新課標背景下英語“教—學—評”一體化課堂實踐

江蘇省南京市江北新區鐵路小學 陶夢穎

一、英語“教—學—評”一體化實施現狀

受傳統的英語教學理念的影響，教師容易將終結性評價當作檢驗教學成果的依據，以學生考試成績的高低來衡量他們對知識掌握的情況。在這種理念的引導下，教師往往認為“教”就是以教師為主導的知識灌輸行為；“學”就是學生對知識被動接受的行為；“評”就是以終結性評價為主導的一種檢測方式。這樣，就把“教”“學”“評”三者割裂開了。

有教師認為“評”的對象只是學生，教師在課堂上給予評價，學生只能被動地接受反饋，無法發揮主觀能動性，也無法在課堂上通過反思來改進學習。機械地記憶知識，加劇了學生的厭學心理，不利于激發學生的學習興趣。同時，缺乏形成性評價和多元評價，不利于學生高階思維和英語核心素養的培養。

與此同時，在課堂實踐中，教師很少關注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的，只將評價放于每節課的某個環節中，作為一種檢測的工具，并沒有將其貫穿英語教與學的全過程。教師也缺少對教學的反思，難以以評促教，不利于打造高效課堂。

二、新課標背景下的“教—學—評”一體化的闡述

（一）“教—學—評”一體化的概念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

“教—學—評”一體化中的“教”需要教師基于核心素養，從學生的實際出發，發掘文本的主題意義，設計教學目標，組織、開展自主合作探究的高效課堂教學活動，從而達到英語學科育人的目的；“學”是指以學生為主體，學生作為活動的設計者、參與者、合作者參與到課堂實踐中，教師只作為指導者給予適當的幫助與引導；“評”作為“教”與“學”的紐帶，基于教師的形成性評價、學生的自主評價、組內的互評、組間的評價等多元評價，監控與調整教與學的過程和效果。三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人的功能。

（二）“教—學—評”一體化的意義

王薔教授指出，如果說學生作為終端用戶，教師則直接與其對接，教師就是轉化劑或中介，課標和教材的實施，需要教師和學生的共同努力，通過課堂的實施，“教—學—評”一體化，才能夠落實課程理念，培養學生的核心素養。因此，“教—學—評”一體化作為關鍵因素，影響著課程的實施與落實。

“教—學—評”一體化是將教、學、評三者進行融合，樹立整體育人的觀念。教師要對教學要素之間的相互關系進行分析，在教學設計中體現以學定教、以教定評。同時，課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務。教師也要在課堂實施中，利用多元評價方式，清楚學生的學習是如何發生的，從而盡快地發現課堂中存在的問題，再根據問題調整教學方向，并及時給學生提供幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習，達成教學目標，以評促學、以評促教。

“教—學—評”一體化能夠讓教師在教學實踐中真正地關注到學生的學習情況、學習進度，以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。教師以學生的學習評價為依據，不斷調整、完善自己的教學，將教與學進行有機結合，讓學生在多元的評價中不斷反思、不斷調整、不斷進步，促進有效的深度學習的發生。

三、新課標背景下的英語“教—學—評”一體化課堂實踐

新課標的落地，對于英語“教—學—評”一體化課堂教學提出了更高的要求，本文以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊為例，淺談新課標背景下的英語“教—學—評”一體化課堂實踐。

（一）主題引領，制訂育人目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。“教—學—評”一體化的實施需要教師具備課程意識，教師在設計教學活動時就要思考：教學的目標是不是符合育人的思想，是不是有利于學生的終身發展，不能只局限于知識的學習。大觀念引領下的英語教學，需要教師進行單元主題意義的探究。因此，教師在“教—學—評”一體化的教學中，要研讀教材，聯系學生的實際生活，發掘教材的主題意義。

譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊，主要內容為Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai描述自己的動物朋友，筆者發掘文本的主題意義為關愛和保護小動物。

教學時，筆者利用歌曲、視頻、圖片等，讓學生對動物有一定的了解，從而引出本課主題。通過設計活動，讓學生制作思維導圖，對文本進行自主合作探究。筆者通過設計環環相扣的教學環節，讓學生不斷思考，從而對動物有深刻的認識，并發自內心地進行情感的表達——我們要保護小動物，因為它們是我們的朋友。如此，達成育人的目標。

（二）活動創設，彰顯學生主體

新課標指出，在課堂教學過程中，教師一定要重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果來改進學習。這要求教師在“教—學—評”一體化的課堂實踐中一定要以學生為主體，而教師只是一個引導者。教師要關注“評”，在學生需要的情況下，給予適當的幫助，不能以主導者的身份進行知識和情感的灌輸。教師要注重引導學生進行自我評價，了解自己的學習進度和知識掌握情況，并實時進行反思，促進學習行為的改進。

教學譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊時，教師以學生為主體，在導入環節讓學生說一說學過的動物單詞，激活舊知識，再結合實際說一說有沒有動物朋友。在處理文本時，教師指導他們制作思維導圖，之后就放手讓學生自主完成。思維導圖不給學生固定的格式，讓他們發散思維，創造性地選擇思維導圖的樣式。最后，教師讓學生在已有的知識輸入的基礎上進行知識的輸出，談談自己的動物朋友和對動物的認識。這樣，充分發揮了學生的主觀能動性，打造了高效英語課堂。

（三）多元評價，貫穿教學過程

新課標明確提出，強化課程育人導向，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和提升學生思維能力的任務。英語教學目標日趨多元化，強調的是英語學科的育人價值，遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，培養學生的英語核心素養。

在“教—學—評”一體化的課堂實踐中，教師一定要注重評價的多元化，采取多樣的評價方式與手段，通過多渠道的評價方式，進行多視角的評價，注重評價的層次性，關注每個學生。在課堂實施中，將教師評價、學生自評、小組評價進行結合，將口頭表揚、肢體鼓勵等多種形成性評價與終結性評價相結合，及時給予學生反饋，激發學生的英語學習興趣，促進學生的“學”的發生。在評價的同時，也要關注學生的個體差異，促進每個學生的發展。

在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time的教學實踐中，筆者就十分關注評價，在每組的任務單上都有“We get”的板塊，每個環節結束后及時通過口頭和在任務單上蓋章的顯性形式給予學生反饋。

同時，教師也要注重評價的多元化，不僅要將教師評價貫穿于教學當中，還要在每項任務結束后，讓學生先自評，通過自己給自己蓋章的形式對自己的完成情況進行總結與反思，從而調整學習行為。之后是小組間的互相評價，思維導圖完成后、快樂閱讀時，各小組可以根據完成情況，對其他小組進行評價，相互蓋章。教師不斷地給予學生肯定，激發學生英語學習的興趣；有效地將教、學、評進行深度融合，以評促學，提高學生的參與性，讓學生成為課堂的主人，并在做中學、學中悟、悟中學、學中做。這樣，有效激發了英語課堂的教學活力，不斷提高學生的思維水平。

四、結語

在新課標背景下，教師要全面了解“教—學—評”一體化的基本內涵，深入理解其運用的意義，有效地開展“教—學—評”一體化的教學實踐，注重以育人為導向、以學生為主體、以多元為手段，培養學生的英語核心素養，落實育人目標，打造高效的英語課堂。