夯實勞動教育，讓勞動精神在學生心中拔節

江蘇省蘇州市吳江區八坼小學 趙 勤

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，把勞動教育納入人才培養全過程中。在這樣的新時代背景下，踐行“五育并舉”“五育融合”的重要教育理念顯得尤為重要，勞動教育的育人價值愈發凸顯。學校更要充分發揮勞動教育的實際價值，保障學生的健康成長。

一、構建勞動教育文化體系，厚植勞動精神

學校的勞動教育文化能夠潛移默化地對學生積極生活、弘揚勞動精神產生深遠的影響，而這種影響往往是一門勞動課程所無法達成的。豐富多彩的勞動教育校園文化對學生優秀勞動品質的形成具有推動性和持久性的作用，是提高學生的社會責任感、感悟和發揮勞動價值、培養勞動精神的重要依托。

（一）尚美文化墻，感受工匠精神

學校一樓長廊是內容豐富的尚美文化墻，文化墻上主要布置的是學校勞動教育主題實踐月開展時學生在現場的照片資料、完成的作品、活動的感受等內容。特別是每年的六月，端午節過后，文化墻上都會掛滿四至六年級學生親手制作的顏色鮮艷、形狀各異的香囊，這成為學校一道與眾不同的風景線。課余時間，總會有許多學生在那里駐足圍觀。尚美文化墻這一展示平臺，讓學生深深懂得了在制作作品時要將“精”的理念貫穿始終，不能滿足于“差不多”“還可以”，培養了學生在學習的過程中不斷追求精益求精的工匠精神。可以說，尚美文化墻映射出的是精益求精。

（二）尚美綠植角，涵養勞模精神

愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神是時代精神的體現，作為學生，愛自己的校園，愿意為集體貢獻力量，這就是學生的基本勞模精神。當下，受到多種因素的影響，部分學生的奉獻意識不強，參加勞動的積極性不高，所以建設尚美綠植角，作為學校文化建設的一項措施，讓學生能夠從真實的勞動情境中感受到勞模精神的內涵。通過綠植養護的勞動教育實踐活動，學生的理想信仰、愛國情懷、道德修養、奮斗意識都得到了提升。正是通過在潛移默化中為自己的綠植設計好名片、主動認養植物等活動的開展，學生成了學校綠化建設的參與者，真正實現了活動的主體從提高參與活動的興趣和熱情，向“自我教育、自我管理、 自我服務”等勞模精神的轉化。在綠植養護過程中，學校要求學生首先為班級挑選自己喜愛的綠植，然后認養。在對認養植物進行養護的過程中，學生意識到了認養植物的價值所在——甘于奉獻，給別人帶來快樂。通過尚美校園綠植角的建設，學生的合作意識、責任意識有了提高，奉獻精神也得到了升華。

二、推進勞動教育學科教學，養成良好勞動習慣

勞動作為一門培養學生養成良好勞動習慣和品質的學科，在對學生進行素質教育的過程中，有著其他學科不可替代的作用。每一次勞動學科的課堂教學就是學生養成勞動習慣和形成良好品質的有效教學載體。為了使教師能夠有效地開展課堂教學，我們必須對教材這一文本資料進行合理的利用和開發。

（一）文本資源，明確勞動習慣的指向

如一、二年級清潔與衛生任務群中要求學生能夠開展簡單的清潔勞動活動，養成講究個人衛生的意識和習慣。筆者在教學中指導學生如何掃地，并要求他們人人參與打掃自己座位旁的“一畝三分地”，最后掌握掃地的基本技能，養成自己的事情自己做、有始有終的勞動習慣。又如四年級下冊第一單元的整理與收納任務群，這是在四年級上學期通過自己動手制作收納盒等項目，初步養成及時收納、整理分類存放物品的良好習慣的基礎上延伸的“儲蓄罐”“相框”的制作，旨在培養學生養成物品擺放整齊和收納合理的良好習慣。筆者在教學“儲蓄罐”時，設置本節課的教學目標：（1）通過觀察、分析、交流，了解儲蓄罐的結構、功能和制作步驟；（2）通過小組合作，學會制作儲蓄罐。在學生勞動體驗過程中，筆者提問：“除了按要求在合作中完成作品的制作外，還要注意什么？”學生紛紛回答：“運用工具，注意安全。”“隨時整理桌面，保持整潔”。正是因為有了這樣的意識，學生在勞動操作中才能做到互相提醒、及時糾正，并養成了認真細致、規范操作的勞動習慣。在交流評價環節，筆者讓學生依據“剪切平整、粘貼牢固、美觀整潔”三個標準進行自評和互評，很多學生在評價時不僅注意到了作品的完成程度，而且也關注到了同學之間安全勞動習慣和品質的養成。這樣依托教材內容，合理地進行教學設計，通過學生之間的相互影響，能夠促進學生的安全勞動習慣和品質的養成。

