提升小學英語繪本閱讀教學效果的策略

徐翔

摘要：教育資源的多元化開發和利用已經成為當前小學英語課程改革的一大主題，很多任課教師在這方面都提出了頗具可行性的教學思路、策略，而對繪本資源的多維應用無疑是最具吸引力的。因此，文章從閱讀的教學模塊切入，圍繞如何提升小學英語繪本閱讀教學效果提出了相應的建議。

關鍵詞：英語繪本；小學英語；閱讀教學；提升策略

受新課程改革的影響，現在小學階段的英語課程已經對培養學生科目素養提出了更高的要求，閱讀無疑是這一背景下意義重大的教學項目之一。小學生的身心發展正處于起步階段，無法對概念性較強的知識能動地理解、吸收和內化應用，更希望，也更善于依托感性路徑開展學習活動。據此，小學英語教師在開展閱讀引導的過程中，要從更高維度出發，強化對繪本等可視化圖文資源的開發和利用，引導學生利用更加適合于自身認知習慣的方法，整合閱讀資源，從而完成閱讀學習目標。

1? ?優化對繪本資源的篩選標準

1.1突出繪本資源的課程契合性

各類教育引導資源的高質量開發、利用都要積極迎合并滿足于基本的課程教學訴求，繪本資源自然也是如此。小學英語教師在篩選繪本讀物的過程中首先應圍繞繪本讀物的內容及基礎課程的教學目標、方向和主題等要素，在縮短繪本讀物和教材以及閱讀訓練項目之間的距離，讓學生能夠在閱讀繪本讀物的過程中進一步構建起對標于綜合閱讀方案的英語認知、應用思維、模式及項目化資訊體系，從而使課內外的閱讀交互教學實現“雙元互促”。例如，在設計Im Liu Tao這一單元的閱讀教學計劃時，教師可以將其中“tall”“short”等描述外貌的單詞作為重點閱讀目標，挑選諸如My friend Mr.Lion、Nice to meet you、Angel B或者Lets make friends等存在較多這類目標詞匯的繪本材料，同時重點引導學生理解繪本中“Mr. Lion is much taller than his friends.”以及“He is too short to touch the apples in the tree.”等體現這些詞匯不同含義和用法的句子。依托于這樣的選擇標準，學生對繪本讀物和課內材料的關系認知將更加直觀、緊湊，并且能夠從更加全面的角度理解、記憶課內相應的知識，最終建立完備的閱讀素養框架。

1.2突出繪本資源的生本發展性

從本質層面來看，高質量的教育并不是將學生擺在“配角”的位置上，讓其機械記憶有關的知識內容，而是要帶領學生在完成基本記憶目標的前提下去積極培養他們的自主學習意識。立足于這樣的目標，小學英語教師在篩選繪本材料的過程中，應將更多能夠為學生帶來擴大認知維度和探索渠道擴展功效的材料作為重點項目，同時不斷完善對滿足于學生自主思考需要的教學課題的設計工作。如此，學生才能在繪本閱讀的過程中收到更高質量的科目素養成長效果。比如，在帶領學生進行The lion and the mouse這一部繪本的閱讀時，教師不妨選擇諸如The daughter of the ocean、The happy life in the forest或者The new clothes of the king等童話類型的繪本讀物，依托于這些讀物當中比較具有開放屬性的內容——尤其是結尾內容來組織學生開展自由聯想，并圍繞“What will you do if you were the character of the story？”等問題組織學生發言。這一篩選標準的提出是對新課程標準中“生本改革”方面的要求的迎合，并且能夠使學生更為深入地體驗繪本閱讀帶給自己的無窮樂趣，從而為教師之后進一步的閱讀引導提供了助力。

1.3突出繪本資源的趣味性

“興趣是最好的老師”，只有對學生的學習興趣進行有效的激活和強化，教師的教學工作才能夠開展得更加順利。基于這樣的客觀事實，小學英語教師在進行繪本選擇時，務必要從更高視域出發，考慮并滿足學生的共性趣味，引入更為豐富的且被學生所喜愛的材料，帶領他們在感受閱讀活動趣味的基礎上，以更加自然、能動的方式實現對目標知識資訊、技法要素的接觸、感知、內化和運用，繼而達到閱讀引導效果的進一步鞏固、擴大和完善。例如，對于Color這一部分的閱讀，教師可以帶領學生讀一讀Mrs. Color and her three daughters和My colorful childhood等繪本材料，借助于這些材料當中富含擬人成分和想象氣息的內容來幫助學生生成更為強烈的閱讀訴求和資訊獲取能動助力。借助這樣的引導標準，教師可以更為準確且長久地把握學生的“興趣點”，并依托于這一階段的成果達成方案中所設計的教學目標，從而使學生的閱讀素養得到進一步提升。

