跨學科學習的校本協同實踐

江蘇省徐州市中山外國語實驗學校 劉 薇

跨學科學習將創新精神、實踐能力和社會責任感等跨學科素養作為重要的培養目標。面向學生真實的生活世界，綜合運用學科知識開展探究、體驗與實踐等學習活動。跨學科學習倡導理解本位的認識論和創造取向的方法論：一方面，跨學科學習可以使學生在解決真實問題的過程中掌握知識與技能，不斷發展學生的學科理解力和生活理解力；另一方面，可以使學生在解決問題的過程中，經歷理解、應用、分析、評價、創造等認知過程，實現探究、思辨、創新的目的。跨學科學習是提升學生思維品質的重要內核，也是支持學生終身發展的必備素養，更是學校落實學科育人的有效路徑。

一、跨學科學習的內涵解讀

如何在課程實踐中開展跨學科學習，需要每所學校提出校本化的解決方案。從課程架構的視角出發，把跨學科學習進行合理分類，在實踐操作中不斷豐富概念解讀，實現跨學科學習的價值認同。郭華教授在解讀2022年版課程標準時，特別強調跨學科學習要以“學科”為依托，用大學科、大課程的思路進行學習設計。在實踐中，學校嘗試從學科學習、多學科學習和超學科學習三個層次進行跨學科學習的實踐性內涵解讀，在學科教師的協同合作中推進跨學科學習。

（一）內容統整的學科學習

國家課程是進行跨學科學習的主渠道。內容統整的學科學習，以單元整合的視角進行教學設計，強調以學生為中心。進行跨學科學習設計時，以核心素養培養為設計主軸，而非傳統意義下的學科內容。內容統整既要保持學科原有的邏輯體系，又要在不同學習內容之間建立聯系。在大單元學習中既要深化學科知識又要發展學科理解。大任務、大主題實現大單元設計，其統整的黏合劑在于發展學生學科核心素養。由此出發，創設真實合理的學習情境，突出項目學習和問題解決方案，設計靈活多樣的學習活動，讓學習成為質疑和反思、交流和討論、探究和創造的過程。

想象力是創新性思維與創意傾向的核心和基礎，是學生核心素養的重要組成部分。從“想象力”這一要素出發，積極進行內容統整的學科學習。培養學生的語言能力，促進學生的思維發展，激發學生的想象力是語文學習的重要任務。例如，在教學統編版語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》時，“月亮”這一意象在詩歌中具有特殊的含義，表達著豐富的情感。圍繞“月亮”設計不同層次的學習任務，從跨時空的角度將學習內容進行整合，學生在時空長河里穿梭，形成獨特的學習路徑。古代文人墨客如何吟誦？通過書生游湖賞月的情境，感受“月亮”代表的不同情感，孤寂之感、思鄉懷人之情、曠達情懷等。現代科技發展，人類對月球的探索從未止步。學生融入科技館講解員的角色扮演，用生動形象的演示介紹月亮距離地球到底有多遠。未來的月球又會發生哪些變化呢？學生展開豐富的科學創想，一起來到幾百年后開發月球的場景。“如何運輸氧氣到月球呢？”“如何在月球上培育植物呢？”一個個奇思妙想充分發散思維，想象力無限延展。在這樣的學習過程中，具身體驗催生著每個學生的想象，學生在體驗、感悟、創想中不斷地豐富著想象力。

（二）素養融合的多學科學習

素養指向學校的育人培養目標，需要連接學生生活、學校教育與未來社會，創設整合素養發展、遵循學習規律的課程生活情境。“用多個學科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題”。面對多學科知識，學生在自我建構、自我反思的學習過程中，理解知識的實踐意義，逐步培養深度思考的能力。多學科學習以探究主題為核心，以素養融合為目標，將不同學科以先后關聯或者并列關聯的方式進行重新“組合”，實現學科知識的情境化。學生嘗試運用相關聯學科的研究方法去分析問題、解決問題。既在學科之間建立聯系，發展“跨學科理解”，又能實現學習方法的聯結，促進素養融合、協同發展。

節奏在學生的生活中無處不在，火車咔嚓咔嚓的奔跑聲，小鴨子嘎嘎嘎的叫聲，還有童謠兒歌中的節奏等。讓學生通過身臨其境的具身體驗，在聽一聽、走一走、跑一跑、拍一拍等不同的活動中，調動身體的所有感官協同發展，共同感受生活中的節奏。如在音樂學習中，教師可以引導學生運用響板隨音樂拍打出四分音符、八分音符的節奏；體育學習中，籃球活動中的拍打運球是運動的節奏。兩者之間存在著天然的聯系，在音樂節奏學習中融入體育的“動”元素，可以開啟一段奇妙的學習旅程。籃球與地面接觸時可以看作強拍，籃球反彈回來用手抱住就可以看作弱拍。在拍球操作活動中，學生不僅可以學習基本的樂理知識，還培養了身體的協調能力。學生還可以充分發揮想象，用身體的不同感官感受生活中遇到的各種不同節奏；運用多學科學習的方法，借助不同的道具，調動多種感官，探究生活中的節奏，不斷豐富自身的生活理解力，培養發現美、表現美、創造美的能力，從而真切地感受生命的強弱變化規律。

（三）解決真實問題的超學科學習

超學科學習是以真實問題和現實情境為載體，借助彼此關聯的學習經驗，在共同體中進行意義建構、團隊互動的主動學習過程。將所有學科在探究過程中融合起來，從關注認知和去情境化知識向生態化、實踐性的學習范式轉型，在解決真實問題的過程中發展學生的“超學科理解”。通過多樣化的學習內容、可選擇的活動，學生可以積極、主動地投入到學習中。教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，為學生提供思考、探究、創造的機會，創設個性化的學習情境。在這個過程中，學生成為主動尋找未知的探索者、策劃方案的組織者、解決問題的實踐者。

