人本主義視域下社會主義核心價值觀融入高校思政課路徑研究

劉金華 高嘉沵

摘? 要：科教興國戰(zhàn)略背景下，社會主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)話題熱度居高不下。社會主義核心價值觀教育是提升高校德育水平的有力舉措，有助于在各路思潮激蕩的新時代背景下加強思想引領。社會主義核心價值觀實效性研究及優(yōu)化路徑的探索需不斷推陳出新。文章以此為背景，從人本主義視角切入，客觀評價高校社會主義核心價值觀教育實效，從教材設計、師生多元互動方面提出建議，創(chuàng)新推出“模式外推法”，以期進一步提升高校德育水平。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；高校教育研究；“模式外推法”

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0079-04

我國社會主義現(xiàn)代化已經進入新階段，高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展有助于培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化建設的中堅力量。社會主義核心價值觀作為新時期指導理論，影響著新一代社會建設的思想面貌。針對高校課程中普遍存在的實踐導向、外化理念效果有待提升的現(xiàn)狀，文章運用人本主義理念剖析社會主義核心價值觀融入高校思政課的實效，探究優(yōu)化路徑，具有較高的理論先導價值。

一、人本主義視域下的思政課程

（一）以人為本，發(fā)揮人本主義理念價值

人本主義理論是從人的本質即潛能出發(fā)，關注人的潛能、尊嚴、價值等，主張激發(fā)人的自身本質潛能以實現(xiàn)人全面發(fā)展的心理學理論。其創(chuàng)始人馬斯洛強調人的本質與潛能，并著重闡釋其與人的全面發(fā)展之間的客觀聯(lián)系；另一代表人物羅杰斯從外在環(huán)境影響人的全面發(fā)展的角度，強調積極健康的環(huán)境對人的充分發(fā)展具有關鍵性作用。人本主義理論強調從人本身的本質與潛能出發(fā)，激發(fā)人的創(chuàng)造性與成長活力，以促進個人發(fā)展。這與當下思政教育理念不謀而合。

（二）以真理促學習，展現(xiàn)社會核心價值觀的戰(zhàn)略指導意義

社會主義核心價值觀是對社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，既是對新中國建設經驗的重要總結，也是重要展望，對當下中國建設有著戰(zhàn)略性的指導意義。其一，世界格局緩慢改組，世界正處于百年未有之大變局。在這樣的形勢下，提高國家硬實力的同時也應提升國家文化軟實力，加強意識形態(tài)引領塑造，方能在瞬息變遷的世界格局中掌握話語權；其二，黨的二十大強調教育更高位階的歷史使命。青年乃國之未來，青年教育是國之要事。以社會主義核心價值觀為向導，從國家、公民、個人三個方面為青年樹立價值標桿。在全新的時代格局之下，梳理現(xiàn)代化人才教育體系，培育真正根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代新青年。

（三）以課堂育學子，踐行社會主義核心價值觀德育使命

高校辦學旨在提高學生綜合素養(yǎng)，通過全方位、體系化、個性化的課程塑造學生內心世界，培養(yǎng)全面高素質人才，為社會主義建設注入源源不斷的新生活力。高校品德素養(yǎng)教育作為重要一環(huán)，承載著強化思想引領的職能。核心價值觀對個人成長有極高的指導價值。高校學生正處于人生關鍵時期，已具備相對完整的人格，初步建立起個人三觀，在此時協(xié)助學生“扣好人生的每一粒扣子”，可使其受益終生；高校學生作為未來社會主義建設的核心力量之一，德育對其影響不容忽視。對高校學生進行社會主義核心價值觀教育，有助于培養(yǎng)其堅定擁護中國共產黨領導，投身社會主義理想實踐，為全面實現(xiàn)“兩個一百年”目標蓄力接棒。

