文言文閱讀教學探略
——以《勸學》為例

秦慧華

作為語文教學內容的重要組成部分，文言文既是語文教學的重點所在，也是其難點所在。文言文閱讀教學不僅能夠進一步豐富學生的文化素養，還能促使其更好地感知傳統文化底蘊，并從中收獲更多的知識。隨著新課改工作的不斷推進，教師不僅需要推進文言文閱讀教學的創新改革，還需引導學生正確掌握文言文閱讀技巧和方法，以保證學生能夠始終保持著良好的閱讀學習興趣。但文言文閱讀教學工作在開展過程中仍然存在諸多問題，使文言文閱讀教學質量以及學生核心素養的培養受到一定影響。基于此，本文就核心素養下文言文閱讀教學進行深入探究，并提出相應的教學改革策略，以期提升學生的語文核心素養。

一、當前學生的文言文閱讀學習現狀

根據以往高中語文教學情況分析，文言文閱讀教學在整體語文教學中的占比較高，但仍然存在大部分學生對文言文學習興趣不高的情況。首先，學生的文言文基礎知識并不牢固，對文章大意和關鍵詞句進行梳理、研究時，無法根據自身所掌握的知識順利解決。其次，文言文晦澀難懂，部分學生認為，要想在短時間內熟練掌握并合理應用文言文相關知識，其難度系數較大，即便能夠在短時間內實現熟練誦讀，也會被時間所限制，長此以往，勢必會遺忘文章相關內容。再次，學生在學習過程中缺乏自主思考和分析思維，過度依賴于教師的講解，即處于“被動式學習”的狀態。這不僅會將學生的學習眼界局限在課堂教學中，還會導致學生文言文閱讀審美能力的下降，致使文言文閱讀教學效率低下以及無法有效保障閱讀質量。

二、核心素養下文言文閱讀教學的策略

1.幫助學生鞏固文言文閱讀基礎知識

在文言文閱讀教學過程中，教師應該對學生的實際學習情況進行全面分析、調查，結合學習能力，為學生制定針對性較強的教學計劃，在引導學生養成自主學習習慣的同時，為后續高效閱讀教學工作奠定基礎。在教學計劃制定過程中，教師應該確保學生能夠有效理解并掌握文言文基本句型結構和閱讀技巧。例如，在講解《勸學》這一文章時，首先，教師應該引導學生對該文章的基本句型結構以及閱讀技巧進行深入分析，并以舉例方式引導學生加深對句型的理解，如教師在對“蚓無爪牙之利，筋骨之強”這一句型進行講解和分析時，教師應該引導學生對定語后置的句型結構進行充分理解，并在此基礎上引導其對之前學過的文章所涉及的定語后置相關句型進行歸納整理，以便更好地理解句型的構成要素。其次，在文章整體分析過程中，教師應該幫助學生進一步了解文言文省略句相關內容。基于此，在實際教學過程中，教師不僅能夠幫助學生提高閱讀理解能力和分析能力，還能幫助其進一步鞏固文言基礎知識，從而為后續文言文閱讀實踐和核心素養培養奠定基礎。

2.加強學生對文言文閱讀學習本質的理解

首先，教師在文言文閱讀教學之前應該讓學生對整篇文章進行閱讀，并在閱讀過程中分析文章主旨和中心思想。只有讓學生提前做好預習準備，才能為后續文言文閱讀實踐和學習奠定基礎。其次，上課之前，教師可以利用信息技術尋找兩個不同的短視頻并為學生展示，引導學生對不同的短視頻進行分析、歸納、總結。在過程中，教師應該保證視頻內容一個是現代學生文言文學習狀態，另一個是古代學生的文言文學習狀態，在觀看結束后鼓勵學生對不同時期學生的學習情況提出自己的意見和建議。這個環節能夠幫助學生進一步了解古時候學生的學習狀態。最后，古話說“書讀百遍其義自見”，只有通過不斷的熟讀，才能更好地加深學生對文言文的理解。例如，在講解“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這一段落內容時，教師可以為學生布置每天自省的教學實踐任務：學生每天都要反省一下自己的學習行為，同時做好記錄，并每周進行不好行為習慣的回顧，盡量避免再犯。如若自省時間不足，也可以以周記的方式進行自省，以確保良好自省習慣的養成。同時，為了保證自省的質量與效率，學生可以通過學校線上平臺回顧自己的知識學習情況，在鞏固知識的同時，還能進一步改善自身的學習方式，為后續語文學習奠定基礎。這種教學策略不僅能夠讓學生養成自我反省的習慣，還能保證學生正確理解并掌握“自省”相關內容，實現核心素養培養、發展。

3.拓展文言文閱讀教學空間

在文言文閱讀實踐過程中，教師應該提高學生自主學習能力以及增強核心素養意識，培養學生的學習思維，進而拓展學生的文言文閱讀空間。例如，在講解《勸學》中關于“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”相關內容時，為了幫助學生更好地理解內容，教師在闡述過程中，可以適當尋找一些名人事例進行舉例講解，促使學生更好地理解和掌握“學而不思則罔、思而不學則殆”這一“學思結合”的文化真理和核心素養等內容。同時，教師還可以通過信息技術尋找一些反面例子，加深學生對文章關鍵知識點的印象，在傳承和理解這項文化內涵的同時，還能拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀內容，順利實現文言文閱讀教學實踐中的閱讀素養提升。此外，教師可以借助多媒體課件來整合教學資源，鼓勵學生積極參與到文言文閱讀實踐活動中來，自主進行文言文閱讀和理解，感知文章內涵，為核心素養培養奠定基礎。

4.提升學生的文言文閱讀審美能力

部分教師并未意識到學生“被動式學習”的弊端，導致學生的文言文閱讀審美能力難以得到有效提高。為了保證文言文閱讀教學課堂的有序推進以及文言文閱讀教學質量的全面提高，語文教師應該對當前的教學資源進行有機整合，突出學生的主導地位，積極組織實踐活動，并保證活動的多樣化，促使學生在文言文學習過程中，能夠切身感知文章內涵和思想情感，在潛移默化中提升學生的閱讀審美素養。例如，在講解《勸學》的“故不積跬步，無以至千里”這一段落時，教師可以利用一些日常關于積累的實踐內容和班級實例進行講解，凸顯“凡事需要較強的精神力和毅力，才能獲取最終的成功”這一內涵，并深入領悟“厚積薄發”的內涵。當代核心素養培養以及中華文化中有很多關于人的毅力和精神方面的內容論述，教師可以通過多樣化閱讀實踐活動的有序開展，讓學生能夠進一步了解和掌握文章的中心思想和內涵，增強學生的文言文閱讀審美情趣，弘揚中國傳統文化精神，為核心素養培養和未來發展打下良好基礎。

綜上所述，核心素養下的文言文閱讀教學應該順應時代發展潮流，改善以往較為落后的文言文閱讀教學模式，進一步挖掘文言文閱讀本質和內涵，培養學生的自主性學習思維以及核心素養，提高學生的文言文閱讀分析能力和理解思辨能力，磨煉學生的精神意志，為其未來的學習和長遠發展奠定良好的基礎。