初中語文半命題作文的“補題”指導

張小兵

初中語文教師對學生進行半命題作文的“補題”指導，不僅可以開闊他們作文題目的填補思路，還能增強其獨立“補題”的信心，提升學生高效補題、精準補題的能力。而且，有效的半命題補充還能讓學生真正找到文章正確創作的方向，激發出更多的寫作靈感，從而使其真正做到有話可說、有情可抒、有感而發。另外，教師從多角度出發對學生進行“補題”指導，還能讓他們積累到更加豐富的語文知識，了解各種詞語的正確搭配原則，掌握多樣化的題目填補方法。同時，教師還能借此培養學生關注生活、關注身邊人和事的意識，提高他們的創新思維、邏輯思維、逆向思維等多維思維靈活運用的能力，提升他們的語言組織水平，改善其半命題的“補題”質量。

一、合理搭配，通順表達

對于學生來說，他們若想合理填補半命題的作文題目，需要掌握扎實的漢語語法知識，要知道各種詞性的應用原則，了解各種詞語之間的搭配原理，從而填補出內容更加豐富、表達更加通順的半命題題目。對此，語文教師為了達到上述教學效果，需要對學生進行有效的半命題題目填補指導，使其真正掌握正確的“補題”方法。

以《寫作 抓住細節》課程為例。教師可以根據此單元的教學要求布置半命題寫作任務。在寫作之前需要先教授學生正確的“補題”技巧，讓他們找到明確的文章創作方向。例如，教師可以設計《___的那一刻》半命題題目，然后指導學生對這個題目進行合理補充。此單元的教學目標是讓學生揣摩細節描寫在作品中的作用，能夠對所看到的現象、場景或事件的細節進行詳細描寫。對此，在填補題目時，教師需要引導學生思考怎樣才能突出文章的中心，展示出文章的核心要素。同時，讓文章題目更加通順流暢。比如，有的學生想描寫長跑運動員獲勝時的細節，那么，他需要先分析半命題題目，抓住“那一刻”這個關鍵詞，然后圍繞獲勝時刻進行思考。與此同時，教師需要讓他知道“的”前面可以搭配哪種詞性，結合“那一刻”判斷這個題目中的“的”前面應當填補形容詞還是名詞，亦或是名詞詞組、動名詞詞組等。最后，這名學生根據所要描寫的細節確定了《沖過終點線的那一刻》這個題目。教師結合漢語語法知識對學生進行詞語搭配指導，能夠讓他們設計出語法更加精準、表達更加通順的作文題目。

二、立意高遠，內涵升華

“立意”指的是凝練文章的主題，好的立意能夠有效擴展文章的深度，使學生所創作的內容得到有效升華。對此，語文教師若想讓學生擁有較強的半命題“補題”能力，使其設計出立意高遠、內涵深刻的作文題目，需要對他們進行有效的補充思路引導。在填補半命題時，學生需要結合寫作要求對半命題進行深入分析與研究，可以暫時拋開所看到詞語的本義，思考它的引申含義，探索出半命題的本質內涵，然后再依據這一內涵進行題目補充，從而設計出意義更加深刻、立意更加高遠的作文題目。

以《寫作觀點要明確》課程為例。此單元主要考查的是學生創作議論文的能力，要求他們所創作的文章應當有深刻的內涵和明確的觀點。對于議論文來說，題目是對內容的高度凝練，即能表明作者的思想觀點，又能展現文章的深刻內涵。由此可見，在半命題議論文創作活動中，教師需要指導學生科學補充議論文題目，要讓題目能夠精準傳達出文章的深遠立意。例如，教師可以設計《人在困難面前必須___》這個半命題，讓學生結合自身的成長感悟和個人見解對題目進行合理補充。從積極和消極的角度來說，“困難”是消極的，而消極的情感或事件應當被緩解、被改變，因此，學生在填補題目時需要從積極視角出發進行深入思考，要明確“把消極轉化為積極”這一觀點，可以透過困難這個詞的本義分析題目的本質內涵。比如，讓學生明白“克服困難”“勇于面對困難”“努力解決困難”的重要性。最后再讓他們運用邏輯思維，結合半命題內容設計出《人在困難面前必須增強信心》《人在困難面前必須勇往直前》《人在困難面前必須勇于拼搏》等立意深刻的作文題目。教師通過帶領學生分析文章創作的立意，不僅可以讓他們設計出更富有深意的作文題目，還能使題目和作文得到有效升華，展現出更有深度的內涵。

三、富有創意，彰顯個性

富有創意的作文題目不僅可以讓讀者產生耳目一新的感覺，還能有效避免雷同題目的出現。同時，能夠彰顯出創作者的個性特點，激發讀者積極閱讀的興趣。在半命題作文教學活動中，教師為了讓學生所設計的作文題目展現出上述效果，需要啟發他們的創意思維、逆向思維、發散思維、創新思維等多種思維，開闊他們的“補題”思路，拓寬他們的文學視野，從而使其迸發出更多的創意靈感，設計出更加新穎的作文題目。

以《寫作 有創意地表達》課程為例。此單元要求學生通過文章創作表達出自己對某件事或某個觀點的獨特感受，能夠進行更有創意地表達。對此，教師可以從多角度出發設計豐富多樣的半命題，讓學生自主選擇其中一個半命題進行題目補充和文章創作。例如，可以設計敘事文《我生活在___之中》；議論文《我的財富是___》；游記《___很快樂》；散文《我喜歡___》等。在“補題”過程中，教師可以引導學生運用逆向思維、縱向思維、橫向思維、側向思維、輻射思維等多種思維，從不同視角出發，結合想要表達的內容進行題目補充。比如，有的學生選擇《我生活在___之中》這個半命題。通常情況下，與生活有關的信息都是積極的、樂觀的，但學生如果采用常規思路進行題目補充，則很容易出現雷同現象。對此，教師可以引導他們運用逆向思維進行發散性思考，努力跳出常規思維模式，研究是否可以用反比、隱喻、側面表達、明貶暗褒等方式呈現出作文的核心思想。例如，《我生活在親人的“謊言”之中》《我生活在“貧窮”之中》《我生活在“白色世界”之中》等。學生可以用雙引號表示關鍵詞語的反向意思，這樣不僅能夠避免題目雷同情況的出現，還能利用逆向思維引發他人的好奇心，產生更加強烈的文章閱讀興趣。另外，新穎的題目還能彰顯出此年齡段學生的個性化心理，滿足他們與眾不同的追求，進而有效增強其參與半命題寫作活動的動力。教師通過啟發學生逆向思維、創意思維等多種思維，不僅可以提高他們半命題的“補題”能力，還能借此開闊他們的創新思路，進而使其設計出更加新穎，更具有新意的作文題目。

綜上所述，在初中語文半命題作文教學中，教師需要意識到題目補充的重要性，開展多樣化的思維啟發、思路引導教學活動，以此來拓寬學生的文學視野，開闊他們的創新思路，使其設計出更加新穎、更有意義的作文題目，提升他們半命題“補題”的能力。