“活動·探究”單元理念下的《艾青詩選》閱讀教學

羅運群

統編初中語文教材九年級上冊第一單元，是以詩歌為主的“活動·探究”單元，以“自主欣賞”“自主朗讀”“嘗試創作”這三項學習任務為主，編排了《沁園春·雪》《我愛這土地》等多篇新詩，并將《艾青詩選》作為本單元名著導讀的素材和資源，意在讓學生在整本書閱讀中學會如何讀詩。《艾青詩選》是現代詩人艾青的詩歌選集，詩人記錄和描摹了20 世紀30 年代到70 年代的現實生活體驗，表明了自身對光明、美好生活的向往與追求，具有深厚的文化和審美價值。基于這一單元的主要內容和結構特征，教師可帶領學生在單元學習活動的基礎上，開啟整本書閱讀，以此體會《艾青詩選》中的語言特色、審美價值和文化意蘊。

一、統整詩篇，建構知識

基于“活動·探究”單元的結構特征和教學理念，在《艾青詩選》的整本書閱讀教學中，我們要注重統整詩集中的詩篇，圍繞不同詩篇的共性特征，引導學生概括共性規律，從而達到建構知識體系的目的。統整詩篇時，我們可以從人文主題和學習要素兩個角度進行概括和總結。

從人文主題入手，統整詩篇。，經過概括和提煉，九年級上冊第一單元的人文主題歸納為“赤誠的土地情和愛國心”，《艾青詩選》自然也體現了這一主題。詩人艾青以多樣化的寫作手法、圓融的藝術手段，將自身赤忱和熱烈的愛國心，融入到一篇篇詩歌之中。為了讓學生感受到詩人濃烈的土地情懷和愛國情感，我們圍繞著單元人文主題，對詩集中的內容進行統整和概括。如，從“土地情”這一角度入手，設計了統整任務“《艾青詩選》中體現了詩人艾青的土地情懷，利用圈畫和批注的閱讀方法，將詩集中涉及‘土地’的詩篇和語句標記出來，對其進行對比分析，感受和體會其不同的情感側重點”。依據這一任務，學生紛紛投入到統整活動之中，全面整合和重點解析涉及“土地”的詩篇或語句，以批注閱讀為主要手段，探究詩歌在情感上的側重點和基調。

從學習要素入手，統整詩篇。《艾青詩選》是一部詩歌選集，反映了艾青個人的心靈成長歷程，也折射了中華民族兒女的共同心愿和愛國情感。在《艾青詩選》的閱讀教學中，既要關注詩歌的個性特征，也要善于體察和分析其共性特點，圍繞著整本書中涵蓋的不同內容，提煉和挖掘其中的學習要素，在此過程中建構語用知識，幫助學生積累閱讀經驗。如，意象是詩歌中的關鍵要素，將其作為統整詩篇的切入點，不僅可以讓學生把握詩歌的審美要素，還能增強其鑒賞美和創造美的能力，因而，在《艾青詩選》的閱讀教學中，以“意象”為主，帶領學生統整詩篇，要求學生邊閱讀邊圈畫，將不同詩篇中涉及的意象圈畫和標注出來，并將含有相同意象的詩篇，歸類到同一個板塊之中，以此形成一個意象群，如“土地意象群”“天空意象群”等等，由此加強學生對《艾青詩選》的整體感知。

圍繞著“統整”這一關鍵點，從人文主題和學習要素兩個角度，指導學生統整詩篇，既能使學生從整體上了解整本書的內容，還能促使他們建構起系統化的知識體系，明確不同詩篇之間的關聯，為更為深入地理解詩歌的內容和主題奠定基礎。