（二）統籌安排，養成勞動習慣的關鍵

在勞動課堂上完成某項勞動項目時，學生之間能夠統籌安排、團結合作往往會收到事半功倍的效果。因此，筆者在勞動項目的教學中，總會按照學生各自的特點將他們分成若干學習小組，盡可能地讓學生在小組中發揮自己的最大作用。在每次勞動項目開始時，師生總要商討完成這個項目需要先做什么、再做什么；在時間安排上怎樣做才速度快，并且最合理。長此以往，學生就養成了完成項目前要注意合理分工和安排時間的勞動習慣，大大提高了完成勞動項目的效率。

三、發掘學科勞動教育內涵，樹立勞動觀念

當前的勞動教育只靠勞動學科教學是遠遠不夠的，應該充分發掘其他學科教學中的勞動教育思想，以充實勞動教育的育人價值。勞動教育與各學科之間的相互融合，對教育發展有著積極、有效的促進作用。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提到，樹立正確的勞動觀念，正確理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，懂得勞動創造人、創造價值、創造財富、創造美好生活的道理。這是對勞動教育提出的目標和要求。

（一）滲透課堂，發展勞動興趣

在日常教學中，學生總會有意識或無意識地接受教師對其進行的勞動創造價值、創造財富的教育。勞動觀念的樹立在很多學科中都可以形成，但通過調查發現，真正要讓學生主動勞動還是有一定困難的。教師在勞動課上要求學生勞動，在教師的眼皮底下學生干得熱火朝天，但是一旦脫離了課堂，很多學生仍然將勞動看成是干臟活、累活，一提到勞動就覺得是在被懲罰，勞動興趣立即就降低了。作為教育工作者，應該時刻對學生進行有效的指導，比如語文課上的寫作教學，可以滲透勞動教育，讓學生參與學校勞動中，可以幫助食堂工人洗洗餐盆、揀揀蔬菜。這樣的活動可以讓學生感受到勞動的快樂，從而樹立正確的勞動觀念。

（二）憑借基地，實現學科融合

勞動活動基地為促進勞動教育與各學科教育教學方法的有機融合提供了適宜的平臺。勞動活動基地中蘊藏著各學科豐富的課程資源，如勞動基地種植了蔬菜，利用蔬菜種植可以實現科學、勞動教育、綜合實踐三個學科的教育融合。科學學科需要學生觀察、記錄，寫出實驗報告；綜合實踐學科需要學生對比不同蔬菜的栽培環境，并進行課題研究。這些能力的培養都離不開生活、離不開實踐。所以，我們將三個學科統一進行實踐授課，讓學生在勞動基地中通過實踐、觀察、比較，得到自己想要的答案。在這個過程中，培養了學生尊重勞動、尊重科學的精神，還樹立了學生的合作理念，學生的人文素養也得到了較大的提升。

四、落實勞動教育實踐活動，提升勞動能力

教育家陶行知先生提出“教學做合一”的主張，學生在勞動能力的提升過程中應該凸顯自己的主體地位，要讓學生主動參與勞動教育主題實踐活動，掌握基本的勞動技能，發展必備的勞動能力。勞動能力的發展，要與學生的生活息息相關，基于學生真實的體驗，教師在實際教育過程中，要開展多樣性的勞動主題活動，讓學生在活動中獲得勞動感受，提升勞動能力。

佩香囊，是端午節傳統習俗之一。因此，每年的六月，學校都會組織四、五、六年級的學生參與手縫香囊的主題活動。在活動中，學生要掌握基本的穿針引線技能，進行基本的回針、明攻針等針法練習。從教師對四年級學生的手把手教到五年級學生的自主練習，再到六年級學生的創新制作，學生的勞動思維、勞動能力都得到了比較全面的鍛煉。在活動中，教師關注更多的是學生手縫能力的提升，在制作香囊的過程中，一部分學生能夠運用不同的針法進行縫制并且縫制出了針腳均勻、形狀美觀的作品。這樣的主題活動，激發了學生勞動的興趣，更內化了學生的勞動技能，促進了學生的全面發展。