創(chuàng)造性思維在高中化學解題中的實踐探索

摘 要：創(chuàng)造性思維是學生核心素質(zhì)的重要組成部分，對于學習和生活均有一定的積極作用.因此，高中化學教師要注重對學生創(chuàng)造性思維的培育，并引導學生在解題過程中合理運用.據(jù)此，文章探究了創(chuàng)造性思維在高中化學解題中的實踐運用，并提出了相關建議.

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；解題；實踐運用；高中化學

中圖分類號：G632? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0104-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：何冬梅（1987.1-），女，江蘇省鹽城人，碩士，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

受長期應試教育的影響，我國高中教學模式和方法存在一定不足，無法適應現(xiàn)代教育的要求.隨著教育改革的不斷深化，對學生核心素養(yǎng)培育的重視程度逐漸提升，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重視.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于挖掘學生的潛能，提升學習效果.而在當前的化學教學中，存在課堂教學方式單一、內(nèi)容單調(diào)、師生互動少、氛圍沉悶等現(xiàn)狀，嚴重影響學生學習成效，導致解題過程中出現(xiàn)諸多困難，很容易產(chǎn)生厭學、消極怠學等心理，引發(fā)惡性循環(huán).由此，在新時代下教師應當提高自我認知，順應新課程改革要求，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導學生掌握正確的解題方法，以此增強學習自信心，激發(fā)學習興趣，提高整體教學質(zhì)量.

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是學生綜合素養(yǎng)中的關鍵構成之一，對于其知識學習以及社會實踐等均有較為重要的影響.該思維能夠幫助學生摒棄傳統(tǒng)的思維模式，打破以往局限，通過靈活、生動的方式對問題進行主動分析和解決，具有較強的創(chuàng)造力，在創(chuàng)新精神和意識下，高效完成各種學習任務.因此高中化學教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，指導正確的化學解題方法和技巧，以此提升學習能力[1].

2 創(chuàng)造性思維在高中化學解題中的實踐運用

2.1 通過邏輯思維進行化學解題

根據(jù)高中化學題型的復雜多變特點，要想高效解決問題，應當具有靈活的思維，充分發(fā)揮邏輯思維的作用，有效尋找問題答案.所以在實踐運用創(chuàng)造性思維時，應當有效運用邏輯思維，通過系統(tǒng)和牢固的掌握化學知識，對題目中有用的解題信息進行分析，從而有利于調(diào)動化學知識進行解題，加快問題分析和解答的效率[2].對于邏輯性思維的運用，主要是對各種知識點進行串聯(lián)，幫助學生快速思考復雜多變的化學題型，尋找正確的解題思路，合理運用知識點解決問題.

除此之外，還需利用邏輯思維對學問題答案進行辨別，能夠為選擇題型等解題提供良好思路.例如：下列說法或操作正確的是（ ）.提供信息有①做實驗時可用手直接拿取金屬鈉；②用托盤天平稱量50.56 g KCl；③用酒精可以從飽和碘水中萃取碘；④讓一束光通過膠體，從垂直于光線的方向可以看到一條光亮的“通路”；⑤檢驗某溶液里是否含有Fe2+時，可先滴加新制氯水，再滴加KSCN溶液.學生在閱讀解題信息時，需運用所學知識對各個信息進行有效判斷.通過運用邏輯思維結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，以此合理運用知識進行解題，如實驗室中不能用手直接接觸藥品，鈉與H2O反應會生成具有強烈腐蝕作用的NaOH，所以判斷①錯；托盤天平的精確度為0.1g，無法稱重50.56 g KCl，可判斷②錯；酒精與水會出現(xiàn)互溶，不能進行萃取，判斷③錯；結合課本知識，膠體具體丁達爾效應，判斷④描述正確；檢驗溶液中是否含有Fe2+的正確做法為先滴加KSCN溶液，再滴加氯水，溶液變?yōu)檠t色，判斷⑤錯誤.學生通過利用邏輯思維能夠更加沉著冷靜地解題，基于對各個化學知識點的串聯(lián)，了解不同知識內(nèi)容的邏輯關系，實現(xiàn)融會貫通，有利于提升學生的化學思維能力和核心素養(yǎng)，提高自主探究水平和學習效率.