“廁所革命”是基于學校真實問題解決的超學科學習嘗試。學生化身調研員，圍繞“廁所改造”進行觀察、分析，通過調查問卷來搜集各種有價值的意見。其中，燈光改造和地磚選擇都需要考慮面積因素，學生在教師的帶領下進行實地數據測量。不同策略、方法的相互碰撞，加深了學生對于數學中面積學習的認識，初步了解了科學學習中光照度的相關知識，還利用美術設計的相關知識繪制改造圖紙。學生在解決實際問題的過程中敢于面對挑戰，針對廁所改造提出合理化建議并撰寫調查報告，還能遷移運用所學知識創造性地解決問題。在調查、測量、訪談、分析、設計等系列活動中，經歷完整的學習過程，共同完成廁所改造。

沿著“學科—多學科—超學科”的路徑，可以逐漸實現跨學科學習與現有的分科教學的相互適應。教師既立足于學科進行學習設計，又打破學科間的壁壘，多學科協同合作。以素養為核心，延展到校園生活的方方面面。以真實的問題解決代替傳統的知識傳授，讓實踐與創新成為跨學科學習的新樣貌。

二、跨學科學習的校本協同實踐

從校本實施的視角出發，以任務驅動和問題解決為動力系統，充分發揮學科教師的協同作用，實現跨學科學習校本實踐的行動共創。一個完整的實踐活動主要包括目標、活動、空間三個不同層次的設計，并被廣大教師所認可。在進行跨學科學習校本實踐時，從教師熟悉的研究路徑入手，容易拉近教師與實踐之間的距離。在增強研究親近感的同時，更易于實現教師之間的協同合作。

（一）自主協同的目標定位

目標是一切學習活動的起點與歸宿，目標達成情況是衡量課堂教學活動的重要指標。跨學科學習指向多元素養目標的培養。與傳統學科學習的教學目標定位不同，設計跨學科學習目標時，需要特別關注學生所經歷的學習過程，特別是對知識的理解、對方法的感悟和對情感的體驗，并以此來培養學生的創新意識和實踐能力。教師要以目標的跨學科協同，促進學生的理解與整體建構，讓學生在親歷實踐、探究等學習過程中，發展核心素養，通過真實問題的解決，在“做中學”“用中學”，實現知識的深度理解和跨學科知識的獲得；在合作、反思中不斷優化學習方法，在跨學科學習中學會學習；在交流體驗中不斷豐富學生的學習感悟，體會學科知識之間、學科與學科之間、學科與現實世界之間的關聯，把學習所得遷移運用到新問題的解決之中，促進學校育人方式和學習方式的根本變革。

（二）主題統領的活動設計

跨學科學習在尊重學科邏輯的基礎上，嘗試多學科、多元素的有機融合，從而達到深層次的理解，形成完整的認知，最終實現生命的成長。從學科學習出發，積極進行跨學科主題學習，并且進行統籌規劃和設計。從主題設置來看，一方面，要貼近學生的現實生活，聚焦真實問題的解決，與社會生活進行有機融合；另一方面，主題的設置應體現整體性和關聯性。可以從橫向關聯和縱向銜接兩個不同的方向進行設計，開展跨學科主題活動，將課內學習和課外學習進行有機結合。從評價設計來看，一方面，外在要注重跨學科學習活動中學習成果的物化，比如表演、研究報告、現場展示等；另一方面，內在要注重學習的感悟，通過反思、分享、交流等，讓學生體驗獲得感和成就感。

（三）多維延展的空間創生

借助新技術賦能，豐富多元互動學習。創設線上、線下一體化“混合式”學習情境，增強沉浸感、互動感和體驗感，激發探究欲望。在校內，把校園變成研究的場所；在校外，將線上網絡空間和線下物理空間進行有機融合，拓寬學習的場域，滿足個性化的學習需求。此外，跨學科學習實踐還需要整合時空。在時間方面，可以采用“專題學習與系列學習相結合”的內容安排方式，可以是 “大、小”主題，也可以是 “長、短”主題。在空間方面，充分利用線上學習平臺和各類學習資源，拓展到家庭學習和社會學習，提高學習的開放性和選擇性。多主體的活動設計使學生自發地參與到課程規劃中，成為學習的設計者。多向度的內容選擇使學習層級超越概念技能，躍升到素養發展。這樣的學習活動呈現出跨界、融合的多維打開樣態，可以更好地促進學生的個性化學習和核心素養發展。

三、跨學科學習的校本實踐反思

任何改革只有觸及課堂才會發生根本性的變革。在跨學科學習校本實踐中，可以構建研究共同體，用團隊的力量解決行動中遇到的各種問題。一是跳出學科本位，擺脫學科知識的桎梏。從學科的邏輯走向學習的邏輯，從而實現“零散地教”到“結構地學”的轉變。二是創新評價方式，用評價的力量撬動課程變革和教學轉型。一是傳統的評價方式已經不能適應現在的課程實踐，進一步優化評價方式迫在眉睫；二是形式多樣的評價結果不僅反映了學習效果，而且為教學改進提供了有力的支撐。三是構建研究共同體，組建“活的教研組”。打破傳統的學科組建設，以更加靈活的方式不斷完善教研組建設。從問題解決的實際情況出發，靈活地選擇成員進行重新組合。既有緊密的組內關系，又有松散的組間關系。根據實際研究需求，在多種關系的交織擴展中實現“活的教研”。

跨學科學習實踐無疑對教師提出了更高的要求，為了適應未來教育之變革，學校可以通過跨學科行動和實踐反思逐漸形成校本表達，使學生成為完整的學習者，使師生成為課堂的創生者，使課堂成為創造的場域。