2? ?依托繪本資源完善對場景化閱讀課堂的構建

2.1在繪本閱讀教學中體現生活場景

就通常情況而言，小學生并沒有在真正意義上具有足夠的社會閱歷儲備，但是這并不代表他們沒有自己豐富多彩的個人生活，同時那些存在于客觀生活中的諸多要素也會給學生帶來濃厚的認知興趣。為了更好地利用學生的這一心理，小學英語教師應當進一步開發、利用繪本素材中的圖文內容，挖掘其中所包含的生活化成分，讓學生能夠在閱讀這些材料的過程中進一步體會、品讀蘊藏在其中的生活滋味。比如，在進行Lets make a fruit salad這一部分的繪本閱讀教學時，教師不妨選擇類似于What is your healthy food？Make the food the protector of our body和We are the best cook！等體現日常烹飪要素的讀物，讓學生能夠從這些讀物中獲取更多自己所熟悉的“飲食要素”。閱讀這一類型的繪本能夠讓學生在更深層級上體會到英語閱讀和日常生活之間存在的共性，同時依托于自身現有的生活經驗有效降低閱讀的難度，促進總體學習進度的有效提升。

2.2在繪本閱讀教學中體現主題場景

隨著綜合教育改革進入新的階段，目前小學英語課本及相應的課外閱讀材料已經在主題呈現方面表現出了更為明顯的多元化屬性，學生也理應迎合這樣的變化趨勢。出于對這樣一系列客觀事實的認識，小學英語教師應當根據課程教學目標及常規閱讀目標篩選出更具有情景建設、場景表達作用的繪本讀物，讓學生的綜合閱讀素養形成、提高。

3? ?依托繪本資源培養學生的英語閱讀應用意識

3.1利用對話型繪本材料完善閱讀教學

英語是一門語言，而滿足人們多元的交流需要無疑是這門語言的核心價值。立足于這樣的客觀事實，小學英語教師應當開發、利用繪本材料中的對話型資源，結合人物的對話內容提煉出滿足于課程需要的關鍵詞匯、短語、語法，同時運用對話所包含的社會場景去完善學生對上述內容的開發、利用，進而從更高層面出發強化他們對英語語言自身存在的“交流工具”和“信息載體”屬性的體會和把握。

3.2利用介紹型繪本材料完善閱讀教學

有的小學生在日常學習中能接觸到的英語閱讀素材都或多或少地存在著比較濃重的記敘性氣息，這雖然是由小學生所表現出的平均理解能力、認知水準所決定的，但是也難免會在客觀層面上對他們高階層面的英語閱讀框架的構建產生較大的負面作用。對于如何解決這個問題，小學英語教師不妨適當地引入更為豐富的介紹性英語繪本材料，依托于這一有著較強應用屬性的讀物去引導學生從不同角度體會英語語言所具備的綜合信息表達作用，進而完善和優化英語閱讀教學的總體開展成效。

4? ?依托繪本資源提升英語閱讀教學的執行維度

雖然“閱讀”這一模塊在小學階段的英語教學中具有更為突出的獨立性和單元執行空間，但是從某種意義上來講，小學英語閱讀的教學活動也要立足于對本門科目其他多元化項目的深層開發和高效能聯動的基礎上。出于對這一客觀需要的認識和迎合，小學英語教師務必要在進一步開發繪本閱讀資源的綜合教學價值的基礎上，有效提升自己的專業素養，依托于“讀寫聯動”的教學理念引導學生在學習的過程中得到更為多元、豐富的成果。當然，這項工作的開展也要體現出不同教育單元的核心差異，這樣才可以實現“和而不同”的理想教育效果。

具體而言，不管是在英語還是語文的綜合教學活動中，“閱讀”都可以被視為是“寫作”的“預備階段”，而“寫作”則自然能夠被當作是“閱讀”的“遷移階段”。立足于這種客觀關系，小學英語教師在進行英語繪本讀物教學價值開發、利用的過程中，可以組織學生結合現有讀物的主題以及自己的學習成果，根據繪本資料中的內容去完成一些基本的英語寫作任務，協助他們從語法運用、詞匯和短語選擇及書面表達的角度出發，搭建起更加牢靠的英語綜合技能框架。

教材固然是教學工作的基礎，但是如果只是將教育的目光局限于教材中，教師的教學活動必然會被束縛，無法取得更為理想的教學效果，因此，必然要體現出對于諸多教育資源的能動性開發和高維度利用。小學英語教師要切實認識并大力踐行這一主張，將“聯動資源開發”作為完善自身工作的核心宗旨，在開展閱讀教學的過程中持續性地強化對繪本資源的開發、利用，并圍繞多元主題設計、教學策略，積極帶領學生根據多元化的繪本讀物優化對英語課程知識、技能的理解、吸收、應用和學習效果，并從中體會到參與英語信息解讀的無窮樂趣和巨大價值，培養他們良好的英語學習和應用習慣，從而為學生將來更高階段的英語閱讀學習和課程綜合素養的提升打好基礎。

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