“智趣”融合：理清科普說明文閱讀路線

蔣 楠

說明文大多語言靈動，可讀性強，學生可從閱讀中獲得一些科學知識，從閱讀思考中完成認知構建，順利啟動閱讀思維，培養閱讀情智和習慣。初中教材中有不少科普性說明文，教師在教學設計時，需要有“智趣”融合的主觀意識，對說明文閱讀機制進行優化設計，圍繞“智趣”融合組織閱讀活動，以提升學生的說明文閱讀學習品質。

一、尋趣啟智，確立說明文閱讀機制

教材中說明文大多屬于生動性說明文，其語言靈動、形象，又不乏周密、嚴謹，教師在閱讀教學設計時，要從不同角度展開思考和梳理，尋找更多有趣之處，以引導學生主動進行閱讀思考。現象之趣、實驗之趣、關聯之趣、過程之趣、設問之趣，教師要進行對應思考和分析，從諸多趣味中建立教學設計起點。學生對說明文蘊含科學道理比較敏感，自然有主動探索的積極性，教師抓住學生心理進行教學設計，可以有效調動學生學習主動性，提升其閱讀品質。

如教學《中國石拱橋》，這篇課文圍繞中國石拱橋展開說明，文本有歷史回顧、故事滲透、語言描寫、對比分析，科普特征鮮明，教師引導學生閱讀文本時，可刻意講述一些故事內容。如《張果老過趙州橋》，故事情節生動、曲折，帶有很多趣味內容，學生聽得入神，自然產生學習主動性。教師鼓勵學生講述掌握的中國石拱橋的資源信息，學生紛紛發言，從歷史、特點、發展、變遷、搭建方式等角度進行分享，課堂研學氣氛逐漸形成。石拱橋是比較古老的橋，其建筑方式獨特，現代建筑橋梁一般不會采用這種方式，教師鼓勵學生分析其中的原因。學生思考和討論，教師參與學生互動交流，閱讀學習進入探索環節。教師設計投放問題進行調度，學生積極思考和討論，在“智趣”融合中完成閱讀認知構建。學生思維活躍，對歷史和現實有對比分析，能夠借助更多學科知識進行解讀和討論，教師抓住學生認知特點展開設計，組織學生進行深度研討，學生回饋主動，教與學達成更多默契。

二、以趣引智，創建說明文閱讀情境

教師對說明文文本內容進行深度解析，利用直觀展示手段進行情境設計，能夠創造良好學習環境，這對調動學生閱讀思維有重要促進作用。實驗調度、媒體展示、案例介紹、插圖講解等，都帶有趣味性和知識性，教師精選情境打開方式，學生回饋主動積極，自然形成“智趣”融合之勢。以趣引智，教師需要有創意設計，對教學組織策略進行升級處理，以順利調動學生閱讀學習主動性。

以趣引智，教師需要給學生提供一些直觀體驗的機會，媒體展示、經歷介紹、圖片解讀、故事講述等，都可以成為閱讀討論的激趣因素。如教學《蘇州園林》，這篇說明文語言生動，介紹特點準確，教師先利用幾張圖片引導學生觀看，結合課文內容進行對比分析，歸結出蘇州園林的特點。因為有圖形的支持，為閱讀提供更多便利條件。為調動學生參與熱情，教師鼓勵去過蘇州園林的學生，回家之后，傳輸一些照片到學科微信群，以便供大家欣賞，教師針對性設計，成功調動學生參與熱情。當學生照片發送出來后，教師組織網絡互動，圍繞蘇州園林特點進行觀察討論，激發學生深度閱讀文本內容，主動參與到觀察討論活動，其助學效果逐漸呈現出來。《蘇州園林》屬于藝術性說明文，學生有主動閱讀的意愿，教師要求學生搜集照片，講述游覽經歷，對學生形成多重觸動，成功激發學生參與熱情，將閱讀學習推向高潮。

