新課標視域下提升學生美術核心素養的策略研究

江蘇省常州經開區小學 楊 婷

為了落實“雙減”政策，學校在減輕學生校內外課業負擔的同時，給學生提供更多在學校參加戶外活動、體育鍛煉、藝術活動的時間，其目的就在于全面貫徹、落實立德樹人、五育并舉、全面發展的教育方針。美育作為其中的一個重要分支，起著關鍵性的作用。新課標指出，藝術教育作為美育的重要組成部分，以形象的力量與美的境界促進人的審美和人文素養的提升，其核心在于弘揚真、善、美，塑造美好心靈。

一、基于學科，擴大資源圈

新課標要求聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，圍繞“欣賞·評述、造型·表現、設計·應用和綜合·探索”四類藝術實踐活動，以任務驅動的方式遴選和組織課程內容。課程內容堅持以中華優秀文化為主題，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一。為此，一線美術教師需要提高認知，善于發掘資源，擴大學習資源圈。

（一）立足教材，梳理經典名作

美術教材是美術教師開展教學的有力依據。專家在編寫教材時，為教師提供了豐富的教學資源，有圖片、有文字。這些圖片中蘊含著許多經典作品。如蘇少版美術三年級“點彩游戲”一課中有修拉的“大碗島的星期天下午”，“水墨畫動物”一課中有齊白石的“松鼠”和李子染的“牛”等，這些作品都是經典的代表。用好這些作品，可以引導學生了解藝術，提升其審美意識。

（二）放眼本土，發掘周邊資源

常州有青果巷，有梳篦，還有博物館，這些優質的本土文化經歷了時間的沉淀，其文化內涵深、文化底蘊強、藝術風格典型。美術教師要善于發掘本土的優質資源，正所謂“藝術來源于生活，生活即是藝術”，利用好本土優質資源，有利于提升師生的文化自信。

（三）信息融合，拓展藝術資源

信息技術快速發展的時代，學習不再受時間和空間的限制。線上APP的易操作，讓資源無限放大。例如，常州博物館APP，就為觀眾提供了本館的精美藏品，還精心設置了闖關小游戲，讓體驗者可以通過多樣的形式了解藝術。信息技術的融合，為師生提供了更多的藝術資源，讓傳統文化的浸潤不再受時間和空間的限制。

二、理念升級，迭代教法

課堂是教學的主陣地，美術教師要研讀新課標，落實育人理念，轉變教學方法，創新手段，引導學生在課堂中煥發生命活力，助力素養提升。

（一）“3分鐘”積累小賞析

為了更好地提升學生的美術核心素養，引導學生在經典作品中品文化、知情感、識技法，以此促進學生的文化理解，我們嘗試每節美術課前進行3分鐘的課前小積累，可以是教師選取與本課相關的作品進行畫家背景介紹、畫家創作歷程與畫家創作技法解析，也可以是學生選擇自己崇拜的藝術家，用錄制短視頻的方式，向伙伴們介紹藝術家的人生及其代表作。雖然只有短短的3分鐘，但是學生在不斷的積累中品文化、常感悟，以藝術家的力量激發著扎根在學生靈魂深處的情感。如：在教學一年級“水墨游戲”時，課前3分鐘，觀、品吳冠中先生的水墨作品，可以拓寬學生的視野。

（二）課堂名畫深度賞析

在授課的過程中，教師選取合適的經典作品，運用巧妙的學習方式帶領學生深度賞析作品，從作品的背景、技法等方面進行剖析，提升學生的審美素養以及文化理解。

在教學過程中，我們通過直觀化的教學手段，變抽象為具體，改枯燥為生動，由此讓高一學生真正感受到物理學習的樂趣，這樣地處理有助于它們適應高一物理的學習.

片段一：“門窗墻”之短視頻欣賞

在教學四年級“門窗墻”一課時，教師特地走訪常州的青果巷，用鏡頭記錄下江南建筑的門、窗、墻，并將其做成一段視頻，配上青果巷的建筑特色進行解說。學生跟隨著鏡頭，身臨其境，以不一樣的視角發現青果巷之美，感受一帶地域一種特色。

片段二：“對比的藝術”之對比賞析

什么是對比的藝術？對比的藝術可以如何表現？為了讓四年級學生理解“對比”，并能將其運用到藝術生活中，從而提升學生的審美素養，教師將“對比”的欣賞由易到難設置了三個層次，引導學生“感受對比—感受意蘊—感悟真諦”，在不斷的進階中最終理解“對比”。

教師先用小組討論的形式，讓學生發現生活中的對比。“我們在生活中發現的這些對比，讓生活變得更具藝術性，其實藝術家也將這些對比的方法應用到了作品中。欣賞教材第28、29頁，以小組為單位進行交流：這些作品中畫了什么？你發現了哪些對比？你有哪些感受？”本課向大家展示了從古至今、從國外到國內許多的經典作品，注重學生的自主性，讓學生根據自己的喜好挑選欣賞的作品，為學生創設交流的平臺，讓學生敢于說、善于說，在交流的過程中發掘學生的潛能。同時，由于教材中作品的種類繁多，學生在小組交流的過程中，欣賞不同作品，感受不同的藝術語言，攝影作品中強烈的黑白對比、木刻版畫中的軟硬對比、水墨作品里的濃淡對比、西畫作品《星星》中的曲直對比，一種對比就是一種美術語言，它在講述著藝術家的心境。

