基于綠色教育理念的初中數學教學策略探究

劉學雄

（甘肅省臨澤縣第四中學，甘肅臨澤 734200）

綠色教育理念的核心思想為“以人為本”，即強調學生的人本性。在數學教學中運用綠色教育理念，需要教師將學生的真實學習需求、實際學習能力和興趣傾向等作為設計課堂教學環節、選擇教學內容的主要依據，也要根據初中生的成長發展規律創建和諧、友愛的教學環境，以此推動學生的全方位發展。此外，教師也要根據課堂教學的實際狀況，從因材施教和與時俱進等角度及時調整和改變教學策略，從而摒棄傳統數學課堂中不懂變通的弊端。

一、綠色教育理念在初中數學教學中的作用

依據前文所述，綠色教育理念堅持“以人為本”的原則，致力于滿足學生的需求，以貼近初中生實際生活和思維特點的內容和形式為教學要素，引導學生在和諧、活躍的課堂中探索和學習。而且，依據綠色教育理念的要求，傳統數學課堂中的教學方式單一、教學內容固定化的不足得以彌補，學生也成為尋找和搜集教學資源的人員，他們能夠根據課堂教學的需求從現實生活中主動搜尋學習素材，并能針對教師和同伴提出的問題展開更為深入的思考和探索，這樣有助于培養初中生的自主性和獨立思考的意識［1］。當學生的自主意識逐漸增強時，他們會從多元化的角度看待同一個數學問題，并思考如何用更為便捷的方法解決問題，所以說，綠色教育理念的運用也能為培養初中生的深度思維和邏輯思維助力。

二、綠色教育理念在初中數學教學中的運用策略

（一）和諧共生，創建合作小組，創新學習方式

以學生為主體、以學生發展需求為導向的思想，是綠色教育理念的核心思想。放眼于現代社會的發展趨勢，國家對未來人才的團結協作意識和合作學習能力提出了較高要求，也就是說，當前初中生應具備合作意識。基于這一邏輯關系，教師可以遵循和諧共生的綠色教育理念，在班級內創建合作小組，引導學生以合作為途徑創新學習方式，使學生在互相幫助的良好氛圍中實現高效學習。

1.于合作中完成預習任務。綠色教育理念強調和諧共生的思想，要求學生在學習中占據主體地位，而合作預習是強化學生主體地位、體現和諧共生思想的重要形式。因而，教師可以創新合作預習小組，圍繞著初中階段數學課程的教學要求、階段性教學目標等，將具有不同能力水平、思維特質的學生集中在同一個小組之中，形成“以優等生帶后進生”的局面，引導學生針對新授課章節、單元中的知識點展開預習，初步建構起知識框架、明確課堂教學中的重點和難點，將其呈現在小組預習記錄單上，為后續的合作學習做好準備［2］。另外，教師的職責不僅僅局限于創建小組，還應為各小組的學生分配預習任務，以教材中的數學概念、公式和例題等為素材制作出一個內容由易至難、邏輯清晰的合作預習任務單，于任務單的末尾提出一個具有深思和討論價值的懸念，讓學生對課堂教學活動保持好奇心，從而為創建生態型課堂模式奠定基礎。而且，為確保小組中每一位學生都能取得預期的預習效果，小組長也要組織成員展開預習述評活動，要求他們一一闡釋和說明自己的觀點和見解，將自己在預習中發現的新思想、新事物敘述出來，并分享預習中如何快速找準要點的技巧。經過一段時間的磨合和相處，合作小組的預習效果會呈現出不斷上升的態勢。

2.于合作中探究難點問題。初中數學相較于小學數學，其難度提升到更高的等級。在學習的過程中，受到思考深度和知識儲備等因素的影響，學生很可能難以透徹地理解重點知識和問題，若不能及時地緩解這一現象，學生甚至會出現信心不足的情況。對此，在綠色教育理念的支持下，為幫助學生重新樹立起學習信心、堅定信念，教師可以為學生提供合作學習、深度探究的機會，以合作小組為載體，要求他們圍繞著課堂教學出現的疑難問題，展開多角度辨析和論證，將方程、不等式等方面的知識融合起來，為解決疑難問題出謀劃策，直至小組成員都能探索到解題路徑，并明確數學知識的運用方法。綜合初中生的學習狀態和思維特征，教師還可以引進小組競賽制度，提醒每一個小組尋求最便捷、創新的解題方式，并以小組為單位，逐一闡釋和講述本組的解題思路，利用思維導圖、數形轉換等道具和方法，展現出本組成員共同探索的成果，由其他小組和教師共同判定勝利者，以此加強學生合作學習的效能感。在這一過程中，為營造積極活躍的學習環境，處于不同小組的學生也可以展開探討，互相分享解題思路和學習經驗，在交流和溝通中尋找最佳學習方法，體現出綠色教育理念對初中數學教學的推動作用。

