淺談?wù)n后延時(shí)服務(wù)階段數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 侍 佳

在“雙減”政策背景下，各學(xué)科都在朝新的方向不斷發(fā)展。在減負(fù)的前提下，學(xué)生的課后時(shí)間變得充裕，但由于實(shí)際生活原因，導(dǎo)致大部分家長不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將學(xué)生接回家，為解決家長接送和照顧孩子的問題，衍生出了“課后延時(shí)服務(wù)”。在此階段，各學(xué)科都積極與其融合。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，如何充分利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間并將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更好地融入其中，是需要數(shù)學(xué)教師著重思考的問題。“課后延時(shí)服務(wù)”活動(dòng)要讓學(xué)生在周一至周五學(xué)校規(guī)定的放學(xué)時(shí)間后參與有目的、有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同于學(xué)校課堂教學(xué)，“課后延時(shí)服務(wù)”是指保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生成長的教育服務(wù)活動(dòng)。教師在課后延時(shí)服務(wù)階段設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及對后進(jìn)生的幫扶活動(dòng)和學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)。

一、在課后延時(shí)服務(wù)階段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)枯燥且抽象，有時(shí)還難以理解，致使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降的現(xiàn)象，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課后延時(shí)服務(wù)作為平時(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法來分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)方法更有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和提升自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來說，增強(qiáng)主體意識(shí)和養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平的一種體現(xiàn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。開展課后延時(shí)服務(wù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更深入的思考與分析，遇到的知識(shí)難點(diǎn)可以及時(shí)在教師的幫助下得到解決，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的鞏固，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，面對數(shù)學(xué)問題時(shí)積極、主動(dòng)地迎難而上。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

通過開設(shè)課后延時(shí)服務(wù)，教師在課后延時(shí)服務(wù)階段設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維來思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在開展活動(dòng)時(shí)，師生積極、主動(dòng)地交流溝通，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效。

二、課后延時(shí)服務(wù)階段數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

（一）融合作業(yè)活動(dòng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中因材施教。在課后延時(shí)服務(wù)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，合理規(guī)劃時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的具體情況提高學(xué)生的自信心，以此來輔助提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。教師要將數(shù)學(xué)室外實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)作業(yè)很好地融合在一起，這樣既鞏固了數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，又合理地安排了延時(shí)服務(wù)的時(shí)間。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第二單元“多邊形的面積”第四課時(shí)“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)了公頃是一個(gè)面積單位，能夠通過計(jì)算得出1公頃等于10000平方米。

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了1公頃，你認(rèn)為我們學(xué)校大概有多少公頃呢？

生1：100公頃。

生2：66公頃。

小學(xué)生以具體形象思維為主，書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)很難讓學(xué)生在腦海中形成表象，即1公頃的大小。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，不能在教室里學(xué)習(xí)一部分的課堂內(nèi)容再去學(xué)校操場進(jìn)行下一部分活動(dòng)，因此教師就可以利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園的操場中，讓學(xué)生先用米尺測量畫出1平方米的大小，再引導(dǎo)學(xué)生在操場上手拉手圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的大小大約是100平方米，這時(shí)需要多少個(gè)學(xué)生才能圍成正方形，最后再引導(dǎo)學(xué)生用卷尺測量等方法畫出10000平方米的大小，即1公頃的大小。這樣的室外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能讓學(xué)生在觀察、測量和與同學(xué)合作的過程中，提高分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的量感、空間觀念和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）融合數(shù)學(xué)閱讀

課后延時(shí)服務(wù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)后可預(yù)留一些具有探究性的問題，讓學(xué)生在課后通過查找資料和閱讀的方式進(jìn)行自主探索和分析，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第六單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”第一課時(shí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師可以依托教材內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室里，把要解決的問題拋給學(xué)生，即“統(tǒng)計(jì)我市近10天的最低氣溫和最高氣溫，制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并且觀察統(tǒng)計(jì)表，看看能夠分析什么問題？”學(xué)生根據(jù)問題利用計(jì)算機(jī)查找資料，從閱讀的資料中收集所需要的數(shù)據(jù)，整理有關(guān)該問題的統(tǒng)計(jì)素材，制成我市近10天最低氣溫和最高氣溫的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，再通過小組溝通交流，完善自己的統(tǒng)計(jì)表。接下來就是全班進(jìn)行溝通交流。

師：在統(tǒng)計(jì)的過程中，你有什么體會(huì)？

生1：我發(fā)現(xiàn)我統(tǒng)計(jì)完就能看出最近的氣溫變化情況。

生2：這個(gè)表中每小格表示多少要好好考慮一下，不然這個(gè)表不好畫。

師：你想探究什么問題？

生1：哪一天的最高氣溫和最低氣溫相差最大？

生2：我還想調(diào)查一下其他城市最近的氣溫情況，和我市進(jìn)行比較。

生3：我想知道接下來的天氣趨勢是什么樣的？

學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師也可以讓他們通過上網(wǎng)查看、閱讀所需要的資料，整理成此課信息集。也可以將閱讀中所涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，融入其他數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。此過程將課后延時(shí)服務(wù)與數(shù)學(xué)閱讀二者進(jìn)行融合，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主查找所需要的資料，提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，取得了更好的教學(xué)效果。

（三）融合數(shù)學(xué)游戲

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的抽象理論知識(shí)繁多，小學(xué)生單純憑借自己的數(shù)學(xué)思維和理解能力很難將其理解、消化，所以教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)化繁為簡，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。基于課堂的時(shí)間和空間有限，很多情境無法得到有效實(shí)施，教師可充分利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，完善教學(xué)。教師將數(shù)學(xué)游戲融入延時(shí)服務(wù)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在游戲中獲取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第五單元“年、月、日”第四課時(shí)“求簡單的經(jīng)過時(shí)間”時(shí)，教師要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)運(yùn)用減法或者畫圖的方法來解決簡單的經(jīng)過時(shí)間問題。鐘表問題一直是學(xué)生的“大難題”，學(xué)生不大能理解鐘表上時(shí)針和分針是如何走的。小學(xué)生的思維還是以具象思維為主的，而鐘表問題是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生不能理解其中所蘊(yùn)含的知識(shí)。在課后延時(shí)服務(wù)階段，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好鐘表，玩一玩下面的游戲。

師：同學(xué)們，今天我們一起來玩游戲，探索鐘表中的數(shù)學(xué)奧秘，好嗎？

生：好的。

（學(xué)生表現(xiàn)出極大的探索興趣，一個(gè)個(gè)迅速地做好活動(dòng)的準(zhǔn)備）

接下來小組合作：猜猜我是誰？展示謎語：“一家三代環(huán)城賽，規(guī)則定得很奇怪。雖是速度不一樣，誰也不比誰更快。”先讓小組成員猜猜看，然后再一起研究鐘表，驗(yàn)證謎底。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都想一些關(guān)于鐘表的問題，說出謎語，讓其他同學(xué)猜一猜，最后再一起研究鐘表，驗(yàn)證謎底。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等過程，在游戲中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，獲得基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，課后延時(shí)服務(wù)是將學(xué)生課后的時(shí)間進(jìn)行合理安排。結(jié)合“雙減”政策的要求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，在確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，通過課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，有效地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)和提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。