小初銜接背景下的情境教學

王 榮

2022 年4 月，教育部新修訂了課程方案與課程標準，其中明確強調要做好學段銜接。小學語文教材內容比較簡單，而中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，如何做好小學與初中的語文銜接？筆者帶領團隊大膽創新實踐，開展基于情境的建構性教學，構建新型活力語文課堂。

一、何謂“情境”：真實問題中的教學探索

自古代起，教育家就對“情境”二字有所理解，并在教育教學中有意滲透，如著名教育家蘇格拉底提出的蘇格拉底法，就是以“以自己不知而讓他人所知”，通過情境創設及問題不斷深入，讓受教育者得出答案；捷克教育家夸美紐斯更是在《大教學論》中指明了感官的重要意義，認為“感官是知識的首要的、永恒的向導”，即強調學生感覺的意義；李吉林在專著《情境教學實驗與研究》中闡述，“學生應成為優化學習情境中的主體，使其在學習語文的過程中獲得探索、審美、認識、創造的樂趣這些全新理念。”實際上，創設教學情境的目的在于有效地把學生置于真實的、有意義的問題情境中，在教學中創設使教學內容貼近學生的日常生活和社會生活實際，讓學生“身臨其境”，增強其參與度與體驗感，進而培養學生的高階思維，培養學生養成獨立的人格。

二、為何“情境”：學生與教師的雙重發展

“情境教學的出現，沖擊了傳統的填鴨式教學，讓學生在情景交融中獲得發展，隨著素質教育的深入人心，情境教學獲得了教育學界和心理學界的廣泛認可。”在小初銜接背景下，創設相應的教學情境，讓情境與生活相連，讓銜接與教學相擁，學生改變原來的接受式、信息式的學習，由原本的簡單應用式的學習方式轉化為高階學習。這樣，學習就不再是被動、機械地習得現成的知識與技能，而是在情境中獲得生長性經驗，再創造性運用的過程。

在情境教學的實施過程中，老師以學習者為中心，利用情境教學的模式，找出小初銜接中適宜的情境，以問題為導向進行導入，從而能夠激發學生興趣，啟迪思維。在情境的創設中實現知識與經驗的連接，在問題的創設中實現知識與思維的連接，讓學生真正將學科知識內化于心，外化于行，在無形之中提升自己的教學設計力。教師根據學生的反饋，根據情境中問題解決程度，也可及時調整教學策略，提升自身教學實施力。

三、如何“情境”：基于創設驅動學生學習創新

小升初階段的學生生活閱歷明顯不足，更沒有豐富的社會經驗，因而在語文學習中常常缺乏切身體驗。教師要調動其積極性，凸顯其主體性，激發其創新性，完成情境創設。

1.基于真實生活或接近生活真實，調動積極性

以小升初階段寫作教學為例。寫作文的素材是在生活中不斷積累的，但由于社會實踐不夠豐富，寫作就比較虛——內容空虛、表達空虛、自己的意圖也比較空虛。于是團隊力求通過創設教學情境，聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中挖掘創設情境的資源，盡量使創設的情境基于真實生活或者接近生活真實，從而激發學生閱讀興趣，培養學生合作探究、自主學習的能力。

根據統編版教材寫作單元的編排，團隊設計了春花爛漫、夏荷靜美、金桂時節、落葉繽紛、雪花翩躚、傳統風俗、傳統文化、民間游戲、生活小事、行走閱讀等“情境”寫作課，力求喚醒學生已有的知識，喚起學生的生活經驗，激發學生的寫作興趣，幫助學生將腦海中立體生動的情景、畫面用生動細膩的文字描述出來。

統編教材六年級第一單元“熱愛生活”寫作訓練，教師將茶葉、茶具、琴聲搬進語文課堂，帶領學生一起沏茶品茶，調動多種感官，細致描繪品茶過程，寫出了自己獨有的“這一個”體驗。同時通過活動體驗，增進對茶文化的了解，感受茶文化的魅力，傳承中華優秀傳統文化。

統編語文教材七年級上冊第一單元的寫作指導主題為“學會觀察生活”，教師設計了“懸鈴木的飛絮季”寫作活動，帶領學生走到愚園路進行沉浸式觀察體驗。打破語文學習的界限，創設開放的語文課堂，將學生帶入真實情境中，設計出系列學習任務、多種學習方案，并將寫作學習活動融入其中。因為本課涉及許多自然科學知識，為了兼顧語文課的文學性與科學性，特邀上海自然博物館的專家，進入語文課堂中，為孩子們講解專業知識，充分利用社會科普資源第一現場開展教學，讓學生走進自然，走進社會，培養學生養成獨立的人格。

2.驅動學習自覺完成，凸顯主體性

以名著閱讀為例。依據統編教材名著導讀單元的設計，擇取合適的作品改編為表演劇目,按照內容介紹、閱讀建議、精彩片段、思考與探究等方面引領學生開展有效閱讀。學生將經歷對作品的“泛讀”“品讀”“誦讀”與“演讀”階段，從讀、悟、演三方面進階式把握與表達文本。每個部分都會有過程性評量與展示，從而更為具象直觀地看到學習效果。借助“演讀教學法”，創設學習氛圍較濃的語文學習場景，使得學生能夠發揮自身的主觀能動性去進行探索，有效提升自身的自主學習與認知能力、實踐參與的能力，從而凸顯學生的主體性。

經典名著的內涵往往較深又抽象，而小升初階段的孩子閱讀面較為狹窄，一些根據名著改編的電影電視也很少有機會觀看?；诖耍處焺撛O“演”的情境，將語文學習從平面的閱讀延展至立體的舞臺，讓學生在立體化的學習中，進行經典名著的整本書閱讀。

3.基于學生的持續學習，激發創新性

以項目化學習為例。情境教學的一大優勢在于以項目化學習的方式讓學生在一段時間內，通過研究一個真實的、有吸引力的、復雜的問題、課題或者挑戰，從而掌握重點知識和技能。

因為有了之前成功案例的經驗，團隊開展了“獻禮建黨百年——紅色之旅指南”項目化學習。在建黨百年的背景下，基于統編版教材七年級下冊中“天下家國”綜合性學習單元，用“如何理解閱讀與表達之間的關系”這個本質問題重構小初銜接階段紅色課文，用“如何創作出紅色之旅實用指南”這一驅動性問題，引發學生的創造性和社會性實踐。通過了解上海的紅色地標，激發學生民族自信心、民族自豪感；培養學生的信息處理、協同合作的能力；培養學生主動探究、創造性表達的能力。運用在線視頻微課的形式，帶領同學們一起在行走閱讀中，了解中國共產黨黨史，了解城市上海，在邊看邊思的過程中，分享閱讀感悟，提出“上海有豐富的紅色文化資源，但很多人卻沒機會實地尋訪紅色地標，更好地了解上海的紅色文化”這一問題。給予問題情境，選取具有代表性的紅色地標進行打卡，通過打卡（行走閱讀）、記錄、收集紅色文化素材以及思維的碰撞，達成學習成效。

新課程改革提倡“生活即課程”“自然即課程”“學生即目的”“學習者在情境下建構知識”等理念。小初銜接背景下的語文情境教學研究，強調設計思維和對核心知識的理解，在實踐中理解概念，學習知識，形成高階思維，養成獨立人格，引導學生將學校學習與未來個人生活、校外社會實踐建立關聯。這樣有意義的探究，更加激發教師建構新型課堂的活力。