基于“新課標”背景下的小學數學“大單元”教學

陳燕茹

（福建省晉江市安海鎮橋頭中心小學，福建晉江 362200）

新課標給小學數學學科教學帶來了較多新理念與新方法，大單元教學也是其中之一。利用大單元教學模式開展教學可以較好地提高學科知識的整合度，使得課堂教學具有更強的系統性，有效提高學科教學效果。目前很多小學數學教師已經認識到大單元教學模式的優勢，并且開始在學科教學中進行全面推廣。但是受到傳統教學理念的限制，大單元教學并沒有取得較好的效果。在這種情況下，小學數學教師就有必要結合教學經驗深層次探究小學數學大單元教學的有效開展措施。

一、小學數學大單元教學的重要意義

（一）強化學科知識遷移

在小學數學學科教學過程中，實施大單元教學可以較好促進學科知識的遷移。在傳統學科教學中，各個章節的知識點處于散亂化狀態，前后聯系不緊密。這種情況也給學科教學帶來了較多困難。特別是在學習新知識的時候，很多學生都會遇到較多阻礙，很難保證學科教學效率。但如果教師能夠全面推行大單元教學模式，就可以將階段學習內容當成一個整體，同時也能夠引導學生借助于舊知識學習新知識。如此一來，學生的學科學習難度顯著降低，并且還能夠幫助學生鞏固自身知識體系。

（二）推動學科教學創新

在小學數學學科教學過程中，教師通過大單元教學模式也能夠較好推動學科教學的創新拓展。大單元教學是新課標的重要內容之一，給學科教學帶來了較多新的理念與方法。在應用大單元教學模式的時候，教師可以靈活使用多媒體教學法、情境教學法、小組分工合作教學法等多種方法，使得課堂教學變得更加靈活。與此同時，多種教學方法的綜合應用也可以較好改善課堂交流互動環境，凸顯學生的學科主體地位，豐富課堂教學的元素，有助于取得預期的創新效果。

（三）促進核心素養落地

在新課標背景下，核心素養已經成為重要的教育目標，要求教師充分明確學科核心素養的具體內容，并基于此完成教學設計，保證學科教學的效果。大單元教學可以將多個章節的教學內容放在一起，立足于宏觀層面進行教學規劃，顯著增強了學生對于學科知識內涵的認知水平，幫助學生完成學科知識的內化。與此同時，在大單元教學模式實施的過程中，教師也可以開展一些實踐教學，引導學生將自身所掌握的學科知識應用到實際場景中，錘煉他們的學科實踐能力。如此，學生的學科核心素養就可以得到顯著提升，取得較好的學科教學效果。

二、小學數學大單元教學的基本現狀

（一）單元內容割裂

當前不少小學數學教師已經開始應用大單元教學模式，但是還存在單元內容割裂的問題。在利用大單元教學模式進行教學的過程中，教師需要整合單元教學知識點，立足于宏觀層面看待階段教學內容，強化各個知識點之間的聯系，提高單元教學的順暢性。但是部分教師目前仍然受到傳統教學理念的限制，導致各個章節的教學活動存在較強的獨立性。這種情況也導致大單元教學活動被分割成為單獨章節的教學，很難起到系統性教學的效果，需要教師在后續時間里加以重視。

（二）實踐教學不足

在應用小學數學大單元教學模式的過程中，教師應該適當提高實踐教學的比重，使得學生可以在課堂環境中不斷提升自身的學科實踐能力。特別是大單元教學模式拓寬了學科知識面，給實踐教學提供了較好的基礎，同時也能夠幫助學生有效鞏固學科知識。但是部分教師目前并沒有充分認識到這一點，并沒有結合單元教學目標設計針對性較強的實踐教學環節。這也使得學生的學科實踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學科素養。

三、小學數學大單元教學的改善對策

（一）確定單元教學目標，明確單元教學任務

在小學數學大單元教學過程中，教師一定要確定單元教學目標，給后續教學活動提供明確的指引。這是因為大單元教學模式整合了多個章節的知識點，如果沒有做好單元教學目標的設計，就會導致后續開展的教學活動處于散亂化狀態，很難保證教學的系統性與規范性。一方面，教師可以考慮結合三維目標體系設計單元教學的總目標，即通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三個維度明確大單元教學的各項目標，給后續教學活動提供相應的指引；另一方面，教師也可以考慮結合總體目標進行細化，將其分解成為層級目標，最終形成單節課的教學任務。通過這種方式，單元教學目標就可以在教學實踐中得到更好的應用，使得每節課的教學變得更加緊密，最終取得預期的教學效果。

