S TS 教育思想在高中生物教學中的應用

周 穎

（甘肅省天水市第三中學，甘肅天水 741000）

隨著高中新課改的不斷推進，如何有效地推進學科教學工作成為廣大高中教師的關注點，高中生物學科也是如此。為了進一步提升高中生物教學的實效性，新的教學理論和教學方法逐步被教師所嘗試，STS 教育思想就是其中的一種。STS 教育思想強調理論與實際的聯系，對于培養學生的科學觀念和社會觀念都有幫助，它強調學科教學要面向現代社會需求，在教育教學中培養學生的實踐能力和科學素養，使學生認識和體驗科學技術在科學與社會之間的橋梁作用。高中生物融合了環境、生物演變過程于一體，也是與生產、生活聯系最緊密的學科。《高中生物課程標準》明確指出：“生物學是一個結論豐富的知識體系，包括了人類認識自然現象和規律的一些特有思維方式和探究方式。”并特別強調“要高度關注教學過程中的實踐經歷，要適當地將跨學科的知識和技能融入實踐活動，特別是將‘科學、技術、工程學和數學’（STEM）融入學科教學，使學生在形成生物素養的同時，能用科學的觀點和方法面對和解決現實生活中的問題”。可見，高中生物課程標準無不貫穿了STS 教育精神。筆者在教學實踐中，也積極將STS 教育思想運用到課堂上，希望能對提高生物學科的教學質量和學生的綜合素養起到積極作用。

一、STS 教育思想概述

STS 教育思想是隨著現代社會科學教育改革而逐步發展起來的一種科學教育思想，它的宗旨是培養具有科學素質的現代社會公民。“STS”代表的是三個英文單詞，即Science 科學、Technology 技術和Society 社會，即要站在科學、技術和社會三者的角度來關注教育的現實意義，強調學習的學以致用，尤其是重視科技發展與社會進步間的關系，重視科學技術發展的社會價值取向，這與我國今天所強調的協調發展和可持續發展理念在很多方面具有一致性。對于STS 教育的研究最早開始于二十世紀六七十年代的歐洲，后來被美國學者所關注，到了八十年代中后期，這一理論也被我國的教育界所關注并引進。新課改實施以來，這一理論在學校教育中被越來越多的嘗試，其教育觀點主要有以下三個方面：

1.在教育目標上，由過去單純的知識與技能的掌握轉變為在此基礎上情感、態度與價值觀的培養。主張發展學生自身的能力，提高學生的個體素養，增強學生對科學的文化解讀和對社會價值的理解，培養學生對未來的適應能力。對此，我國科學教育專家孫可平教師在她的《STS 教育論》中曾經強調：STS 教育符合科學教育的目標，強調學生要認識到個人發展與社會發展的關系，全面認識科學與社會發展的關系，這對培養學生的責任意識有重要意義。

2.在教育內容上，由過去的單一化變為綜合化。學生生活的世界本身具有完整性和統一性，分科的課程固然有其合理性，但學生在學習過程中往往關注的是知識和應試，忽略了學習內容與生活的聯系，導致學習應用意識較差。而STS 教育模式能使學生從多角度、多維度更加真實地了解現實世界，使學生在認識中也能夠深化對學科學習的理解，有利于培養其學科核心素養。

3.在教學方式上，由過去的“灌輸式”轉為探究與體驗。由于STS 教育旨在提高學生的“綜合素養”，必然要求教師打破傳統的教學框架，改變單一的講授法教學模式，給學生體驗和探究的機會，這更契合學生的認知規律。從STS 教育所提倡的教學方式來看，其方式是多種多樣的，主要以喚醒學習主體的自我意識和情感體驗為目的，如問題討論、實驗操作、社會調查等，其體現了科學教育的本質性特點，使學生在體驗中感受、在感受中收獲，在收獲中活動全面的發展與進步。這樣的教學方式，也契合新課改所強調的生本理念的教學要求，對提高學科課堂教學效率有積極作用。