2.2 采用開放性思維優(yōu)化解題

高中化學題型普遍較為復雜，學生需要從多個層面思考問題，要求具有一定的開放性思維.所以教師在指導學生解題時，應當培養(yǎng)開放性思維，打破傳統(tǒng)解題思路的限制，抓住解題關鍵字詞，優(yōu)化解題過程，完善各個步驟.比如針對實驗題型，教師可通過帶領學生開展具體操作，從而加深學生對實驗步驟以及反應的掌握[3].以“粗鹽提純”為例，該知識點重點考查學生對一些化學物質(zhì)的添加順序.在教學中教師可先準備好相應的化學實驗器材，并明確粗鹽的成分為NaCl，將粗鹽進行溶解，反應物中含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，經(jīng)過加熱處理后，通過依次加入BaCl2、Na2CO3等，可去除不需要的Ca2+、Mg2+、Ba2+，再加入NaOH進行過濾，實施蒸發(fā)結晶后可獲得精鹽.在實驗解題過程中，應引導學生牢固記憶各項化學物質(zhì)的添加順序，通過認真分析題意，找準切入點，有助于降低解題難度，加快解題效率.

另外，在部分選擇題型中也涉及一些對實驗結果的思考，比如：下列實驗，能夠獲得成功的是（ ）.A.用溴水鑒別苯、乙醇、苯乙烯；B.苯、溴水、鐵粉混合制溴苯；C.用分液漏斗分離苯和乙醇；D.加濃溴水，然后過濾除去苯中混有的少量乙烯.在解題時，學生可通過開放性思維和所學知識，對選項中的實驗過程進行模擬，從而在腦海中進行問題分析，即是苯中加入溴水后分層，上層為橙色、下層無色.乙醇中加入溴水后不分層、苯乙烯中加入溴水，溴水出現(xiàn)褪色，得到混合物且分層.綜合分析，判斷A選項正確；B選項中應使用液溴；C選項中苯與乙醇混溶；D選項中不能使用過濾方法.基于開放性思維對解題過程進行優(yōu)化，可提高正確率.尤其是在當前化學題型逐漸多變的情況下，運用創(chuàng)造性思維能夠轉變僵化的課本知識點解答，注重融合普遍規(guī)律和生活閱歷經(jīng)驗，符合當前新課程改革的發(fā)展趨勢.

2.3 借助估算法創(chuàng)新解題方法

為有效提升解題效率和正確率，應當運用創(chuàng)造性思維拓展解題方法和技巧，利用化學知識解答相關問題.教師可引導學生學會利用估算法進行解題，即是對類似題型進行推理和估算，盡可能提升解題準確性.比如題目：“25 ℃和101 kPa時，乙烷、乙炔和丙烯組成混合烴32 mL，與過量氧氣混合并完全燃燒，除去水蒸氣，恢復到原來溫度和壓強，發(fā)現(xiàn)氣體總體積縮小72 mL，計算混合烴中乙炔的體積分數(shù)”.這一類題型既考驗學生對化學反應知識的掌握，也考量其計算能力.在解題過程中，學生應當掌握題目中的各種化學反應，如C2H6+3.5O2→2CO2+3H2O；C2H2+2.5O2→2CO2+H2O；C3H6+4.5O2→3CO2+3H2O.設混合烴中的C2H6為a mL、C2H2為b mL、C3H6為c ml，運用氣體體積差量法，可列式：a+b+c=32①；2.5（a+c）+1.5b=72②，解①②方程后b=8，結果為原混合烴中乙炔的體積分數(shù)為25%.學生通過創(chuàng)造性思維能夠突破傳統(tǒng)解題方法的限制，利用數(shù)學方程拓寬解題思路，提高解題準確性.不過估算法強調(diào)學生在自主解題時，不再以具體準確計算作為基礎，注重融合個人已有的知識經(jīng)驗，通過簡單估算和推理獲得最終答案.但其準確性仍有待提升，為保障解題準確率得到提高，可運用估算法對問題進行初步判斷，排除不合理選項，再進一步開展分析明確最終答案.