在小學數學北師大版一年級上冊教學中，教師就可以整合關于數字加減運算的章節內容，確定單元教學目標，并完成單元教學任務的分解。學生在學前教育階段雖然已經接觸了數字，但是對于數字的了解程度還比較初級。在設計單元教學目標的時候，知識與技能目標能夠使學生對數字形成完善的概念認識，并掌握數字加減運算的方法。過程與方法目標使用情境教學法、課堂提問法等方式，能夠降低學生參與課堂教學的難度，優化學科教學的綜合體驗。情感與價值觀目標能夠提高學生的數字素養，增強他們的數字估算能力、數字運算能力等多種素質。在具體設計教學任務的時候，教師也可以分解層次教學目標，即帶領學生認識生活中的數字、比較生活物品感知數字大小、掌握加減運算的基本規則、結合生活場景訓練加減運算等。在層次教學目標的指引下，大單元教學就可以取得較好效果，實現單元教學知識的聯動教學。

（二）整合單元教學內容，梳理單元教學框架

在進行大單元教學的時候，教師也要注意整合單元教學內容，梳理單元教學的框架。當前很多教師在應用大單元教學模式的時候，之所以出現單元內容割裂的情況，主要就是因為教師沒有關注單元內容的內在聯系，同時在教學之前沒有構建合理的教學框架。基于這種情況，教師就應該在教學開始之前深度研讀教材內容，明確大單元教學的知識范圍，同時梳理好不同章節的教學知識點內容，強化各個知識點的內在聯結。這也要求教師立足于宏觀和微觀層面進行教學內容的整合。在宏觀層面上，教師需要保證單元教學框架可以實現終極教學目標，錘煉學生的綜合素養。在微觀層面上，教師需要保證教學框架的細節內容具有較強的層次性。如此，單元教學框架就可以變得更加完善與豐富，保證單元教學內容之間能夠實現高度相連，給后續課堂教學提供較好的支撐。

在小學數學北師大版二年級“購物”教學中，教師就可以引入前后章節內容，構建單元教學框架。“購物”前后章節分別為“加與減”和“數一數與乘法”，主要為數字的基本運算。這些教學知識可以代入購物情境中，重新規劃教學內容，提高單元教學的效果。教師在課堂教學之前，可以考慮整合單元教學知識，將其分為理論教學和實踐教學兩個部分。其中理論教學內容為數字的基本運算，而實踐教學則為“購物”章節內容。在理論教學環節，教師可以向學生講解數字的基本運算規則，并通過加法引出乘法，實現相近知識的互通。在學生初步掌握這些知識以后，教師就可以在課堂環境中構建購物場景，引導學生在實踐情境中錘煉理論知識，提升他們的綜合學科素養。

（三）強化課堂互動交流，發散學生學科思維

在小學數學大單元教學過程中，教師也應該通過可行的方式切實提高課堂互動交流水平，活躍學生的課堂思維，提高課堂教學深度。在師生互動方面，教師可以考慮引入課堂提問法，通過一問一答的方式引導學生參與到課堂教學中。特別是小學生的身心發展層次有限，導致他們的自主學習與探索能力有限。教師通過語言引導，能夠顯著降低他們的學習難度，同時也能夠為他們指明學習的方向。教師在具體設計課堂問題的時候，應該在保證趣味性的同時提高問題的深度和廣度，使得學生通過這些課堂問題真正學習到學科知識。在生生互動方面，教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導學生通過組內討論共同探索單元知識點。在這個過程中，教師也要引入任務驅動法，設計好層次化任務，給學生的組內討論活動指明方向。在學生進行組內討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯障礙的時候及時介入，保證小組分工合作模式可以取得預期效果。