二、巧借任務，鍛煉技能

針對文體特質和情感主題，可以采用任務式的閱讀指導方法，巧妙地設計閱讀任務，讓學生掌握閱讀詩歌的獨特方法，鍛煉他們閱讀和品鑒詩歌的能力，讓他們能夠深入到詩篇中，體會和感受其審美意蘊、文化內涵以及情感價值。從整體出發，我們設計和編排了兩個閱讀任務，為學生創設了真實語境，旨在讓他們在生活化的語言環境中，掌握閱讀愛國詩歌的方法和技能。

任務一：設計活動方案。依據前一階段所取得的教學成果，借助學生梳理的意象群，發布“任務一”的具體內容：為了傳承紅色精神、宣揚愛國主義情懷，學校正在組織“于紅色經典中徜徉，品悟紅色精神”的系列活動，九年級語文教研組決定九年級全體學生參與此次活動，請同學們以《艾青詩選》為主要素材，精選詩集中的某一個或幾個核心意象，代表九年級語文教研組，為此次活動設計宣傳標語和活動方案。

由上文可以看出，引出的第一個任務，不僅與《艾青詩選》的內容和主題高度相關，能夠將艾青濃厚的家國情懷展現出來，還契合學生的生活實際經驗，使得學生在真實的語境中展開實踐探索，圍繞著詩歌中的典型意象設計宣傳標語和活動方案。在此基礎上，學生既可以積累豐富的知識，還能將知識與技能轉化為自身的語用能力，同時也可以總結和歸納閱讀詩歌的特殊方法，如“解讀核心意象”等等。

任務二：撰寫文學評論。《艾青詩選》中出現了大量的陌生化語言現象，這種語言風格和寫作手法，增強了整部詩集的美感，也凸顯了艾青獨特的藝術風格。在閱讀這一詩集時，立足于整本書的陌生化語言現象，鼓勵學生撰寫文學評論，為他們設置了學習任務：“陌生化手法，指的是以偏離常規的方式，使讀者在言語理解和感受上獲得陌生化體驗的一種藝術手法。在《艾青詩選》中存在大量的陌生化語言現象，請你針對這一現象，撰寫一篇500字左右的文學評論”。在讀寫任務的驅動下，學生便可尋找和解析詩歌中的陌生化語言現象。比如，針對《北方》中的“我相信這言語與姿態堅強地生活在大地上”一句，學生可從反常搭配的角度，分析其陌生化的語言效果，由此進行延伸和拓展，解讀其價值和作用。

三、搭建支架，體悟情感

在《艾青詩選》的閱讀教學中，依據“活動·探究”單元的屬性，也搭建了實踐活動支架，讓學生在活動中體悟詩歌中的深厚情感，促使學生與艾青的拳拳赤子心和濃厚愛國情形成共鳴。基于此，我們搭建了兩種類型的實踐活動支架。

第一，朗讀類——愛國作品誦讀會。我們提前向學生傳達了活動的目標和主要內容，要求他們從《艾青詩選》中挑選最能體現艾青愛國情的詩歌，找準詩歌中的核心意象、把握詩歌的語氣和語調等，有感情地誦讀詩歌，并在反復練習后參與班級評選活動，選出“最佳朗讀者”。

第二，創意類——制作圖畫集。在這一活動支架中，我們要求學生選取《艾青詩選》中的經典詩篇，結合其內容和主題，為詩篇繪制插畫，通過繪制插畫的形式凸顯出核心意象，進而表現出詩歌的主要內容和中心主旨，最終選出了十幅優秀作品進行展覽，以這種方式提升學生的審美創造和情感共鳴能力。

教師以統整詩篇、巧借任務和搭建支架作為《艾青詩選》的閱讀教學策略，灌注了“活動·探究”單元的教學理念，能夠讓學生在自主欣賞、自主朗讀和嘗試創作的過程中，體會新詩的特點，明確《艾青詩選》這部詩歌集中的主要內容以及單篇詩歌的語言特色、審美意蘊等，進而將核心素養融入到整本書閱讀教學之中，讓學生在閱讀的過程中建構知識、鍛煉技能、體悟情感，由此強化其詩歌閱讀能力和語文學習能力。