新課標下高中語文學習任務群的教學策略

韓慧賢

學習任務群，本文是指教師以新課標為綱，以課程為內容，設計出來的系統性學習任務。高中語文學科教學滲透學習任務群教學機制，符合主體教育本質要求，對促進學生學科核心素養培養有重要意義。教師深度研究教材內容，探索任務群教學設計，優化學生學習探索環境，為學生順利進入到學習任務群創造條件。學習任務群代表全新教學概念，教師需要展開創新探索，為學科教學注入豐富動力。

一、創新資源整合，開啟任務群教學程序

語文學科有固定教材，教師在組織學習任務群時，需要先做教學內容研究，細致分析課文內容，精選任務設計需要的素材和信息，做好學情調查和分析，以提升任務設計適合性。大單元教學與新課標要求高度契合，教師在學習任務群設計時，要充分考慮新課標精神，將學習任務群教學與大單元教學相對接，能夠將學生帶入特定學習情境之中。

如教學《中國建筑的特征》，教師深入閱讀教材內容，結合教輔材料研究，設計學習任務群：深入閱讀文本內容，列出課文結構提綱；這篇說明文語言特色鮮明，展開鑒賞學習，形成書面作業；看圖感知中國建筑特征，選擇最喜歡的一幅圖，介紹其主要建筑特征，準備在小組內研討。從這幾項學習任務設計情況能夠看出，教師對教材內容做過深度研究。中國建筑特征豐富多樣，教師要求學生理清說明線索，列出構建提綱，學生對中國建筑特征有了系統性認識，形成整體觀感和印象。在語言鑒賞環節，教師要求學生對說明語言進行鑒賞處理，形成鮮明的學習對比，讓學生體會說明語言和記敘描寫語言的異同點，由此建立起來的學習認知更為深刻。教師展示中國建筑圖畫，要求學生選擇其中一幅展開觀察和分析，歸結出其建筑特點，這是典型的實踐應用題目，對學生學習認知的現實驗證。學生在教師組織下展開深入學習，課堂研學氣氛逐漸形成。

二、探索方案優化，提升任務群教學頻度

教師要解決教學方案優化問題，需要對教材內容做深度研究，也需要對教輔條件做全面考察，還要征詢學生的意見，以提升學習任務群設計適合性。在具體執行過程中，教師對教學設計和任務選擇做對比評估，對學生學習訴求做客觀分析，讓更多學生都能夠順利進入到學習任務操作環節。

學生對學習任務有特殊情結，教師對此需要有理性思考，針對學生學習需要展開任務設計，以提升教學執行品質。如教學魯迅先生的小說《祝福》，教師設計學習任務：閱讀教輔材料，了解小說背景以及作者簡介；深入閱讀課文，展開人物鑒賞，結合歷史背景，分析人物性格和命運成因；小說創作采用多種寫法，對比是其中最為突出的方法，從這個角度展開閱讀討論，說說對比方法應用效果。教師設計三個學習任務，學生對學習任務展開應對，閱讀教輔材料，借助多種信息渠道展開素材搜集，自覺進行互動交流，課堂研學氣氛逐漸活躍起來。在這個教學案例中，教師設計學習任務比較豐富，學生自發閱讀和互動交流，學習效果顯著，說明教師任務設計比較到位，學生回饋主動，學生學科核心素養培養呈現高效性。教師主持優化教學設計，提升學習任務群教學頻度，學生回饋主動，教與學達成更多和諧。

三、展開活動組織，促進任務群教學進程

學習任務群落實需要更多組織和技術支持，教師組織學生成立研學團隊，對學習任務做具體分配，推出活動任務方案，組織學生展開創造性學習，促進學習任務群教學進程。學生對分配到的學習任務有比較高的責任心，教師針對性設計學習要求，提出學習目標，鼓勵學生展開多種互動交流學習活動，在充分研學中達成學習共識。語文學科學習任務群活動組織有多種形式，教師要做好創新設計，推出嶄新學習任務活動方案，促使學生自覺進入到學習活動核心，在創造性學習中建立學科核心能力。

教師設計任務群學習活動要充分考慮學生接受心理，以提升活動操作品質。在教學《在馬克思墓前的講話》一文時，教師設定學習任務：這篇課文帶有演講的屬性，熟悉文本內容后，對作者闡釋觀點進行重點分析，嘗試借助網絡搜集一篇適合的演講稿，準備參與班級演講比賽活動。學生對演講訓練任務比較感興趣，教師沒有讓學生自己撰寫演講稿，減輕學生操作難度。學生對網絡搜集素材比較有認同感，自然會積極響應。學生進入班級演講訓練環節，因為沒有要求脫稿演講，給學生提供更多操作自由，降低了演講難度，學生參與熱情高漲。在演講組織過程中，教師先讓學生小組展示，評選出小組代表，最終由教師做評委，對學生集體演講情況做專業評價，演講學習任務活動獲得圓滿成功。教師運用演講學習活動打開學習任務教程設計，為學生順利進入課堂研學環節創造條件。

四、延伸訓練設計，實現任務教學目標

新課標對學科教學提出更多要求，教師從大單元教學、大情境設置、大任務布設等環節展開創意設計，組織學生自覺進入到互動探索環節，在創造性研學中提升學科認知。教學訓練設計環節，教師對學生學力基礎有充分評估，針對性推出學習任務群，組成個性化訓練方案，設計實踐性學習活動，組織學生進入探索性活動之中，在學習任務落實過程中形成學科基礎能力。語文學科教學訓練設計亟待創新，教師要發揮主導作用。

學生接納訓練任務后，都能夠深度思考和交流，在任務探索過程中成長學科核心能力。教師對訓練任務做篩選和設計，組織學生進入到訓練環節，及時做出學法指導，確保訓練順利推進。《登岳陽樓》是杜甫的詩作，教師設計訓練任務主要包括：誦讀全詩，品味詩歌意境；從節奏、韻律角度展開鑒賞學習，歸結詩歌風格特點；閱讀詩歌，撰寫讀后感，準備參與班級集體展評活動；嘗試改寫詩句，如換詞、換句，體會作者情感表達。學生接納這些任務后，都能夠主動響應，對每一項任務做深入研究，找到解決方案和途徑。如誦讀訓練，學生對此比較熟悉，但要能讀出情感，讀出韻味，這對學生提出更高要求。教師嘗試示范誦讀，運用多媒體展示專家誦讀音頻，給學生帶來更多學習啟示。再如撰寫讀后感，學生對此最有發言權，教師提出具體要求，讓學生能夠深度思考，撰寫個性讀后感，參與班級集體討論活動。學生對教師設計學習任務有特殊情結，教師推出系統性訓練任務，成功激發學生訓練主動性，為學生順利進入到學習環節創造良好條件。

高中語文學習任務群設計受多種因素的制約，教師要做好科學的分析和設計，對教材內容進行研學，對學生學情進行分析，針對性安排學習任務，全面對接新課標精神，為學生順利進入學科研學創造條件。學生是學習主人，教師圍繞學生主體展開教程安排，以任務進行必要調度，其教學設計和執行對接學情，能夠順利調動學生學習主動性，創設豐富教學起點。