高中語文課堂“浸潤式”生涯教育例談

陳 瑛

語文作為高中主要科目之一，對學(xué)生的影響力較強，通過語文課堂進行職業(yè)生涯教育滲透，優(yōu)勢明顯。語文學(xué)科與生涯教育融合，既可以通過人物事跡與精神的展示，幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)價值，又可以通過各學(xué)科知識的講解，幫助學(xué)生開闊職業(yè)視野。在高中語文教學(xué)中滲透生涯教育，既有現(xiàn)實的可行性，又有客觀的必要性。

一、橫看成嶺側(cè)成峰：職業(yè)認(rèn)知

高中生在生涯發(fā)展階段還處于探索期，這個階段的發(fā)展目標(biāo)首先集中在全方位、多角度了解生涯發(fā)展的相關(guān)知識，在“橫看成嶺側(cè)成峰”的學(xué)習(xí)中樹立生涯發(fā)展的自主意識，發(fā)展生涯的抉擇能力。

例如，在統(tǒng)編高中語文教材中，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》就是一篇可以把語文文言教學(xué)與學(xué)生生涯規(guī)劃聯(lián)系起來的課例。文中，在孔子的循循善誘和鼓勵之下，弟子們各言其志。子路的“千乘之國”偏于政治理想，想治理大國；冉有的“方六七十”偏于經(jīng)濟理想，想治理小國；公西華的“宗廟之事”偏于禮儀理想，想做一個小司儀；曾皙與他們?nèi)瞬煌谩澳赫撸悍瘸伞『跻剩L(fēng)乎舞雩，詠而歸”表達自己大同社會的志向，偏于禮樂治國。四位弟子的職業(yè)理想都可歸入 “治國”之境，早早就設(shè)計了自己的職業(yè)規(guī)劃，時時都懷揣著職業(yè)理想。執(zhí)教該文時，我們可以請學(xué)生對比四弟子的理想，結(jié)合實際，談?wù)勛约旱闹鞠颍?guī)劃好自己的職業(yè)方向。

再如，在教材中多處涉及偉大革命導(dǎo)師馬克思的著作或相關(guān)內(nèi)容，如《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）、《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》（恩格斯）等，在學(xué)習(xí)兩位革命導(dǎo)師睿智的思想和深刻的理論表達后，我們不妨稍加延伸，補充一篇馬克思對于青年生涯成長有重要指導(dǎo)意義的著作《青年在選擇職業(yè)時的考慮》（蘇教版必修一）。閱讀這篇馬克思中學(xué)畢業(yè)考試時寫的文章，理解馬克思對職業(yè)選擇的初步表達。課堂上教師可以組織學(xué)生通過閱讀本文，與17 歲的馬克思對話，啟發(fā)學(xué)生把個人的職業(yè)和國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的偉大“中國夢”的實現(xiàn)聯(lián)系起來，用奮斗托起“中國夢”。語文課堂“立德樹人”的育人功能也在生涯浸潤中愈加厚重深遠。

此外，文本中作家生平也是生涯教育的“富礦”。例如高一必修下《鴻門宴》、選擇性必修中《屈原列傳》中介紹《史記》作者司馬遷的成長歷程：幼年時的博覽群書，和父親司馬談對他的專業(yè)培養(yǎng)；青年時的壯游采訪，提供豐富經(jīng)驗素材；災(zāi)難降臨時的生死抉擇，憤而著史。我們可以沿著時間脈絡(luò)，探究司馬遷的一生，幫助高中生提升對教材本身內(nèi)涵的認(rèn)識，既滲透職業(yè)規(guī)劃意識，又認(rèn)識到司馬遷堅強不屈的精神，加上那些外在的因素所促成的職業(yè)積累和人格力量，促使對他認(rèn)清歷史使命和自己存在的價值，成就了非凡的一生。教師便可逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在切實了解自身知識層面、技能與素質(zhì)等諸多因素的前提下，全面、細(xì)致、客觀、多維度地進行個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、絕知此事要躬行：職業(yè)體驗

生涯教育的課程目標(biāo)中重要一項就是生涯覺察。主要通過認(rèn)識工作世界，讓學(xué)生提高職業(yè)生涯發(fā)展的信心和能力。在生涯角色的試探中，逐步確定職業(yè)偏好，并在選定領(lǐng)域中開始起步。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和體驗，能拓展自知，把個人納入社會發(fā)展軌道。

