中職英語教學單詞記憶法研究

張芳霞

（甘肅省天水市職業技術學校，甘肅天水 741000）

記憶單詞是學習英語的重要一環，直接決定著學生學習英語的效率，能否掌握科學的記憶技巧直接影響學生英語素養和水平的高低。部分中職學生之所以在入校學習一兩年之后英語水平還停留在中學階段，主要是因為詞匯量不過關，無法準確自如地完成聽、說、讀、寫等學習任務。因此中職英語教師在教學過程中一定要采用多元化的單詞記憶法，幫助學生克服英語記憶方面的瓶頸，從而全面提升學生的自信心。

一、中職英語單詞教學現狀

（一）教師層面

首先，教師的教學觀念存在問題。大多數教師雖然意識到詞匯教學在英語教學中的重要性，但仍認為自己只要教給學生單詞如何拼讀、如何用就行了，能不能記住、以什么方法記住是學生自己的問題，這導致詞匯教學的“教”與“學”割裂開來，學生前學后忘。由于中職學生的抽象思維發展還不成熟，而教師只在課堂上一遍又一遍地重復單詞的內涵、讀音和用法，導致中職學生感到枯燥乏味，覺得學習英語沒有一點意思［1］。還有部分教師在教學英語單詞的時候片面追求考試成績，為了讓學生記住只列舉一兩個有代表性的詞匯來講解，其余大部分時間都在講句子、段落以及語篇。從長遠來看，這些教學觀念都嚴重影響中職學生英語學習興趣長期發展。

其次，單詞教法單一、僵化。大多數教師在開始講一節英語新課之前就讓學生熟讀或背誦英語單詞。由于教材中的單詞一般都在獨立的單詞表或單獨的單詞板塊，如果教師不注重解析語境，而直接讓學生死記硬背，那么就會導致學生出現讀錯、寫錯、理解錯等情況［2］。同時，單詞教法單一、僵化還體現在以下兩個方面：第一，教師直接將英語單詞及其中文意思結合在一起制作成PPT 課件或者直接將單詞及其對應的中文意思抄在黑板上，先整體讀一遍，然后帶領學生拼讀單詞（如culture，c-u-l-t-u-r-e，culture），接著讓全班學生一起用先整體朗讀再拼讀的方式記憶單詞，最后讓學生以小組的形式齊讀單詞或抽查學生讀單詞。等到這一環節結束，教師才開始用課文中的語境講述單詞的具體用法。這樣的教學方法將關注點放在單詞本身上，雖然學生短期內可以迅速掌握單詞的單讀音、意思以及用法，但這種教學方法本質上屬于機械式單詞記憶法。久而久之，學生就會感到無趣和乏味，即便課堂上記住了也會很快忘記。第二，還有一部分教師很喜歡用自然拼讀法，他們總是一邊帶領學生朗讀，一邊講解單詞的讀音規則，試著引導學生通過某個字母或某個字母組合的讀音規則深刻記住整個單詞的讀音，并列出一些有相似字母或相似字母組合的單詞，讓學生一并學習和記憶。這種方法雖然比機械式單詞記憶法更注重單詞的發音和拼讀，有利于學生養成正確朗讀、記憶單詞的習慣，有利于培養學生的“語音意識”或“音素意識”。但是從長遠來看，記讀音規則的過程也很枯燥，并且讀音規則如此之多，要求中職學生短期內掌握所有的讀音規則并將其靈活運用于英語單詞的認讀過程，顯然是不貼合現實的。同時，這也容易導致學生忘記、誤記或混淆單詞的意思。另外，有的教師還用一種十分傳統的教學方法教學詞匯，即先讓學生跟著錄音機讀，然后自己再反復背誦。這樣盡管學生也能記住一些單詞，在一些單詞填空題上也能獲得高分，但卻會變成“啞巴式英語”，導致學生不會用所學知識進行溝通和表達。

最后，沒有針對性指導學生學習單詞記憶法。由于每一個學生的英語學習、接受能力都不同，如果要求所有學生都用死記硬背的方式學習英語單詞，那么就會造成優等生記得快、中等生記不住、學困生不想記的現象。久而久之，大部分中職學生就會覺得英語太單調、枯燥，從而喪失學習熱情。

（二）學生層面

首先，部分學生缺乏學習英語的自主性。調查發現絕大部分學生不喜歡學英語的主要原因是“單詞太難”，而他們又找不到科學的學習方法，只能在測驗或考試的時候“吃老本”。不少學生反映他們在背誦單詞時會不同程度地出現厭煩情緒和倦怠心理，記單詞總是前學后忘。