（二）和愛友善，改善師生關系，營造生態環境

綠色教育與生態系統具有高度相似性，學生便是綠色生態系統中的幼苗，只有為他們營造健康、生態型的環境，才能確保他們茁壯成長。所以，在綠色教育理念的指導下，教師要正確看待教學環境的重要作用，圍繞著和愛友善的原則，以營造生態環境為目標，通過改善師生之間的關系，給予學生更多的自主權，讓他們保持輕松愉悅的心情。

1.于角色互換中改變師生定位。在傳統教育理念影響下的初中數學課堂往往以“教師講”+“學生聽”為主要模式，教師與學生之間存在距離感，他們看待事物的角度有著較大的差異，這極有可能導致師生雙方出現溝通不暢的問題，不利于數學教學的發展和進步。針對此種情況，教師要努力擺脫傳統教育觀念的束縛，于角色互換中改變師生雙方的定位，讓學生成為數學課堂上的“小講師”，從教師的角度思考如何傳授知識、如何引導學生自主思考，并將其作為特色化的課堂教學板塊，鼓勵學生以自主自愿為原則，在每一節課選擇5 分鐘的時間，為教師和其他學生講解數學知識和習題。在這一過程中，學生不僅開闊了視野和見識，他們也能體會到教師備課、上課的艱辛，進而主動為教師排憂解難。如此，師生之間的關系便會愈漸親密，學生也能在遇到問題時及時與教師展開溝通。而從教師的視角來看，他們也要站在學生的角度看問題，將初中生的知識儲備量和邏輯思維能力作為設計數學課堂教學環節、選定數學教學內容的依據，既要保證教學內容的難度與學生真實學習水平相吻合，也要確保各個教學環節鏈接順暢，并積極引進與初中生現實生活貼近的數學案例。通過此種方式，師生之間的隔閡被打破，課堂氛圍也愈加輕松和愉悅，這為建設綠色生態型課堂奠定了基礎［3］。

2.于激勵教育中拉近師生距離。綠色生態型的數學課堂，不僅要求師生雙方能夠站在對方的角度思考問題，也要求師生能夠以贊揚和欣賞的態度與對方互動，這樣方可激發教師的教學熱情和學生的學習積極性。因而，為實現以上目標，真正拉近師生之間的距離，教師可以在班級中創建激勵教育制度，利用激勵性的語言激活學生的數學思維潛力，讓他們調動知識儲備、探尋創新化的解題辦法，這樣既能幫助學生找到自身的優勢，也能促使他們掌握正確應對困難的方法。同時，教師也可以在班級中安置長期交流信箱，以每一個學生的名字為信箱命名，根據學生在一段時期內的真實學習狀態，為學生寫下一段激勵性的話語，并適當點出學生存在的問題，以這種趣味化的形式維護師生之間的關系。與之相對應的，學生也可以將自身在學習、生活中遇到的困難、瓶頸以及數學課堂中的難點和重點，以寫信、錯題求助、課堂教學反饋等不同的名頭，將自己的真實想法和意見以書面語言記錄并投放到信箱中。教師要及時收取和閱讀學生的反饋信息，了解自身在數學教學和學生學習過程中存在的不足，通過這樣良性的互動和溝通，傳統數學課堂中存在的內容單一、形式固化的問題也能有所緩解。

