家校協同下的高中生心理健康教育新路徑

摘 要：在信息化時代，教師可以家校協同的教育形式促進學生的心理健康成長，提升育人效果，做到科學育人，從而推動學校教育的高質量發展。為此，文章從線上線下齊發力的角度入手，對家校協同下的高中生心理健康教育新路徑進行深入探索。

關鍵詞：家校協同；高中生；心理健康教育

作者簡介：鄭旺吉（1969—），男，廣東省陸豐市林啟恩紀念中學。

家校協同是指教育工作者與家長共同承擔學生成長的責任，對學生進行教育和指導。隨著人們對教育重視程度的不斷提升，以家校協同的形式展開學生成長教育是必然趨勢［1］。基于此，教師需要正確認識家校協同下開展心理健康教育工作的重要意義，對家校協作開展心理健康教育的具體路徑進行思考，并與家長建立聯系，從而更準確地把握學生的實際狀況，確保所實施的心理健康教育更加有效，能提升學生的核心素養，進而提高高中教育教學工作的質量［2］。

一、家校協同實施心理健康教育的積極意義

心理健康教育指的是以學生的實際身心發展為基礎，運用心理學的相關教育方法，培養學生良好心理素質的教育過程。以家校協同的方式來開展各種形式的心理健康教育，能實現事半功倍的效果，進一步優化家庭教育與學校教育的融合效果，促進學生的成長。依據教學實踐，家校協同實施心理健康教育的積極意義可總結為以下四方面。

（一）有效落實生本理念

在落實新課程標準背景下，教育教學愈來愈重視以學生為中心，著力培養學生自主、合作、探究的學習習慣［3］。家校協同實施心理健康教育體現了家校對學生心理健康的重視，其能使雙方統籌學生的教育和管理工作，有效提升育人效果，促進學生的全面發展。

（二）提高家長滿意程度

在家校協同實施心理健康教育的過程中，家長能夠感受到學校對于學生成長發展的重視，能在學校的指導下充分發揮家庭教育的優勢。學校則能根據家長的意見和訴求調整工作，使家長對學校教育更加滿意，提高家長配合學校工作的積極性。如此，在雙向發力下，家校的教育優勢得以充分發揮。

（三）促進學生身心和諧發展

“雙減”要求著眼于學生身心健康成長，使學生在日常的學習生活當中能夠保持積極的心態［4］。以家校協同的形式對高中生開展各種形式的心理健康教育，能使學生在良好的氛圍當中學習，幫助學生緩解學習壓力，促進學生身心和諧發展。

（四）推動教育高質發展

家校協同實施心理健康教育，可以促進學生以積極樂觀的態度去獲取知識與技能［5］，以自信的態度參與學校活動，從而不斷進步與成長，這也是推動高中教育教學高質量發展的基礎。同時，在家校協同中群策群力，有助于推進教育創新，為心理健康教育注入更多活力。

總之，基于家校協同理念實施高中生心理健康教育，于家長、教師、學生而言都有著積極意義。尤其是對學生而言，其能有效提升學生的核心素養，培養學生必備品格與關鍵能力，使學生擁有生活與發展的本領，這是落實立德樹人根本任務的關鍵。

二、家校協同實施心理健康教育的具體路徑

要想更好地落實家校協同實施心理健康教育，學校與家庭需要共同努力。對此，學校應肩負起教書育人的主要責任，爭取家庭的積極配合，基于線上與線下兩種途徑，思考具體的實施策略，從而保證心理健康教育的有效性，實現增強學生心理適應能力、培養學生良好的性格的教育目標。

（一）線上交流促進學生成長

1.立足高中生實際生活

由于高中學生的心智不夠成熟，面對學習壓力難免出現一定負面情緒。對此，教師要立足高中生的實際生活，加強與家長的交流，落實心理健康教育，以促進學生的進步與成長，取得家校協同視角下優化高中心理健康教育的最佳效果。

比如，在以“高中生情緒發展特點”為主題的線上交流中，教師要幫助家長認識情緒的內涵與類型，了解高中生情緒發展的特點，使家長懂得如何以正確的方式引導學生正確對待自己的情緒，從而提升學生的自我調節能力和心理健康素質，確保學生能夠掌控自己的情緒。首先，教師可在家校微信群聊中為家長介紹情緒的科學定義、情緒在交際中的作用、情緒的不同表現形式，以及學生在學校的表現，引導家長多關注學生在日常學習生活中的心理健康狀況。其次，教師可以和家長通過私聊的方式交流學生在家庭中情緒調節能力的發展情況，引導家長從高中生的心理特點出發，掌握調節學生情緒的方法。再次，教師再通過群聊的方式，讓家長認識到在生活和學習中學生的情緒是復雜且多樣的，以此引導家長以正確的方法來開展心理健康教育，幫助學生培養積極的情緒，避免學生出現各種消極情緒。最后，教師再做簡單的總結，確保家校協同工作持續順利進行。

這樣，教師立足高中生實際生活，借助線上的方式開展家校協同工作，保證學生的心理健康教育工作有著充足的開展空間，能夠有效推動學生的進步與成長，提升高中心理健康教育效果。