二、實踐向導下高校社會主義核心價值觀教育實況洞悉

（一）課堂體系針對性有待強化

思政課程設置方面，社會主義核心價值觀的針對性、延展性仍不夠突出。基于思政課程育人理念的革新與發(fā)展，眾多高校將社會主義核心價值觀作為教學內容之一，通過在課程中援引相關思政知識加強素養(yǎng)教育，并對教學進行理論分析。然而縱觀思政課程總體，在教材設置方面未能重點突出社會主義核心價值觀內容，而是將其作為輔助觀點在課堂上講解；并未以人本主義為出發(fā)點，激發(fā)社會主義核心價值觀對高校青年的熏陶作用。在社會主義核心價值觀融入高校思政課程的授課模式中，社會主義核心價值觀作為思政教育的育人內核之一，其延展性也沒有得到充分體現(xiàn)，如在課程設置方面，社會主義核心價值觀并沒有作為貫穿始終的“引針線”，未能通過其將思政課程體系串聯(lián)起來，鑄成一面供高校教師、學生學習的思政體系墻。

（二）課外實踐性有待提高

目前，各大高校對社會主義核心價值觀理論的重要性均有一定程度的認識，但對其重大實踐指導價值的認識則有待進一步加強與提高。在眾多通識公共課程中，理論課程居多，其開展的重點在于加強理論學習，例如對案例中體現(xiàn)的社會主義核心價值觀理念進行剖析與認識，對社會主義核心價值觀理念進行背誦記憶等。這種“內化”教育模式目前已有一定成效，一部分學生在理論層面對于社會主義核心價值觀有了較為深入的認識。若要進一步提升思政育人實效，便要從實踐著手，以實現(xiàn)理論的升華。首先，校園文化軟環(huán)境建設仍有空間。校園文化包括但不限于良好的學習氛圍，正確的校園風尚，積極的師生精神面貌。其次，校園活動可以進一步強化社會主義核心價值觀主題，評價其開展效果。目前的校園主題活動，數量眾多，頗有目不暇接之狀，“一波接一波”“一山更比一山高”［1］。然而值得考量的是，這些紛繁的校園活動是否突出了主題？是否真正達到啟迪學生心靈的實效？是否真正實現(xiàn)了教育使命？社會主義核心價值觀作為當代中國思想建設領域的重要指導方針，是由實踐反復檢驗的正確認識。加強實踐比重，將使高校學生在實踐中加深對核心價值觀的理解，激發(fā)核心價值觀微觀指導作用。

（三）課堂育人溫度有待提升

在追求個人全面發(fā)展的互聯(lián)網時代，個體發(fā)展路徑比以往任何時代更加多樣化。在此背景下，個體對融入社會主義核心價值觀的高校思政課程的吸收方式有所不同，導致思政課程育人效果因人而異。其一，我國大多數高校為文理兼收，由于不同專業(yè)學科門類學習內容、研究方法上存在較大差異，長期學習本專業(yè)知識的學生也相應地有著不同的思維模式，導致對思政課程的內化與外顯模式各有特點，對于課程知識的理解與運用也有不同的角度。其二，學生個體的學習積極性、主動性也有較大不同。同一課堂中的學生有對理論知識較敏感的“學術型”個體，也有對時事新聞熱點較感興趣的“實踐型”個體，不同學生對思政課程有不同的期待與要求。不同學生對社會主義核心價值觀的吸收效果不同，間接導致思想政治課德育效果不同。高校學生是由存在一定差異性的個體組成的，在思政教育過程中，教師應當對學生課程吸收程度、學生個體興趣性等因素進行綜合考量。