二、STS 教育在高中生物課程中的價值

1.激發學習興趣。學生之所以感覺生物學科枯燥、難學、興趣缺缺，主要原因就是教育背景嚴重脫離社會和學生的生活實際，學生每天應對的是“死記硬背”知識點和“題海戰術”，容易對學習感到疲倦。興趣是最好的老師，學生只有對學習內容產生濃厚的興趣，才能產生強烈的求知和探究的欲望。在應用STS 教育模式時，教師往往是首先給學生呈現學習情境，把學習內容融入情境中，這更容易激發學生的好奇心。例如，教師可將學生生活中的實踐和例證引入課堂，使學生廣泛認識到生物知識在生產、生活中的實際價值，也就容易激發學生的求知欲，這不僅提高了學生的課堂參與度，還激發了學生學習生物知識的興趣。

2.培養可持續發展觀。科學技術的發展帶來了人類的發展和進步，同時也帶來了嚴重的生態危機，如生態系統的破壞、能源短缺、物種滅絕等。STS 教育使學生認識到，社會發展不能以破壞生態環境為代價，要實現科學、技術和環境協調發展，社會才能可持續發展

3.增強社會責任感。傳統教學更重視知識與技能的傳輸，往往忽視對學生社會責任感的教育。而STS 融合自然科學和人文精神，在教學中從社會和國家發展的視角講述生物學知識，以社會問題作為專題進行學習和研究，如海洋污染、酸雨的形成等，讓學生明白個人行為與實踐活動對社會發展造成的影響，從而使學生養成健康的生活習慣、形成良好的社會公德意識，提升自身的社會責任感。

三、STS 教育思想在高中生物教學中的應用策略

1.提升教師綜合素質，發揮教學主導作用。在當前的高中生物教學中，教師居于主導地位，即教師不僅需要做好授課、上課的相關準備，還要成為課堂教學中學生有效學習的引導者、指導者與合作者，需要教師做到的工作更多，對教師素質要求更高。而把STS 教育思想應用到高中生物教學中，對大部分生物教師來說都是一項全新的內容，也是一項新的挑戰，尤其是它的時代性、社會性、綜合性更強，這對習慣了應用教材開展教學的廣大生物教師來說需要作出相應的準備工作。

“打鐵還需自身硬”，要想在教學中應用STS 教育思想，生物教師需要加強學習意識，深入了解STS 教育思想與新課改下的高中生物教學的關聯。特別需要教師在準確把握新課程標準和新教材的前提下，加強對生物學科前沿學術的發展，以及生物學科的新技術在生產和生活中應用的案例，進而研究如何把課外內容與教材內容相整合，設計出學生能夠參與的課堂實踐或者探究活動。對此，生物教師一方面要積極參與與之相關的教育教學培訓活動，提升自己的理論儲備，另一方面也要通過多種途徑，特別是充分利用互聯網的強大功能來進行資源的查找和備課工作，在提升教師理論水平、開拓教學視野的同時，也要逐步提升生物教師的教學能力，為在教學中應用STS 教育思想做好充分的準備。

2.以核心素養為導向，全面提升學生的能力。在生物教學中應用STS 教育思想開展教學活動，需要學生參與的活動更多，對學生綜合能力的要求更高，這需要全面提升學生能力，以確保在教學中發揮學生的主體作用。根據新課標的要求，教師要從培養學生必備品格、關鍵能力以及正確價值觀的角度出發，從生命觀念、科學思維、科學探究意識與能力、社會責任這幾方面來培養學生，這從本質上來說與STS 教育思想的理念是完全一致的。

所以，高中生物教師在教學過程中既要關注學生對基礎知識、基本技能的掌握，也要關注學生在學習過程中的全面體驗以及方法的積累，同時也要引導學生樹立學以致用的意識，不要讀死書或者死讀書，要關注生物學科與社會的密切聯系。如對于歷經三年的疫情，教師可引導學生思考如何從生物學的角度去戰勝人類所面臨的病毒侵害，怎樣才能夠避免再次出現這樣的問題等，力爭全面提升學生的能力，使教師在應用STS 教育思想開展教學時能夠發揮學生的主體作用。

