基于主題意義探究的文學類整本書閱讀教學探索
——以黑貓英語分級讀物為例

周 文

一、 問題的提出

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)提出了課程內容六要素,其中主題是第一要素,具有聯結和統領其他內容要素的作用,為語言學習和課程育人提供語境范疇。具體來說,學生通過參與教學活動,能夠識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點;能就語篇的主題意義和觀點做出正確的理解和判斷。也就是說,基于語篇的英語教學,主要是引導學生理解和判斷語篇的主題意義,并對主題意義做出反應。

與傳統英語教材中單篇文章或文章節選不同,整本書閱讀中文學類讀本通常語言優美地道,思想內容深刻,主題意義豐富,是近年來語篇教學的新領域。學生通過學習和欣賞文學類整本書不僅可以感知到語言的優美,還能夠感悟到文學作品的思想內涵和主題意義,獲得精神上的滿足。學生通過較長課時段的學習,一步步探究、理解、領悟、鑒賞和評價文學作品,從而培養了其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

然而,文學類整本書閱讀仍然處于起步階段,對主題意義的探究存在如下問題。

(一)按照章節閱讀,沒有整體意識

部分英語教師在進行整本書教學嘗試時,只取整本書閱讀的形式,而未能選取其精髓。教師的教學設計缺乏整體性,仍然機械地將一本書按照章節“切割”,然后按照傳統語篇教學方式開展教學活動。使得學生對語篇信息的遺忘率大幅提升,部分同學甚至缺乏興趣,更談不上對豐富主題意義的探究了。

(二)語篇解讀淺層,主題探究不深入

優秀的文學作品借助人物的塑造、精彩的對話、引人入勝的戲劇沖突和耐人尋味的結尾使得學生感受文字藝術之美,領悟思想和人倫。但是,不少教師對文學類整本書閱讀局限于對人物關系的梳理和情節走向的簡單討論,缺乏引領學生探究和挖掘主題深度,拓展主題寬度的過程。這個過程雖然困難,但卻是引入文學類整本書閱讀的原因所在。

(三)讀后活動缺乏,無法評價教學成果

《課標》建議教師要帶領學生參與到指向主題意義探究的語言學習和運用活動中去。學生通過參與學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列緊密結合,循環遞進的語言實踐活動內化對語篇和其承載主題的理解,并具備了在新情境中創造性表達自己觀點的能力。基于此,教師在進行教學設計時,就要考慮到學生的能力發展規律,設計具有讀后聯結性的遷移創新活動。

二、 基于主題意義探究的文學類整本書閱讀策略

文章所選用文學類整本書為黑貓英語分級讀物系列中《The Nutcracker》一書。該書改編自德國作家霍夫曼的同名童話,以文本為依托助力學生探索語言、文學及文化相關領域的知識。本節課為學生自主閱讀完成后的第二課時。

(一)研讀語篇、解讀主題內容

《課標》的三級教學提示中建議教師指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征,關注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達意義的。教師對語篇的研讀首先要從What、How、Why三個方面出發。What指語篇的主題和內容是什么;How指語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點;Why指語篇的深層含義是什么,也就是作者的寫作意圖、情感態度或價值取向是什么。教師通過這三個步驟明確語篇的主題,并根據主題創立教學目標和設計教學活動。

What:該書講述了在一個圣誕夜,女孩克拉拉收到一個特別的圣誕禮物——胡桃夾子。深夜胡桃夾子變成了一位王子,同老鼠兵作戰。后來王子又將克拉拉帶到夢幻王國,一起享受了一次舞蹈和盛宴的快樂故事。

Why:故事中小女孩關愛胡桃夾子,“不求回報”。胡桃夾子變成王子后,“知恩圖報”,帶著小女孩來到夢幻王國。這兩種品德是整個童話故事的核心思想。

How:故事一共六個章節:第一、二章主要介紹了故事發生的時間、地點和主要人物;第三章為劇情上升;第四章為故事高潮;第五章為劇情下降;第六章為故事的結束。第三、四、五章為整個故事的主體部分。作者通過語言和動作的描寫,塑造了小女孩富有愛心、有勇有謀的形象,弘揚了愛終會戰勝詛咒和邪惡的思想。

