容都獲得拓展。

（四）重視案例分析，培養學生的思維能力與法治意識

初中道德與法治教學與社會生活有著緊密的互通性，能促進學生綜合發展。教師在組織學生開展合作學習活動時如果只讓學生進行理論層面的探究，是很難深化學生對道德思想和法律知識的理解和領悟的，想要避免這種不良情況，案例教學法必不可少。首先，案例教學法符合道德與法治學科特性，所有課程理論知識都有相關案例作為支持，教師只要科學地開發和利用案例資源，就能同步促進學生理論與實踐學習雙向提升，讓合作學習發揮教學作用。其次，案例教學法也符合生活化教育原則，在真實的案例情境中，學生的思維張力不僅會成倍增長，而且也能自主發現社會生活與道德與法治知識之間的密切聯系，從而提升學生的道德修養和法律意識，促進學生三觀的完善與優化。基于此，在實踐合作學習策略時，教師應該重視并落實案例分析，基于案例為學生設計架橋性問題和探究性任務，這樣一方面能讓學生情感產生共鳴效果，加深對道德與法治知識的理解，深化學生對課程重難點的感性認識和理性思考；另一方面也能激發學生對時事新聞的了解興趣，引導學生自覺關心社會熱點現象，增強學生的案例分析能力和邏輯思考能力，從而培養學生的思維能力與法治意識，達成預期的合作學習目標［2］。在基于案例分析實施道德與法治合作學習時，教師應該根據課程內容為學生遴選優質案例，同時設計提出案例問題，驅動學生合作挖掘案例中蘊含的道德與法治知識。如在與法治內容相關的教學中，教師就可以根據教材中的法律條款，在法治新聞網、新媒體平臺上為學生收集、展示圖文、視頻形式的法治案例，同時預算探究問題：“案例中出現的是哪項法律，其基本構成和內容是什么？”隨后，教師就可以發動學生合作進行案例分析，從而提高學生對法治知識的認識能力和水平。

（五）加強評價反饋，提升道德與法治合作學習有效性

對于初中道德與法治教學中的合作學習來講，反饋和評價是不可或缺的教學環節，通過有效的反饋，師生、生生之間可以進行充分的互動溝通，教師也可以全面考察學生的合作學習成果以及對課程要點知識的吸納效率；通過科學的評價，學生也能夠不斷完善自我，并養成良好的反思精神，這些都可以顯著促進學生主體性的發揮以及道德與法治核心素養的發展。基于此，教師在將合作學習策略運用于初中道德與法治教學過程中，應該加強評價反饋，確保合作學習模式的完整構建，這樣一方面可以使學生體驗到交流展示合作學習成果的成就感，幫助學生消除知識死角，另一方面也能引領學生在反思和互動評價中實現對自我的超越，從而提升道德與法治教學中合作學習策略的實踐有效性［3］。在加強反饋評價環節時，教師應該結合具體的合作學習任務，鼓勵各組學生反饋疑難問題，互動評價在合作學習活動中的優點和不足。如在道德與法治案例探究活動結束后，教師可以設問引導學生評價反饋：“同學們，對于案例中涉及的知識點，大家還存在哪些疑問和困惑？請勇敢地提出來，老師和同學共同幫你解決，在案例探究中，你認為小組內哪個伙伴的觀點最正確？你不認可誰的觀點？為什么？”學生旋即圍繞案例探究展開交互式評價反饋，教師在其間為學生答疑解惑，鼓勵學生自主探討、化解觀點上的沖突，從而切實增強道德與法治合作學習質效。

三、結語

總而言之，初中道德與法治教學有助于學生綜合素養提高，利用合作學習策略鼓勵學生課堂互動、相互促進，通過課堂討論、內心觀點的表達與優勢互補，增強學生的合作探究能力和自主學習意識。因此，教師應該深度明確合作學習對于促進學生道德與法治核心素養發展的重大意義，采用創新、富有趣味的教學手段，點燃學生參與合作學習的熱情，優化合作學習的各個步驟，從而培育學生的合作意識和探索精神，提升初中道德與法治整體的教學水準。