小學英語單元整體項目化教學的設計要點

林冰純

摘要：在新的教育形勢下，教師要盡快改進教學的方法和模式，借助項目化教學方式開展單元整體教學，提高課堂教學的質量和效率。在應用項目化教學時，教師需要系統解讀教材內容，分析單元主題，緊扣問題開展教學活動，以提升學生的英語素養和綜合能力。

關鍵詞：小學英語；單元整體；項目化教學；設計要點

根據新課程標準要求，教師需要發揮英語學科的育人價值，改變傳統固定的育人模式。近些年，越來越多的教師開始嘗試應用項目化教學方式開展單元整體教學，讓學生圍繞驅動性問題進行持續性學習與探究，完善學生的知識體系，使其在解決問題、完成項目的過程中提升自身的能力與素養。

1? ?單元整體和項目化教學的相關概述

1.1單元整體教學的概念

單元整體教學指的是教師根據新課程標準要求，圍繞特定的單元主題，深入解讀教材內容，再進行重組與整合，并根據學生的學習需求，構建一個由單元主題為統領、各個課時相互關聯，并且具有較強邏輯性的完整教學單元。這樣能夠將教學內容直觀地呈現在學生面前，使學生在學習過程中順利實現學習目標。在單元整體教學中，教師會帶領學生學習和提煉單元內的各個語篇，使其構建出更加系統和完善的知識體系。

1.2項目化教學的概念

項目化學習指的是圍繞著特定主題、核心概念等，設置一系列具有較強驅動性的問題，讓學生借助合作學習、自主學習等方式，順利完成項目任務，逐步構建更加完善的知識體系，從而提升學生素養和能力的一種教學方法。項目化學習的過程其實就是探究創新的過程，是情境體驗的過程，也是小組合作的過程。相比于其他的教學方法，項目化學習更加貼近于日常生活，不僅能突破學科之間的界限，讓學生在解決問題的過程中提升知識應用能力，而且能使其在參與項目的過程中發揮自己的個性、提升創造力，從而不斷夯實知識基礎。

2? ?小學英語單元整體項目化教學的設計要點研究

在英語學科的教學中，教師應重視單元整體教學的應用，并圍繞單元內容設置多樣化的學習項目，讓學生在分析項目、解決問題的過程中，夯實知識基礎、提升學習能力。基于此，以譯林版四年級上冊Unit 3? How many？為例，談談如何在單元整體教學過程中運用項目化教學。

2.1項目化教學的設計要點

2.1.1問題驅動，確定主題

在正式教學前，教師需要深入解讀教材內容，明確本單元的教學主題，這樣才能根據學生的知識基礎設置問題，保證項目化教學的有序開展。通過分析和研究教材內容可知，本單元的主題是人與自我，語篇的類型為對話文本，內容是讓學生學會利用英語詢問數量的多少。四年級的學生已經具備一定的能力，并且對閱讀也充滿興趣。為了提升課堂教學的效果，教師可以設置有趣的學習項目：Turn idle train cars into libraries.在確定項目后，教師可圍繞項目內容提出問題：What are the items needed to transform a train car into a library， and in what quantities？ What is the overall layout of the carriage library？After the transformation， how to display？在確定主題、設置問題后，教師接下來就可進行活動優化，切實提升課堂教學的吸引力，讓學生在分析問題、完成項目的過程中消化和積累更多的知識。

2.1.2項目規劃，明確目標

在實施項目前，教師需要播放一些與火車車廂相關的視頻，帶領學生了解車廂的結構，初步認識和掌握設計要素，使其準確把握需要思考、探索的問題。本單元的主題為：Turn idle train cars into libraries.教學時長可控制在兩個星期內。該項目可培養的關鍵能力如下：思維能力、語言表達能力、審美能力和組織能力。該項目的目標為：融入故事情境中，利用圖片、文本等描述自己的設計理念、想法以及設計方案，思考在打造火車車廂時需要的物品及其數量；在火車車廂設計的語境中，學生能系統地統計各物品的類型以及數量，準確把握各區域的功能，借助小組討論的方式優化完善設計方案；利用繪畫、建模等多種方式，詳細展示火車車廂的整體設計，利用評價表合理評價自己和他人的作品，充分表達自己的想法和觀點。在課堂教學過程中，教師還應設置一些驅動性的問題，如“ What items and how many are needed to build a railroad car library？”“ How to summarize and make statistics on these items， and how to determine the functional divisions of the railway car library？ How to display and evaluate after determining the overall plan of the railway car library？”。在完成以上教學活動后，教師就可以進行項目成果的評價，以此發現學生的優勢和閃光點，指出學生回答時存在的問題，并提出合理的建議。