2.優化心理健康課程

心理健康教育是促進學生身心健康發展的關鍵課程，在培養學生健全人格方面發揮著至關重要的作用，并能夠不斷地提升學生的社會適應能力。開展好心理健康教育活動，能夠減輕學生的學習負擔，促進高中教育目標的實現。在信息化時代，教師要合理應用互聯網資源，可以組織線上會議，與家長共研優化高中心理健康課程的優化路徑，以使學生在良好的學習環境中形成樂觀、向上的心理品質。

比如，在以“心理健康課程的優化設計”為主題的線上會議中，首先，教師可闡釋心理健康教育實施的意義，幫助家長認識心理健康課程的教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則與發展性原則。然后，教師可讓家長自由發表對這門課程的看法，繼而同家長探討心理健康課程的具體內容，確定心理健康課程的目標，并基于該目標，家校共同努力提高學生的心理素質，開發學生的潛能，使學生能夠正確認識自我，排除成長路上的障礙。最后，教師可根據會議討論結果對課程進行修改完善，并將相關的微課視頻發給家長，使家長能夠利用閑暇時間觀看，提高自身的教育能力，以有效提高家校協同教育的質量。這能為培養學生的健全人格以及提升學生的綜合能力創造有利條件，能更好地培養學生積極向上的精神風貌，提升高中心理健康教育的質量。

（二）線下活動加強家校溝通

1.關注學生個體差異

新課程標準指出，教育教學要以學生為中心，關注學生的個體差異。因此，在線下組織家長會時，教師需要綜合學生的發展狀況，對學生進行科學分層，從而有針對性地開展家校協同工作，與家長探討預防性和發展性的心理健康教育方式，確保所有的學生都能夠擁有健康的心理。

比如，以“克服浮躁”為主題的家長會的主要目的就是通過家校協同，幫助學生克服浮躁心理，使學生保持平和心態，形成踏實學習的良好習慣。會議初始環節，教師先提出問題，同家長互動：“大家有發現孩子們存在什么學習問題嗎？”很多家長提出，自己的孩子在學習時不夠細心、心浮氣躁等。借此，教師提出議題：“浮躁是影響心理健康的重要因素之一。在孩子浮躁時，我們應該用什么辦法應對呢？”隨后，讓家長自由交流育兒方法。教師基于對學生成長差異化情況的了解，與家長進行交流，為家長提供合理的育兒建議，并使用多媒體設備展示了諸葛亮的《誡子書》，讓家長閱讀后發表自己的見解，以此啟發家長的育兒智慧。最后，教師從《誡子書》出發，總結這次家長會議：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。克服浮躁，需要保持心宇澄清的境界，希望家長們能夠幫助孩子正確認知自己。”

教師在關注學生個體差異的基礎上，組織心理健康家長會，讓家長認識到培養孩子積極心理的重要性，同時融入傳統文化，體現科學的育人方式，可為家長提供心理健康教育有效方法，從而在家校協同視角下順利達成教育目標。

2.提供良好成長環境

心理健康教育應滲透于學生的家庭生活與學校生活中。這就需要高中教師主動建立學校和家庭溝通的渠道，借助線下的班級心理健康教育講座以及活動課等形式，為家長傳授更多心理健康咨詢以及心理輔導的技能，以家校合力共建良好成長環境，提高學生的心理健康水平。

比如，在組織以“如何使孩子的心理更健康”為主題的家長會議之前，教師要深入了解這一主題內容，明確會議的主要目的是讓家長形成正確的心理健康教育意識，從而幫助學生樹立正確的人生態度，養成良好生活學習習慣，提升道德修養。在會議初始階段，教師可面向全體家長提出問題：“青年是國家、民族的希望，學生的心理健康直接影響著他們的成長和發展。但是經過調查發現，咱們班上有的同學沒有遠大的理想，也沒有很好的生活自理的能力，心理上不夠成熟，這會導致他們無法適應未來社會生活。在培養孩子的心理健康素質方面，各位家長有什么建議和經驗呢？”然后，教師給予家長自由討論的機會，使家長在交流中取長補短，找到促進孩子心理健康成長的教育方式，從而為孩子創造良好的成長環境。最后，教師可以從人生態度、思想觀念等角度出發，與家長一同總結歸納促進學生心理健康的科學方法，凝聚教育共識，促使家校形成教育合力，促進學生身心健康發展。

教師通過線下活動，使家長高效掌握科學的心理輔導方式，推進家校協同工作，為學生能夠擁有良好的成長環境而努力，能夠有效提升高中生的心理健康素質。

三、總結

綜上所述，于家校協同視角下實施高中生心理健康教育工作，需要家長與教師之間默契配合，以有效緩解高中生的抑郁心理、強迫心理、焦慮心理，促使學生的適應能力得到提升。為此，高中教師在線上與家長溝通時，應立足于高中生的實際生活，與家長共研心理健康課程的優化路徑，找到適合學生發展的心理教育策略；在線下同家長溝通時，要關注學生個體差異，促進家校形成合力，為學生的成長發展提供良好的環境，減輕學生的學習壓力，不斷提升學生的實心理健康素質，最終落實立德樹人根本任務。

［參考文獻］

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