3 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的合理建議

3.1 教師要轉變教學理念

在高中化學教學中為提升學生的解題能力，則需加強對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).因此相關教師應當積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，改善教學方法.即是按照教材內(nèi)容以及學生的學習進度，選擇適當?shù)幕瘜W題目，引導學生進行思考和解答，促使學生能夠在解題的過程中，有效提升分析能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).同時教師應當注意避免出現(xiàn)應試教育模式，將培養(yǎng)學生獨立思考、牢固掌握知識作為解題能力提升的目標，注重學生在解題過程中加深對知識的理解.所以教師在教學實踐中，需要引導學生了解化學知識內(nèi)容，充分掌握各種化學概念、反應過程、反應結果、化學性質(zhì)判斷等，以此保障學生在答題時能夠快速尋找解題思路，提高答題準確性.

3.2 營造愉快有趣的教學氛圍

高中化學的學習難度較大，為調(diào)動學生的學習積極性，提高解題熱情，教師應當營造愉快有趣的教學氛圍，從而激發(fā)學生的興趣，主動參與思考和解答，實現(xiàn)自主探究，加強學習效果.基于此，高中化學教師可在教學活動中，設置一些帶有趣味性的化學題目，促使學生感受化學學習的樂趣，通過激發(fā)好奇心引導解題能力提升，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.比如可在“化學反應與能量變化”一課中，開展實驗探究，讓學生在親手操作中感受能量的變化，對化學反應中的能量變化有本質(zhì)的理解.也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例應用，如自熱小火鍋是如何產(chǎn)生熱量的，暖寶寶是如何放熱給人們提供熱量等，帶著這些生活實際應用來調(diào)動學生的求知欲望.然后針對教材內(nèi)容設置趣味性題目，促使學生能夠發(fā)散思維，在解題中獲得新知識[4].

3.3 尊重學生主體地位

在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須要落實新課程標準要求，尊重學生的主體地位，教師要扮演好引導者的角色，促使學生產(chǎn)生主動學習的意識，激發(fā)知識探究欲望，從而更好地應對各種問題的考查.在實踐環(huán)節(jié)，教師可按照學生的具體學習情況，有針對性地設置問題，促使學生能夠從多個角度開展問題思考，形成開放性思維，增強對化學知識的興趣程度.比如在學習“氧化還原反應”相關知識點時，教師可先引導學生對教材上的知識進行思考和理解，提出問題“現(xiàn)實生活中有哪些氧化還原反應？”通過學生輪流回答，能夠初步了解學習知識，并促使學生的思維空間得到進一步拓展，幫助學生更好地掌握和理解知識涵義.在此基礎上，可更好地應對一些現(xiàn)實問題，提升解答能力.同時，教師可向學生布置一些實踐性的課后任務，如自行開展化學反應小實驗，記錄實驗過程和結果，能夠打破課堂教學的限制性，并加深學生對化學反應過程的掌握，當面對有關問題時，能夠較為快速地獲得解題思路，提升答題速度.教師還需與學生加強互動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為基礎，根據(jù)不同層次的學生采用相應的解題方法和技巧，保證學生的學習方法和解題技巧符合自身知識掌握程度，培養(yǎng)學生良好的學習能動性和自信心.

參考文獻：

［1］ 張明游.在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐與思考[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（18）：56.

[2] 侯之光.數(shù)字化手持技術在高中化學教學中的應用[J].現(xiàn)代鹽化工，2020，47（06）：149-150.

[3] 于海童，陸國志.信息技術與高中化學教學深度融合的對策探索[J].山東化工，2020，49（21）：199-200.

[4] 盧烜.信息技術教育背景下高中化學教學對策研究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（05）：191-192.

［責任編輯：季春陽］