(二)設定目標、探究主題意義

教學目標的制訂是課堂教學的出發點和歸宿,直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教師要樹立主題相關教學內容,以主題為引領來設計目標。基于對教學內容和學生情況的分析,教師設計了以下教學目標:

(1)運用閱讀策略理解概括整本書故事主要情節;

(2)分析整本書主題,獲取支撐主題的細節信息;

(3)探究本書主題的不同層次,深化對主題的理解;

(4)分享讀書體會,推薦喜愛人物,樹立正確的價值觀。

第一、二個目標為信息理解層次,是探究主題意義的基礎目標,為后面多層次的探究活動做好準備;第三個目標為分析、評價層次,是探究主題意義的決定性目標,為主題意義的挖掘做好準備;第四個目標為創造性目標,學生深化主題理解,是體現學生語言運用能力的關鍵目標。

(三)循序漸進、理解主題意義

《課標》要求學生能在主題意義引領下,進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列綜合性、關聯性和實踐性的學習活動。在初中語篇教學中,學習理解類活動主要是獲取新知的活動;應用實踐類活動主要是深度解讀語篇的活動;遷移創新類活動主要是超越語篇,表達學生自己情感、觀點和態度的活動。教師要結合語篇的特點和學生認知水平,合理設計上述教學活動,穩步實現對主題意義的理解和升華。教師設計了以下教學活動,輔助學生探究和理解主題意義。

1. 學習理解類活動:梳理故事信息,初步感知主題

[教學片段1]

教師在PPT上展示一段故事摘要,設置六個填空,并給出相應的六個選項。教師在前一課時帶領學生完成了整本書的閱讀,學生通過查閱字典已經克服了生詞和句型的障礙。在此基礎上,教師適當引導后,學生很快就有了答案,師生共同完成了故事摘要(圖1)。完成后教師引導學生再次翻看本書,發現所填內容均來自“目錄”。

圖1 故事摘要

[設計意圖]

目錄是指按照一定次序排列出來供參考的事物名目。名作的目錄常按故事發展的先后順序以章節為主題進行編錄。目錄的語言簡潔,暗含故事的主線及各個章節間內在內容的銜接。由于整本書閱讀篇幅較長,學生自讀后教師仍需帶領學生梳理整本書的主線,評價學生的自讀成果。同時,教師要突破梳理語言和基本情節的局限,指導學生閱讀策略,發現書籍的目錄也是重要的閱讀資源,有利于學生以后開展課外自主閱讀。

[教學片段2]

在完成故事情節梳理后,教師通過問題鏈的設置,觀察學生是否能夠從書中細節體會到故事關于“愛”的主題,建議學生相互討論、分享想法,并找出細節信息,完成對主題意義的逐步感知和注意。教師問題如下:

T: What do you think the theme of the story is?

T: Did the girl, Clara, love the nutcracker?

T: Did the nutcracker love her?

T: Can you find out evidences from the book?

[設計意圖]

授課班級學生在課前自讀筆記中已經初步形成了對主題的理解,體現了學生較強的語言能力和敏捷的思維。教師從學生眾多答案中整理出“愛”的關鍵詞,順著學生的思路,引導學生提取出與主題意義相契合的細節,為下一步分析和深化主題搭好支架。問題鏈的設置可以引導學生由淺入深、層層遞進地梳理細節線索,學生思維集中,課堂節奏明快。

2. 應用實踐類活動:啟發思考,探究主題意義

《課標》要求教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體,開展圍繞主題意義的學習,逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。要達到這個目標,在應用實踐類的活動中,教師要指導學生進行描述與闡釋、分析與判斷等活動,加深學生對主題內涵的理解。

[教學片段3]

克拉拉幫助胡桃夾子打敗老鼠王,破解了咒語,使其變回了帥氣的王子。教師提問:

T: Did Clara know that the nutcracker was actually a prince?