其次，認讀單詞困難，不能準確發音。英語中有48 個音標，一部分中職學生并不認識音標，不能準確拼讀出每一個字母的音。部分學生只會像背誦電話號碼那樣將每一個字母讀出來，然后通過反復讀的方式加深記憶整個單詞［3］。部分學生記單詞的時候會犯“詞句分離”的錯誤，只有在用某個單詞組成句子的時候才能明白單詞的意思，如果脫離了熟悉的句子和語境，便不知道單詞的含義了。如此學生學習單詞僅僅停留在“記住了”的階段，而并未“記牢”，當單詞在別的句子中出現時，學生又會出現“不識廬山真面目”的情況。

最后，缺乏記憶單詞的習慣。良好的學習習慣對提升中職學生的學習效率有積極作用，然而當前不少中職學生受到傳統教學模式的影響在學習英語的過程中幾乎都是教師推一下，自己向前走一步。部分學生甚至將記憶單詞當成一項學習任務，只有教師說第二天要檢查的時候，頭一天才會開始背誦，課后不溫習鞏固，久而久之便會忘記。

二、中職英語教學單詞記憶法

（一）結合語境學習，方便單詞記憶

只有將單詞放入具體的語境中去記憶，詞匯知識才是系統、全面的，學生才能根據語法推測詞義并掌握單詞的用法［4］。如單獨讓學生記住“encourage”這一詞會很難，但當教師將其放入一個句子中（Teachers often encourage students to study hard）并給學生解釋詞義和用法，學生在讀句子時不僅會思考“encourage”的詞義，也會注意到“encourage”的用法，即“encourage somebody to do something”。利用語境學習單詞不是死記硬背，而是在理解意思的基礎上記憶。當學生學完一個單元或一個章節的內容時，教師可以結合語境檢測學生記憶詞匯的情況。具體辦法是將單詞放在有一定情境的句子、對話、短文或語篇中讓學生翻譯、閱讀、理解，并總結出單詞的用法。在學生記住了詞義和詞匯的用法之后，教師可以變換語境，嘗試用新的句子、對話等材料檢驗學生。當變換語境之后學生依舊知道詞義并且會用，那么學生學習英語就取得了一定的成效。

（二）諧音記憶法

諧音記憶法是不少英語初學者經常會用到的一種英語單詞記憶法。對于英語基礎不是很扎實的中職學生而言，諧音記憶法是一種不錯的詞匯學習方法。“諧音”從狹義上可以分為兩類：一種是人名、地方名、國家名、食品名等單詞，這些單詞具有“聞聲達意”的功能，即只要一聽到它們的讀音便能明白這些單詞的意義；還有一種是音譯過來的高頻單詞：如“sad→心塞的”“cool→酷”“chaos→混亂、紛亂、吵”“vitamin→維他命（維生素）”“bass→貝斯”“coffee→咖啡”等，這些詞基本上是按照其讀音直接音譯過來的，拼寫簡單，理解起來也十分容易。因此教師在講授這類詞匯時，應多引導學生使用諧音記憶法。

（三）肢體語言單詞記憶法

利用肢體語言記憶法教學中職英語單詞不僅能培養中職學生學習英語的興趣、想象力和創新力，還能讓學生更深刻地理解和記憶單詞［5］。英語教師可以將詞匯放入一首中職學生熟悉的歌中，引導學生通過唱歌、跳舞、表演等形式記住單詞的讀音以及意思。實施這種教學法可以分為三步：第一，將生詞放入有一定生活化情節的句子、對話或短篇中；第二，配上適合的音樂；第三，教師負責打節拍，學生負責唱、跳或演，以此加深學生對單詞的印象。或者找一首中職學生非常熟悉的歌，由教師利用某一節課講授的詞匯來填詞，讓學生負責唱和表演。這種方式更符合中職學生天真、活潑、散漫的個性，更能將學生帶入一種生活化的英語學習情境中，能讓學生在獲得美好的生活體驗的同時輕松記住單詞。因此，這種單詞記憶法值得推廣和使用。

（四）編故事巧記單詞法

故事一般都有生動感人的情節或生動鮮活的人物形象，在教學過程中引用小故事經常會取得令人意想不到的教學效果。在教學中職英語單詞的過程中，教師可以引導學生將結構類似的英文單詞與中文組合在一起編撰全新的故事，促進學生理解和記憶這些單詞。如此不僅能增加學習單詞的趣味性，還能提升學生的語言表達能力、想象力、知識遷移能力等。例如，有一只山羊（goat），主人給它穿了一件外套（coat），想不到還是冷，它被凍感冒了，喉嚨（throat）啞了，主人卻不給治。于是，它生氣地走上了一條路（road），上了一艘船（boat），希望漂浮（float）到南方去。如此便將goat、coat、throat、road、boat、float等幾個毫無關系的單詞串聯成了一個小故事，賦予了每個單詞鮮活的感情色彩。這比死記硬背更能深化學生對這些結構相同的單詞的印象，也避免了出現知識混淆現象。