（三）和融并進，開啟分層教學，推動共同發展

1.于個性化任務中實現共同進步。根據前文中的分析和研究，綠色教育理念凸顯了“以人為本”的思想，以學生的成長與發展需求為根本要義。基于此，教師在初中數學課堂中，為了踐行綠色教育理念，應遵循和融共進的原則，以突出學生的個性化特征、推動學生的共同發展為目標，設計個性化的學習任務，為每一個學生量身定做數學探究任務。而為了使數學課堂上的學習任務能夠契合每一個學生的真實需求，教師在設置任務之前，也要與學生展開對話和交流，以調查問卷、學習訪問等為主要方式，了解學生在解讀數學概念、解決數學問題等方面存在的問題，并將調查和訪問的結果一一記錄下來，作為設計個性化學習任務的依據，讓學生可以獲得精準的教學指導，進而從知識、技能、數學素養等多個方面實現成長目標。此外，在學生完成任務后，教師也要采取個性化的評判標準，根據其成長和進步的空間，為其后續的數學學習之路指明方向。

2.于分層化作業中推動共同發展。在綠色教育觀念指導下的分層教學中，作業也是分層的對象。在課堂教學中，教師可以通過提問、設置關卡任務等方式，全面了解學生對數學知識的掌握情況以及他們的思維轉換速度，將他們在課堂上的表現作為設計和布置作業的前提條件，而后為不同性格、不同能力和具有不同學習興趣的初中生設計個性化和層次化的課后作業，讓學生產生新奇感和主動學習的欲望，從而將課內掌握的知識應用于課后作業中。而這種分層化的作業，不僅可以滿足初中生的個體需求，也能使得學生群體在現有基礎上提升數學學習水平，進而達到共同發展的目標。再者，分層化作業的形式也要體現出差異，針對學生水平分屬優秀、中等和后進三個層次，教師可利用趣味問題、例題變體和社會實踐三種方式，激發后進生的學習興趣、鞏固中等生的知識基礎、拔高優秀生的思維能力，這樣方可實現學生共同發展的目標。

（四）和樂同行，組織趣味活動，增強教學效果

1.于趣味課堂游戲中理解基礎知識。綠色生態型課堂以氛圍活躍、參與度高等為基本特征，為了將生態型課堂與初中數學教學結合起來，教師應秉持著和樂同行的理念，通過組織趣味化課堂游戲活動的方式，將學生理解得不透徹、分析得不到位的數學概念、問題等以游戲化的形式呈現出來，讓學生在參與運算競賽游戲、圖形拼接游戲等活動時，將數學概念和問題轉化為更加直觀和形象的客觀實物，促使他們理解知識，并能在實踐中運用知識［4］。在游戲展開的過程中，教師也要全程監督和管理課堂，若學生過度關注游戲的形式而忽視游戲中體現的數學知識，那么教師便可利用語言、肢體動作等提醒學生，引導他們回歸到游戲活動中，將關注點放在游戲內容之中，從游戲中挖掘有效信息、總結數學規律，并在積極愉悅的氛圍中發散思維，進而掌握更加便捷和高效的解題辦法，這與綠色生態型課堂的理念不謀而合。

2.于趣味社會實踐中運用基礎知識。除了趣味化課堂游戲活動外，綠色教育理念還強調實踐性和探究性。換句話說，社會生活、自然世界皆可以作為數學教學的場地。因此，為將綠色教育理念付諸實踐，教師可以組織趣味化的社會實踐活動，圍繞著課內教學的重點，設計多種類型的活動，如野外研學、項目探究、實地考察、交流生等。通過以上趣味化的社會實踐活動，學生不僅能夠將課內數學知識與現實生活中的事物聯系起來，也能夠增長見識，明確數學知識的價值和作用。而當學生參與到社會實踐活動后，教師也要在恰當的時機為學生布置數學學習任務，讓學生可以時刻關注數學知識與實踐探索之間的關聯。比如，在野外研學活動的旅途中，教師可以自然地引出“相遇問題”，將生活中隨處可見的現象與數學方程等知識結合起來，以此增強實踐活動的趣味性。

三、結語

總之，基于新課標的要求，教師在明確綠色教育理念的概念和內涵的基礎上，通過創建合作小組、改善師生關系、開啟分層教學和組織趣味活動等策略，將其與初中數學教學融合起來，既能促進數學課堂教學模式的革新和換代，還能激活初中生的求知欲和好奇心，讓他們在綠色生態環境中感受到學習數學知識、探索數學問題、徜徉在數學海洋中的樂趣，久而久之，學生便能形成良好的自主學習習慣，他們的學習和解題效果自然會隨之增強。