三、人本主義理論助力社會主義核心價值觀融入高校思政

（一）以體系促發(fā)展，提升社會主義核心價值觀在思政課程中的針對性與延展性

基于當下社會主義核心價值觀融入思政課程針對性與延展性不足的潛在優(yōu)化點，提升社會主義核心價值觀在思政體系中的延展性，思政課程育人實效性將邁上新臺階。

第一，提升思政課程融入社會主義核心價值觀的針對性。針對性是指抓住事物的發(fā)展核心與因果聯(lián)系，以在事物發(fā)展過程中占據重要指導地位的某一方面為發(fā)力點。社會主義核心價值觀在融入高校思政課程的過程中，應當著力突出其針對性，明確其在高校思政課程建設中的重要地位。在一線課堂實踐中，高校教師可以運用社會主義核心價值觀背后蘊含的核心價值體系對課程進行講解。將社會主義核心價值觀的內核融入思政體系中，構建更加豐富、更加詳實、更加具有人本主義色彩的思政話語體系。在提升課堂趣味性的同時融入人本主義德育思想，啟發(fā)學生對于個人、社會、國家的遞升思考，明確個人價值追求；在實現(xiàn)專業(yè)知識培養(yǎng)生存技能的同時，也培育學生的精神思辨能力；在實現(xiàn)個人價值同時領會家國時代使命的召喚。

第二，拓寬思政課程融入社會主義核心價值觀的延展性。就當下思政課程而言，延展性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂的延展，提升社會主義核心價值觀在思政課程體系中的“引針線”作用，運用社會主義核心價值觀將思政課程串聯(lián)成一套有機的體系，這主要體現(xiàn)在思政課程開展的模塊性上。思政課程中從“思想道德基礎與法律修養(yǎng)”到“毛澤東思想概論”，均有針對個人發(fā)展的準則與倡導，針對社會的運行規(guī)律歸納，針對國家建設的理念融匯，并通過三個遞進維度將社會主義核心價值觀融匯其中。二是課外的延展，是指提升思政課程的時事黏合度。社會信息紛繁復雜，針對各種浩如煙海的信息進行解讀，是思政課程開展的目的之一。通過加強思政課程的時事含量，一方面可以增強學生的參與度、討論度，另一方面也有利于對其思想進行引導與改造。運用社會主義核心價值觀理念對時事進行解讀，引導學生樹立正確的理念，增強學生對時事的分析能力，筑牢正確的個人發(fā)展理念基礎。

（一）以實踐驗真理，增強社會主義核心價值觀在思政課程中的外化性與實踐性

社會主義核心價值觀可以通過加強“模式外推法”融入高等教育機構，優(yōu)化課程的實際效果。所謂“外化”，就是“外部化”，是指把社會主義核心價值觀作為指導實踐的準則落到實處，真正深入學生生活，展現(xiàn)高度的實踐指導價值。“模式外推法”是將思政內容外化至其他課程當中的重要途徑。課程思政便是這一模式的有效方法，社會主義核心價值觀不但可以融入思政課堂，還可以應用于高校其他課程，即“課程思政”。“課程思政”將思想政治教育相關內容注入高校開設的所有課程中，實現(xiàn)隱性教育。要提高高校社會主義核心價值觀教育的實效性，就必須將社會主義核心價值觀教育貫穿高校的各個課程之中。實現(xiàn)全員思政，全門類提效，與思政課程協(xié)同配合，達到顯隱結合，打破傳統(tǒng)教育定式。

通過實踐促進“外化”成果轉化。實踐是檢驗真理的唯一標準。社會主義核心價值觀教育應當由實踐進行檢驗。社會主義核心價值觀是指導學生個人乃至社會國家的實踐性綱領，只有將其融入實踐中起到指導性作用，才能達到社會主義核心價值觀教育的隱性德育效果。校園思政是學生身在的校園，潛移默化地接受核心價值觀教育，與“課程思政”有異曲同工之妙，因此要加強校園文化環(huán)境建設。首先，相關方應當積極舉辦各種第二課堂活動，以相關活動為載體，對高校學生進行課堂以外的思政教育，將社會主義核心價值觀相關內容納入其中。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”“大學生寒暑假社會實踐”等活動能夠提升思政教育水平。加強效果評估，提升社會主義核心價值觀在思政教育活動中的滲透率，確保學生能夠切實提高實踐水平，讓社會主義核心價值觀不再局限于理論學習，而是將其滲透至校園，使學生在課堂以外仍能感受其現(xiàn)實指導價值，達成全方位、多視角的課程思政實踐［2］。其次，運用“模式外推法”將社會主義核心價值觀內容融入校園各個角落，將理念潛移默化植入思想。