中外作品的深度賞析，從作品的藝術語言到作品的構圖，學生感受著不同國家的藝術，潛移默化地提升了審美能力。最后，教師讓學生拿出之前的美術作業，用今天所學的“對比”進行二次修改，進一步完善自己的作品。藝術永無止境，在創作之路上，創作者對藝術深入理解而不斷提升能力，作品也會隨之產生。這樣的作業設計，讓學生學以致用，用最直觀的方法檢驗學生的審美素養是否提升。

片段三：“各式各樣的椅子”之情境創設

什么是椅子？椅子又是怎么來的？面對二年級的學生，教師從坐著的板凳入手，引導學生觀察生活，發現椅子與板凳的不同，進而引導學生觀察椅子的結構、種類、花紋。看著一張張精美的古紋樣圖片，二年級的學生發出了驚嘆的聲音：“哇，這個椅子好美呀！”教師創設“我是故宮修復師”的情境，激發學生興趣，為學生提供椅子的各個部件，讓他們用拼一拼的方式先將明清座椅還原，再在上面添畫。

“我是故宮修復師”的情境創設，建立在學生對明清座椅的深度賞析的基礎上。學生了解椅子歷史的同時，也用創新的形式進行了傳統文化的傳承，提升了創意實踐能力。

三、創新嘗試，更新學法

在過去，40分鐘的課堂往往是教師“一言堂”，隨著科技的快速發展，人們的生活方式也在發生著改變，體驗式學習越來越受到重視。核心素養的提出，便需要教師更新教法，盡可能給學生提供更多的“直接”學習機會，讓學習不斷發生。

案例一：交互式學習之“我與傳統線上有約”

提升學生文化理解的最好方式莫過于讓他們走進博物館，近距離欣賞大師的作品。可學生年紀小，帶隊去博物館的安全系數低，有些經典作品在蘇州、上海博物館，要帶著學生去走訪，幾乎不可能。教師可以運用現代媒介，搜尋APP，對比優劣的線上博物館，利用騰訊會議Rooms，召集一批對文化感興趣的學生，云游博物館，浸潤式體驗文化之旅。這場交互式學習基于新技術，不受人數、空間和時間的限制，深受學生和家長的喜愛。

案例二：體驗式學習之“我愛常州梳篦”

“賞常州梳篦、做常州梳篦”。在梳篦非遺館，一群熱愛常州梳篦的學生在梳篦傳承人的帶領下認識梳篦，體驗梳篦的制作工藝，繪制梳篦的精美圖案。一個上午的體驗式學習，學生不僅收獲了漂亮的梳篦，而且提升了創意實踐能力，感受到了常州先人的勤勞與智慧。

案例三：小組合作式之“共創‘千里江山圖’”

一支“只此青綠”舞火遍了中國，更是將中國經典文化推到了世人的眼前。“千里江山圖”帶給世人的到底是什么？“千里江山圖”又能給學生帶來點什么？教師嘗試帶領學生一起走進“千里江山圖”，感受中國藝術的博大與浩瀚。那么，我們的“千里江山圖”是什么呢？是城市的整潔，是為了更好地生活而在自己的崗位努力奮斗的各行各業的人。于是，一場小組合作式的創作開始了。一組認領一小節，他們用炫彩棒與砂紙，表現千里江山的變化；再畫上冬奧會上矯健的身影、城市人默默勞作的背景、疫情中舍小家為大家的志愿者等，一個個鮮活的身影是學生在欣賞“千里江山圖”時對生活、對社會的感悟，創新的同時，學生的創意實踐能力也在不斷提升。

四、評價升華，激發潛能

新課標指出，要面向全體學生，豐富藝術實踐活動，建立學會、勤練、常展于一體的機制，創造更多展示、交流的機會，激發每個學生的藝術潛能，調動學生的積極性，發展學生的藝術素養，培養學生的藝術特長。為此，我們開展主題藝術節，盡可能多地為學生搭建展示的舞臺，讓學生散發藝術之光。

案例一：主題藝體節

每年的六一兒童節學校都會舉辦主題藝術節，號召全校學生參加。從策劃到過程推進，我們以主題營造校園藝術節氛圍，鼓勵學生用畫筆表現自我，舉辦主題展覽，將作品在學校展示，激發學生藝術潛能，增強學生的自信。

案例二：主題文化墻

美術課堂的學生作業不僅是檢驗學生課堂學習的成果，還是裝飾校園文化墻的元素。美術組在學科計劃中羅列本學期的主題學習活動，將學生在課堂創作的作品裝飾在校園的文化墻上。學生看到自己的作品上墻時，一種自豪感油然而生。

教育是一場以學生發展為本的修行。作為美術教師，我們要堅信：每個學生都具有學好藝術的潛能。從提升師者的文化認知、擴大資源圈到創新教學方式，我們努力想實現課堂的提質、增效，讓新課標的核心素養提升工程落實到日常生活中；從學習方式到評價方式的迭代，我們努力搭建舞臺，讓學生展示自我，激發學生的藝術潛能，提升學生的美術核心素養。

我們可以做的還有很多很多，教育之路漫長，讓我們不斷實踐，靜待花開。