在小學數學北師大版三年級“周長”教學中，教師就可以使用課堂提問法，結合教材內容使用樹葉、書本等常見物體，面向學生提問什么是周長，明確周長的概念。接下來，教師也可以引入小組分工合作法，引導學生在組內進行討論，促使他們掌握更多關于周長的知識點。在這個過程中，教師可以使用任務驅動法，設計一些組內討論任務，如“周長的定義和計算方式”“不規則圖形周長的計算題目”“長方形周長的特點”“長方形周長的計算方式”等。教師通過布置這些層次化任務，可以給學生的組內討論提供指引，提高大單元教學的效果。

（四）引入學科實踐活動，培養學科核心素養

小學數學教師在進行大單元教學的過程中，也應該引入一些學科實踐活動，著力于培養學生的學科核心素養。事實上，核心素養本身就是新課標的重要教學目標，要求教師在學科教學的過程中積極貫徹，錘煉學生的綜合素養。而傳統課堂教學中，很多教師過于重視理論教學環節，沒有給學生留下自主探索與實踐的空間，導致學生很難得到鍛煉。基于以上情況，教師可以在后續教學中考慮結合單元教學內容開展一些課堂實踐活動，讓學生在實踐場景中感知單元教學知識點，引導他們將自身所掌握的學科知識應用到生活環境中。在具體設計實踐活動的時候，教師也要綜合考量學生的身心發展層次和生活閱歷經驗，避免實踐活動跟小學生出現脫節的情況。在實踐活動逐步推進的過程中，教師也應該關注學生的反饋情況，明確學生在實踐活動中的具體收獲，再對比大單元教學模式的教學目標與任務，在后續時間里進行針對性的教學調整。

在小學數學北師大版四年級“認識三角形和四邊形”相關知識的教學中，教師就可以在課堂環境中帶領學生學習三角形和四邊形的相關知識，同時結合教材中“探索與發現”的相關內容設計一些學科實踐活動。這里教師需要布置一些實踐探索任務，具體有“觀察教室中的三角形和四邊形”“三角形和四邊形都有哪些特點，在生活中有什么應用”“三角形內角和有什么特點，請測量后回答”“三角形邊有什么關系，請測量和觀察后回答”等。通過這些實踐探索任務，學生就能透徹掌握本單元內容，提高學習的效率與質量。

（五）設計單元學科作業，全面落實雙減政策

小學數學教師在大單元教學過程中，也應該做好單元學科作業的設計工作，推動學科作業的創新。當前我國已經開始全面推行雙減政策，要求教師貫徹“提質減量”的相關理念，在降低學科作業數量的同時切實提高作業的品質。而單元學科作業可以將多個章節的教學內容放在一起，設計橫跨多個章節的作業。這種作業模式不僅可以降低學生的作業壓力，同時也能夠幫助學生鞏固單元知識，進而取得較好的效果。教師在具體設計單元學科作業的時候，也應該對單元教學內容有深刻的了解，同時還要關注學生的知識掌握情況和學科學習能力，布置對應他們實力的作業。這樣各個學生都可以在單元學科作業中得到較好的鍛煉，逐步提升自己的綜合素養。

在小學數學五年級“組合圖形的面積”教學中，教師就可以結合“多邊形面積”等章節的內容設計開放性單元學科作業，提高學生對于面積計算類知識的掌握水平。這里教師可以讓學生自行觀察生活中的不規則多邊形或者組合圖形，通過實地測量等方式收集這些圖形的邊長信息，嘗試計算這些圖形的面積。與此同時，教師也可以給出一些關于組合面積計算的奧數題目，讓學生結合自己的能力自由探索，提高學生的學科能力。

四、結語

綜合來看，新課標背景下小學數學大單元教學模式的全面實施可以較好改善學科教學的格局，豐富課堂教學元素，錘煉學生的綜合學科素養。作為小學數學教師，我們也應該加強自身對于大單元教學模式的掌握水平，并立足于新課標背景分析這種教學方式的切入點。在具體開展大單元教學的時候，教師也要結合單元教學內容進行綜合分析，設計科學合理的教學目標，梳理單元教學的整體框架。在課堂環境中，教師也要凸顯學生的主體地位，優化學生參與學科學習的綜合體驗，如此小學數學大單元教學模式就可以發揮預期效果，促進學生的全面提升。