（五）新媒體圖片記憶法

新媒體圖片記憶法顧名思義就是利用新媒體手段將每一個單詞用一幅圖來解讀。由于人腦感知圖片比文字、符號更靈敏，因此新媒體圖片記憶法可以讓記憶效果事半功倍。例如在講到garden 一詞時，教師可以投影一幅花園的圖片，下面寫上garden，讓學生猜一猜這個詞的真正含義，那學生就很容易猜出“garden”是指花園。再如講到fight 時，教師就可以投影一張兩個人正在打架、斗毆的圖片，在圖片下方出現fight，然后讓學生猜fight 是什么意思，那學生就很容易回答fight 是指“打架”。教師投影一張小孩子哭的照片，然后在下方寫上lachrymation，接著讓學生猜一猜這個單詞的意思，那么大部分學生都會回答是“流淚”的意思。運用這種記憶法既能激發學生學習單詞的興趣，又能讓學生直觀感知事物鮮活的形象。

（六）詞根和詞綴記憶法

眾所周知，幾乎50%的單詞都有詞根和詞綴，詞根一般決定詞義，前綴一般變換詞義，后綴一般變換詞性。詞根和詞綴記憶法是一種利用單詞詞根、詞綴規律幫助學生迅速記憶單詞的英語記憶方法。對independence 這個詞而言，前綴是in，depend 是依賴，加上in 就不一樣了，independ 是獨立、自食其力的意思，而后綴是ence，則將independ 由動詞轉化成名詞，而depend 則為詞根，表達基本詞義。對中職學生來說，掌握并有意識地應用詞根、詞綴知識，能促使他們學習英語事半功倍。教師應該搜集一些常用的詞綴、詞根，引導學生根據這些詞綴、詞根分析、理解和記憶詞意。像帶“un-”“dis-”等前綴的詞代表否定，基于這一點學生可記住“unhappy”“dislike”等詞；而帶“-less”等后綴的詞則代表“沒有”，基于這類單詞規律學生可很快記住“homeless”“hopeless”等單詞；帶“-er”“-or”等后綴的單詞一般表示“人”，“gardener”“jobhunter”則是指園丁、求職者。還有一部分詞是由兩個已知且簡單的詞組成的詞匯，如“everybody”“mooncake”“mushroom”等，這些合成詞盡管看起來較復雜，實際都較簡單，學生只要根據已學單詞推測其意思就好。因此，詞根、詞綴記憶法也是一種有效的英語單詞記憶法，應該被廣泛應用于中職英語教學。

（七）游戲單詞記憶法

游戲單詞記憶法是一種將游戲與英語單詞有機結合的記憶方法，其趣味性較強，符合中職學生愛玩的天性。游戲單詞記憶法可以給中職學生創設自由自在的玩樂空間，令其在放松、和諧的氛圍中愉快地完成記憶單詞的任務。游戲方法不能千篇一律而應該不拘一格，具體可以參考以下這四種方法：首先，接龍游戲。讓一個學生說出第一個英語單詞，后一個學生說出的單詞的第一個字母必須是前面那個單詞的最后一個字母，并且不能重復。如果說了重復單詞或說不出來，就會被淘汰，堅持到最后的學生最終被評為本次單詞接龍游戲的冠軍，如“air—reach—his—sister—red—day—year”等。其次，可以使用“減字母變新詞”游戲法。給一個單詞減少一個字母，讓它變成一個全新的單詞，如“and—an”“tall—all”等。再次，可以使用“增字母變新詞”游戲活動，即給單詞加一個字母讓其變成一 個 新 詞，如“his—this”“he—the”“for—four”“met—meet”“plan—plant”等。最后，可以讓學生根據某一個單詞說出或寫出其反義詞，如“fat—thin”“high—short”“far—nearly”“poverty—rich”等。這種單詞教學法是一種科學的單詞記憶法，能極大地調動學生理解和記憶英語單詞的主觀能動性。

三、結語

綜上，提升詞匯量是一個浩大的學習工程，讓中職學生理解、記憶單詞并養成主動記憶單詞的習慣并非一日之功，只有教會他們多樣化的單詞記憶法，才能讓他們真正感受學習英語的樂趣。本文結合筆者多年的教學經驗，從中職英語教師的角度出發提出了語境單詞教學法、諧音記憶法、肢體語言單詞記憶法、編故事巧記單詞法、新媒體圖片記憶法等七種中職英語單詞記憶法，以期提升中職學生學習英語的熱情和興趣。