統(tǒng)編教材中就不乏這樣的課文。如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《自然選擇的證明》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《宇宙的邊疆》《中國建筑的特征》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》等文章。這仿佛是“職業(yè)生活面面觀”，不僅為我們呈現(xiàn)了這些生物學(xué)家、物理學(xué)家、建筑師、農(nóng)學(xué)家、售貨員、多職業(yè)跨界者等多姿的職業(yè)樣態(tài)，也為我們開啟了一扇了解職業(yè)世界的窗口。我們可以在帶領(lǐng)學(xué)生逐篇學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)所展示的人類智慧，對科學(xué)與審美多樣化有一定理解，體會科學(xué)表達在文體特征風(fēng)格上的變化，更可以整合整個板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此類推，打通課內(nèi)外相關(guān)文章，打造“職場系列畫廊”，幫助學(xué)生了解豐富多彩的職業(yè)世界。有條件的話，還可以進一步開拓教學(xué)儲備，整合家長人力資源，將家長中的業(yè)內(nèi)人士引入課堂，介紹職業(yè)經(jīng)歷、工作環(huán)境、職業(yè)所需要的學(xué)業(yè)性向和能力、職業(yè)發(fā)展趨勢等，以此來增強學(xué)習(xí)動機，提升職業(yè)適配，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

在職業(yè)體驗中，模擬情景教學(xué)也是一種高效手段。例如統(tǒng)編版高中語文教材中有在《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《中國人民站起來了》教學(xué)中展開演講現(xiàn)場；在《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020 中國抗疫記》中模擬新聞采訪實踐；在《人應(yīng)當(dāng)堅持正義》中組織論辯陳詞；在《雷雨》《茶館》《哈姆萊特》《玩偶之家》中進行戲劇演讀展示；在必修下“信息時代的語文生活”單元學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生利用多種媒介溝通交流、傳播文化，參與情境化的信息發(fā)布與推廣。以上這些設(shè)計，讓學(xué)生實際體會演講家、記者、辯手、演員、新媒介從業(yè)者等諸多角色身份，為學(xué)生設(shè)計近似真實的工作環(huán)境，在體驗、感悟、反思中走一條實踐職業(yè)、培養(yǎng)技能的“力行”之路。

三、如切如磋如琢磨：職業(yè)精神

生涯教育與學(xué)科教學(xué)間浸潤，還必須關(guān)注其背后的道德教育。高中階段的生涯教育應(yīng)給學(xué)生一種“確定感”，即幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)職業(yè)價值觀和良好職業(yè)素質(zhì)，擁有更積極的心態(tài)和更廣闊的視角。

課標(biāo)要求高中作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗并發(fā)現(xiàn)生活，高考作文更是學(xué)生價值觀引領(lǐng)的風(fēng)向標(biāo)。通過作文教學(xué)的指導(dǎo)、寫作、講評，滲透生涯教育，二者可以互為助力。例如，2019 年全國卷一寫作“熱愛勞動，從我做起”的演講稿，弘揚要以熱愛勞動為榮，要以好逸惡勞為恥，樹立“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”的職業(yè)操守。2020 年天津高考語文卷作文以“中國面孔”為關(guān)鍵詞，精心選擇了杜甫、屠呦呦以及醫(yī)務(wù)工作者、快遞小哥等四副“中國面孔”作為材料，將國家發(fā)展與個人成長聯(lián)系起來，在開放視野中，再次審視個人在新時代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在觀察思考和表達中陶冶情操，獲得職業(yè)教養(yǎng)，增強社會責(zé)任感。2022 年浙江卷例舉在各行各業(yè)、不同領(lǐng)域開拓創(chuàng)新的人們，引導(dǎo)考生闡發(fā)對未來發(fā)展的啟示，旨在傳遞積極向上的職業(yè)價值觀。高考作文與生涯教育的密切聯(lián)系，高考的新導(dǎo)向也引導(dǎo)我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)中高度關(guān)注此項內(nèi)容，在職業(yè)精神的浸潤中扎實落實教育教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

閱讀教學(xué)的經(jīng)典文本也很重要，像李斌的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等，都可以讓學(xué)生通過閱讀體會并達成心靈和精神的自我完善，培養(yǎng)誠實敬業(yè)、切磋琢磨的工匠精神，領(lǐng)悟豁達自信的手藝人生。

語文學(xué)科教學(xué)中融入“浸潤式”學(xué)生生涯規(guī)劃教育，既有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣、提高學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)的能力，又在學(xué)生深入研讀與思考教材內(nèi)容的過程中，催化理解，加強記憶，以此完善他們對文本內(nèi)涵的深度把握，進而促進語文學(xué)科教學(xué)實踐的健康發(fā)展和課標(biāo)理念的有效達成，形成高中生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，使他們能沿著既定方向，從容應(yīng)對21 世紀(jì)的公民生活、職業(yè)世界和自我實現(xiàn)的需要。