T: Did Clara know that if she saved him, she would be invited to the fairyland by him?

學生根據教師問題討論,并在書中找到線索證明小女孩“不求回報”的救人初衷。此時,學生在教師引導下完成了對主題的第一次深層次研究活動,并共同得出結論:“love others without expecting anything in return.”

[設計意圖]

作為一種高階的思維活動,主題意義探究的過程需要教師巧妙設計教學活動,為學生創造新的認知環境,設置一定線索,引導學生一步步探索發現。教師在這一步驟中通過先發現有價值的線索和有意義的突破口,再帶領學生發現問題、分析問題、升華主題意義。

[教學片段4]

胡桃夾子變成王子后,帶著克拉拉來到夢幻王國,那里滿是美食和美景,還有歌舞表演。克拉拉和王子在那里度過了一段非常愉快的時光。根據這個情節,學生在教師引導下展開第二次探究活動。教師設置如下問題:

T: Please analyze the reason why the prince treated girl so well?

T: The princetreated her so well because she was nice to him first.What can we learn from it?

T: In our daily life, if you treat others well, do they treat you in the same way?

T: What would you do in this situation?

[設計意圖]

《課標》針對學生思維品質培養的學段目標中指出,在對主題意義探究的過程中教師要創設與學生日常生活緊密聯系的具體情境,通過學生不同觀點的探討和分享,幫助學生在熟悉的情境中思考主題意義,提高學生的鑒別和判斷能力。通過這樣的教學活動,學生更容易將對主題意義的探究和自己的生活建立聯結關系,解決學生實際問題。知恩圖報是童話故事常見的主題,但是教師一味地灌輸顯然是不可取的,教師通過贊同學生對此問題的不同回答,并引導話題回歸到“愛”的主題,滲透了積極的人生觀和交友觀。

3. 遷移創新類活動:創設新情境,升華主題價值

[教學片段5]

通過之前應用實踐類活動,師生達成共識:克拉拉“不求回報”;胡桃夾子“知恩圖報”。教師創設新的情境,學生在教師引導下思考“這樣高尚的品德是不是只存在于虛構的童話中”,學生在教師啟發下找出生活中自己體驗到的同樣的情感。

[設計意圖]

童話故事來源于生活,又高于生活,寄托著人們對美好生活的向往。教師在指導學生閱讀童話故事時,通過設計遷移創新類活動,多角度認識和理解世界,創造性解決新情境中的問題,理性表達情感和態度,促進能力向素養的轉化。教師通過分析故事中“愛”的特點,引導學生探究和發現身邊具有同樣特點的“愛”,這是基于主題意義的新的情境。學生有了之前探究活動,反饋真實自然,驚喜不斷,讓人感動:My parents love me without asking anything in return; My pet dog loves and comforts me whenever I am sad.

[教學片段6]

因為授課班級為第一批開展文學類整本書閱讀班級,教師設計了“好書推薦”這個小組活動。活動中,學生通過小組合作,選出書中最喜歡角色并給出推薦理由,結合本節課所學內容與組內討論成果,完整呈現出學生對主題意義的理解。

[設計意圖]

此讀后活動為遷移創新類活動,教師有意識地為學生創設了真實的情境以吸引學生主動參與;學生在活動中組內合作分享讀后體會,獲得了積極的學習體驗。教師在學生準備過程中要關注學生小組討論過程中是否涵蓋了故事中的事實性信息和討論過的隱含價值信息,教師根據實際情況給予必要的指導和反饋。最后的展示活動中,教師也要充分發揮學生的評價主體作用,幫助學生開展自評和互評,樹立學習榜樣。

三、 結論

優秀的文學類整本書閱讀能夠為學生提供了解不同國家優秀文明成果的難得機遇,幫助學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。本案例中教師通過一系列以主題意義探究為核心的教學活動,環環相扣、層層遞進地帶領學生完成了情感和思維從書本遷移到生活,從校園遷移到社會。這個過程中,學生內化對“愛”的理解,實現了英語學科立德樹人的目標。