2.2項目化教學的實施策略

2.2.1設計項目化教學表現性任務

在開展教學活動前，教師需要思考本節課的教學預期是實現怎樣的教學目標，哪些證據能夠表明學生已經實現了學習目標。因此，教師需要圍繞本單元的教學主題以及驅動性問題去設置相應的表現性任務。驅動性問題：What and how many items do you need to build a railroad car library？表現性學習任務：通過學習本節課的內容，掌握進行數字表達的方法，并能夠詳細描述改造圖書館的方案。通過借助思維導圖、表格等方式，將打造圖書館所需要的物品及其數量羅列出來；驅動性問題：How to summarize and make statistics on these items？ How to determine the functional zoning of the railway car library？表現性任務：系統分類和整理改造圖書館的物品，可分為玩具類、書籍類、家具類等，利用直觀圖表的方式進行系統匯報。利用繪畫、建模的方式將圖書館的功能、布局等呈現出來；驅動性問題：After the overall planning of the railway carriage library， how to display and evaluate？表現性任務：借助小組合作的方式，詳細介紹圖書館的改造方案。在一個小組展示時，其他小組的學生需要利用評價表進行詳細評價，并共同評選出最佳方案。

2.2.2明確項目化教學的活動步驟

項目化教學的核心在于驅動性任務。在課堂教學中，教師需要圍繞教學內容、單元整體設置兩個活動，讓學生在參與活動的過程中掌握更多知識。

活動一：Prepare for the train carriage

在課堂中，教師可播放與數字相關的英文歌曲，學生能順利記憶數字單詞。教師需要創設生動有趣的教學情境，讓各項目小組全面探究Story time中的英語知識，為圖書館的改造積累充足的知識基礎。同時，教師可利用多媒體技術展示不同國家、不同地區的圖書館，使其能從中發現更多的設計靈感，并完成圖書館的初步設想。之后，教師可讓各小組參與到“Imagine and write”活動中，詳細羅列出所需要的各種物品和數量。各小組需要明確各自的分工，分配好記錄員、小組長、匯報員、繪圖員等角色。在問題的引導下，學生的思維將會被有效激活，能再加工輸出目標語言，也能為接下來的活動做好充足準備。

活動二：Show the train carriage

隨著項目的逐漸推進，教師可借此機會引出項目評價表，運用任務闖關的方式，順利實現Sound time，Rhyme time和Checkout time的學習目標。評價表中包括三個方面，分別是內容、語言和成果。第一，內容。該部分標準為內容是否具有邏輯性、合理性以及創意性，是否具有較強的邏輯性。第二，語言。該部分的評價標準為語言表達是否足夠精準、流暢，聲音是否足夠響亮。第三，成果。成果展示是否足夠清晰和直觀，設計是否充滿創意、足夠精美等。該活動的重點在于提升學生的合作能力和交流能力，使其能詳細介紹、展示設計方案。

在完成小組評價后，教師需要引導各小組的學生進行系統反思、歸納和總結。在自我評價標準中，教師需要設置四個評價點，分別是知識、技能、合作度與參與度以及傾聽度。每個評價點需要設置相應的評價標準。第一，知識與技能。評價標準包括多個方面，是否能正確表達物品及其數量，是否能正確進行物品分類，是否能根據功能合理劃分區域，是否能利用閱讀、調查、交流等方式，獲取自己想要的各類信息，是否能與小組成員順利完成項目的設計，是否能借助繪畫、口頭表達、交流等方式充分展現項目成果。第二，參與度。是否能全程參與到項目中，在遇到困難時能否找到解決問題的方法，是否能主動尋求幫助。第三，合作度。是否根據小組長分配的任務與其他成員一起完成項目，是否具備較強的協調能力。第四，傾聽度。在他人表達自己的想法時能否耐心認真地傾聽，是否能在恰當時機表達自己的想法和觀點。

2.3做好項目化教學的反思歸納

在單元整合教學中，教師要想充分發揮項目化教學的優勢和作用，就需要先明確核心概念，將其作為開展教學活動的核心知識，促使學生實現深度學習。在應用項目化教學時，教師需要將任務鏈、驅動問題、作品展示等內容整合起來，改變學生被動學習的狀態，使其能創造性地探究并解決問題。在項目化教學中，驅動性問題占據重要地位，教師需要設置一些合理、真實的問題，多角度激發學生的內在潛能。

總而言之，單元整體教學就是要從整體角度入手規劃教學活動。項目化教學指的就是深入解讀教材內容，準確把握單元內各個要素之間的關系開展不同類型的教學活動，讓學生在完成項目、解決問題的過程中，實現英語核心素養的提升，構建更加系統和完善的知識體系。

參考文獻：

[1]何文青.試論小學英語課堂項目化教學運用策略[J].小學生（下旬刊），2023（2）：25-27.

[2]王進芹.小學英語項目化教學探索[J].陜西教育（教學版），2023（Z1）：75-76.

[3]張樂群，胡蝶.小學英語單元整體項目化教學的設計要點[J].江蘇教育研究，2022（31）：67-71.

[4]王秋.芻議應用項目化學習開展單元整體教學：以譯林版牛津小學英語四下《Unit 5 Seasons》為例[J].知識文庫，2021（21）：61-63.

[5]曹梅.基于思維品質提升的小學英語項目化學習研究[J].新智慧，2021（27）：82-84.