3.細致研讀教材，發掘教材中的切入點。隨著“雙新”課改的推進，高中生物教材也進行了調整，它不僅是課程標準思想的具體呈現，也是學生進行生物學科學習的重要參照。目前來看，新的高中生物教材強調與時俱進，其取材新穎，也體現時代特色，例如在必修1 的“科學·技術·社會”中有關于中華骨髓庫、體細胞克隆猴的介紹等，這有利于培養學生的社會責任感和民族自信心，也給教師在教學中滲透STS 教育思想提供了契機。因此教師要強化對新教材的研究意識，在充分了解新教材特點的基礎上，敢于創造性地使用教材，將靜態的文本轉換成鮮活的對話，更好地促進學生的發展。例如，在學習“基因的本質”這部分內容時，教師就可以把當今的基因技術的應用融入其中，通過給學生介紹科學家袁隆平所帶領的研究團隊科學應用基因技術來讓糧食增產增收的成果，使學生了解基因技術的重要性；同時也給學生介紹克隆技術，尤其是其不正常應用的現狀，使學生理解科技是柄“雙刃劍”，培養學生科學意識和社會責任意識。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為授課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于應用。”所以在生物教學中應用STS 教育思想一定要重視對教材的挖掘，這更契合學生的學習需求。

4.重視聯系社會熱點，引導學生關注時代變化。新課改下的高中生物教學強調要培養學生學以致用的能力，這與STS教育思想具有一致性，所以教師在教學中要有意識地把教學內容與生產、生活緊密聯系起來，引導學生關注時代的變化，感受生物學科學習的價值。

例如，在學習《隔離在物種形成中的作用》這部分內容時，教師就可以給學生聯系目前的物種保護和防止外來物種入侵的相關熱點問題，使學生理解物種保護的重要性與途徑；而學生在學習了《環境污染和保護》后，教師則可以引導學生利用課余時間開展關于“三廢”問題的社會調查活動，調研一下影響本地環境污染的主要因素有哪些，并嘗試提出解決問題的措施，這樣不僅鍛煉了學生的社會實踐能力，有利于學生科學探究思維與能力的提升，還有利于培養學生的社會責任感。

5.利用教材輔助性學習資源滲透STS 教育思想。新的高中生物教科書在內容設計上的變化之一是在每一課的正文部分都增加了輔助性學習欄目，如每一章節開始部分的“問題探討”，它涵蓋了生活實踐、科學史、實驗探究和社會熱點多方面的內容；而在每一節內容中幾乎都有“思考·討論”欄目、“探究實踐”欄目、“旁欄思考”欄目。這不僅形成了對正文部分的有效補充，也會使教師的教學更具靈動性和可操作性。這些輔助性學習欄目也是對學生進行STS 教育思想滲透的重要途徑，教師可以利用其提供的思考、討論問題開展生生互動或者師生互動，深化學生對教材內容的理解。而其生活實踐和科學史等內容則可以成為對學生進行情感態度與價值觀教育的重要素材。例如，在學習《氨基酸脫水形成蛋白質》這部分內容時，教師可以利用教材提供的輔助性學習資源給學生介紹一下建國后我國在六十年代取得的“人工合成牛胰島素”的偉大成就，它為我國生物學、醫藥學的發展打下了堅實基礎。在此基礎上，教師也可以給學生順勢介紹一下我國科學家屠呦呦創制青蒿素的偉大成就，在培養學生民族自尊心、自信心的同時，激發學生的學習熱情。

6.重視實驗教學，培養學生的實踐能力。生物學科是一門理科課程，實驗既是其教學的內容，也是其開展教學的方式。而且通過實驗也能夠培養學生的科學思維和科學探究意識，進而有利于培養學生的生物學科核心素養。因此在高中生物教學時，教師一定要認真對待實驗教學，不僅要擅于開設實驗，還可以把多媒體信息技術融入實驗教學，增加實驗教學的趣味性和效率。為了發揮實驗教學的價值，教師也可以根據課程標準的要求和學生的需求適當增加拓展性實驗，引導學生在參與實驗的過程中提升解決問題的能力，讓學生感受到知識的巨大力量，進而激發學生對生物學科學習的興趣。

綜上所述，新時期的高中教育要落實素質教育的要求，促進學生的全面發展。而把STS 教育思想融入高中生物教學，賦予了高中生物教學新的內涵，有利于全面落實新課標的要求，有利于培養學生的生物學科核心素養，有利于把學生培養成為適應社會的人才。因此我們要不斷在嘗試中合理應用STS 教育思想，助力高中生物教學工作步入新階段。