（三）以人文提實效，增強社會主義核心價值觀在思政課程中的明確性與先導性

人本主義理論在教育學的運用強調以學生為核心，根據學生需求因材施教達到最大教育效果。此種模式需要師生彼此成就。

第一，教師可以運用相關測評工具了解學生。學生是教師教學面向的對象，教師與學生是彼此成就的。二者在某種程度上需要相互學習，學生通過課堂收獲知識，尋求人生發(fā)展道路的指引；教師通過與學生的交互獲取職業(yè)成就感與獲得感，對學生進行精神上的指引。提升社會主義核心價值觀融入高效思政課程實效的一個有效抓手便是先了解學生，在了解的基礎上進行相關教育。教師可以通過相關測評工具以了解學生興趣，明晰學生學習模式。同時針對不同學生群體，采用不同教學方式，力求達到最好的思政教育效果［3］ 。

第二，教師在職業(yè)生涯中需要不斷提升素養(yǎng)。首先，高校教師要以身作則，深入了解社會主義核心價值觀和思想政治課精神。教師作為高校課堂的知識傳授者，應當具有與其課堂相對應的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，樹立高深的情懷；教師應當樹立終身學習理念，樂于推動思政課不斷提效［4］。隨著社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展，高校育人觀念不斷更新，高校思政課有不斷更新提效的必要性。高校思政課教師作為課堂掌舵人，勢必要不斷提升教學水平，更新知識體系，踐行職業(yè)責任，完成時代賦予的光榮使命。思政課融匯社會主義核心價值觀不止理論傳授一種方式，例如可以引用翻轉課堂教學，采用線上線下結合的方式，提高學生自主學習能力，顛覆傳統(tǒng)方式，采用“先學后教”模式，線上引導學生自主思考，提出問題；線下課堂進行小組互動討論，角色扮演式學習，充分挖掘學生自主學習潛能。學生在自主學習以及互動討論中領會社會主義核心價值觀，最終達到育人目標［5］。高校教師應當因材施教，針對多種專業(yè)門類學生設定多樣化教學方式，將不同專業(yè)門類的學生集合在同一節(jié)公共課，不同專業(yè)的學生有著不同的思維模式，進行跨學科交流，有助于學生在討論互動中激蕩思想，加深對社會主義核心價值觀的了解。

四、結語

科教興國戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)代化人才體系的構建是高校教育的重要導向之一，而思政教育是高校德育的重要一環(huán)，全面提升高校社會主義核心價值觀教育實效有助于提升高校綜合教育水平，創(chuàng)新高校德育制度。全面實現(xiàn)社會主義教育現(xiàn)代化，是推動“兩個一百年”目標的達成的重要路徑，期待高校德育有更多優(yōu)化提效的策略。

參考文獻：

［1］ 李梁. 學貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學研究［J］. 思想理論教育導刊，2011（01）：66-69.

［2］ 劉建軍. 全面把握思想政治理論課建設的基本規(guī)律［J］. 思想教育研究，2017（04）：57-61.

［3］ 張立梅，王國順. 關于社會主義核心價值觀融入大學生核心素養(yǎng)教育的思考［J］. 學校黨建與思想教育，2019（10）：14-16.

［4］ 王利軍. 論高校思政課教學方法論原則：歷史·邏輯·現(xiàn)實——基于習近平《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》［J］. 山西高等學校社會科學學報，2022，34（10）：14-19.

［5］ 劉英杰，王煒. 思想政治教育維護高校意識形態(tài)安全芻探［J］. 思想政治教育研究，2022，38（02）：69-75.

（薦稿人：羅靜，河北師范大學副教授）

（責任編輯：羅欣）