三、據趣探智，組織說明文閱讀活動

說明文閱讀需要活動支持，教師在活動方案設計時，要注意融入一些“智趣”要素，以提升學生閱讀興趣，強化其閱讀感知體驗。實物展示、生活觀察、案例介紹、圖片討論、片段鑒賞、問題辯論等，學生對這些活動比較熟悉，教師要做好融合設計，注意滲透一些“智趣”內容，以調動學生閱讀思維。如果教師能夠有意識融入一些競賽、游戲、觀察、演示、操作等內容，學生認同感更高，“智趣”結合更為順暢，其助學效果會更為豐富。

學生對一些靈動有趣的學習活動情有獨鐘，教師對此需要有準確研判，根據教材內容特點，設計一些適合的學習活動任務，發動學生展開多種形式的研學行動，以提升其學習品質。如教學《大自然的語言》，學生對文本內容進行閱讀思考，因為有生活知識的儲備，學生閱讀文本不存在什么困難，而且從閱讀中能掌握許多氣象方面的知識。為提升其研學品質，教師推出生活觀察任務，讓學生對身邊自然景物進行觀察，從物候學角度展開思考，說說這些現象蘊含什么樣的物候知識。學生留意身邊景物，開始認真觀察和思考，逐漸有了一些新發現。如教室外的大樹，其樹冠疏密不一致，靠近南面的樹冠長勢良好，靠近北面的則要弱勢不少，這說明陽光照射不同，樹冠生長存在差異性。教師引導學生觀察身邊景物，給學生提供更多觀察學習契機。學生對身邊景物特點進行觀察分析，結合課文內容進行細致思考，這樣的學習帶有趣味性，同時也蘊含了知識性，屬于啟智的表現。據趣探智，教師刻意設計最為關鍵，能夠抓住學生關注點和思維點，這樣才能獲得預想的效果。

四、探趣育智，延伸說明文閱讀維度

教師設計說明文閱讀活動方案時，要注意滲透“智趣”內容，在閱讀訓練組織時，要進行延伸組織，引導學生對接生活進行實地觀察、社會調查、實驗操作、數據分析、信息搜集，開闊學生學習視野，豐富閱讀認知。特別是帶有參觀、考察、實驗等內容，這是學生最有感覺的學習形式，教師要做好篩選和創新設計，以提升其學習效率。探趣育智，體現創造性學習價值趨向，教師需要有理性規劃，以滿足學生學習訴求。

《被壓扁的沙子》是一篇科幻小說，帶有推演的性質，主要介紹了恐龍滅絕的原因，教師圍繞題目展開閱讀設計：沙子會被壓扁嗎？沙子被什么力量壓扁了？恐龍滅絕與什么有關？作者要表達什么樣的觀點？這些推理合乎科學嗎？學生面對這諸多問題，自然產生了探索的欲望。教師借助問題引導學生展開深度研習，對恐龍滅絕原因進行推導。學生大多喜歡閱讀帶有科幻意味的文學作品，教師針對學生學習關注展開設計，切準學生學習心理，推出一些問題讓學生思考，這些問題本身帶有懸疑性，學生進入深度思考環節，教師及時出手，與學生進行廣泛互動，交流問題的同時，傳授一些科學知識，給學生深入學習提供更多支持。教師鼓勵學生課外利用網絡搜集一些恐龍滅絕方面的材料，展開廣泛的課外閱讀，結合教材內容進行對比分析，歸結出一些科學知識，進而建立科學審美觀。教師從不同角度展開設計和組織，成功激發學生探索主動性，說明教師教學設計是適合的，能夠抓住學生學習關注點。

說明文大多帶有科普屬性，學生對科學知識有主動探索的意愿，教師對說明文內容進行深度剖析，發掘更多趣味性要素，展開對接設計，將說明文趣味性和知識性融入到閱讀環節，讓學生在主動閱讀和互動中建立學習共識。初中生思維活躍，對靈動性內容有閱讀興趣，教師要合理設計，對準學生心理展開組織，以促進學生閱讀認知的順利內化。