小學(xué)音樂課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)融合

傅瑋

【摘 要】讓音樂課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)融合，是立足音樂本質(zhì)，進(jìn)行音樂審美的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn)教學(xué) 課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)于美育工作者來說，既是一個(gè)契機(jī)，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)音樂課堂承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的普及和基礎(chǔ)音樂技巧的技能訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣等任務(wù)；另一方面，豐富多彩、靈活多樣的課外社團(tuán)活動(dòng)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充、延伸和拓展。這就形成了課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外促提升的有機(jī)融合。以下，筆者以小學(xué)低年級(jí)音準(zhǔn)教學(xué)為例，談?wù)勅绾未龠M(jìn)音樂教學(xué)的課內(nèi)外有機(jī)融合。

一、明確音準(zhǔn)問題的重要性，為學(xué)生打好基礎(chǔ)

音準(zhǔn)問題是關(guān)系到學(xué)生唱好歌、學(xué)好音樂的基礎(chǔ)性問題，必須從小學(xué)起在音樂課堂上予以重視。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)會(huì)演唱歌曲并熟練掌握之后，一旦脫離鋼琴伴奏，或背景音樂伴奏，仍舊會(huì)演唱得不夠準(zhǔn)確，也就是說沒有音準(zhǔn)概念，雖認(rèn)識(shí)音名但唱不準(zhǔn)音。這樣的結(jié)果就難以使學(xué)生真正學(xué)會(huì)唱歌，同時(shí)也無法獲得美的體驗(yàn)。音樂是聽覺的藝術(shù)，節(jié)奏是音樂的骨架，而音準(zhǔn)又是音樂的脊梁，如果沒有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)概念，音樂的表現(xiàn)力就會(huì)因此而下降，更無法塑造生動(dòng)的音樂形象。

因此，在新時(shí)代的音樂課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，從低年級(jí)開始進(jìn)行一定程度的音準(zhǔn)訓(xùn)練，是學(xué)生唱好歌、學(xué)好音樂課的前提。

二、重視音樂課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)音準(zhǔn)教學(xué)的和諧發(fā)展

1.課堂教學(xué)抓普及。

課堂教學(xué)是全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，音準(zhǔn)教學(xué)的普及應(yīng)立足于課堂。在音準(zhǔn)教學(xué)中，筆者使用頻率較高的輔助手段之一是“柯爾文手勢(shì)”。柯爾文手勢(shì)，是由七種不同手勢(shì)組成的唱名教學(xué)方法，它具有一定的空間維度，能把抽象的音樂概念和關(guān)系，通過簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來，直觀有趣、立體形象，學(xué)生易學(xué)易練。我們知道，利用手勢(shì)幫助學(xué)生記憶旋律的同時(shí)，能讓學(xué)生開始接觸并簡(jiǎn)單了解合唱、輪唱等簡(jiǎn)單的協(xié)作演唱方式，還能夠以其一定的游戲性較好地滿足低年級(jí)學(xué)生想動(dòng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握音高，理解音高關(guān)系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的音高定勢(shì)，為他們以后逐步形成準(zhǔn)確、穩(wěn)定的音準(zhǔn)體系奠定基礎(chǔ)。

例如，音樂課上，筆者堅(jiān)持運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握音高關(guān)系，用音樂的指令來代替語(yǔ)言，指揮學(xué)生在音樂課堂中的行為動(dòng)作，即使是學(xué)生的起立、坐下、進(jìn)出教室等都用音樂來指揮。這樣，就把音樂始終貫穿于整個(gè)音樂課堂中。同時(shí)，筆者把常規(guī)訓(xùn)練與音樂元素緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在濃郁的音樂氛圍中，愉悅地掌握各項(xiàng)練習(xí)。筆者是這樣做的：學(xué)生進(jìn)入教室后，筆者會(huì)彈音階歌，讓學(xué)生一邊唱音階一邊做相應(yīng)的柯爾文音階手勢(shì)，讓學(xué)生在記音名的同時(shí)記住音高。從“do”開始，“re、mi、fa、sol、la、si、do”各音階位置逐漸升高。此時(shí)，筆者用直觀易記的柯爾文手勢(shì)，結(jié)合音樂旋律來和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣既讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)傾聽，又在無形中培養(yǎng)了學(xué)生安靜記憶音樂的習(xí)慣，同時(shí)，課堂始終被濃濃的音樂氛圍包圍著，充滿生機(jī)與活力。

又如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《引子與獅王進(jìn)行曲》這一樂曲時(shí)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生感受和理解“聲音的強(qiáng)弱”。首先，請(qǐng)學(xué)生自由模仿獅王“吼叫”的動(dòng)作，選擇切合音樂的動(dòng)作加以表現(xiàn)。接著，再引導(dǎo)學(xué)生將聽到的聲音與肢體動(dòng)作相結(jié)合，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出音樂要素“漸強(qiáng)”的聲音發(fā)展特點(diǎn)，從而生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解聲音的特點(diǎn)，牢記音樂要素。如此教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。此外，在歌曲《兩只老虎》的輪唱教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的柯爾文手勢(shì)，熟練演唱單聲部、單旋律的音高等，運(yùn)用手勢(shì)理解音高的空間概念；接著，再運(yùn)用師生配合、生生配合等多種不同手段進(jìn)行演唱，不斷鞏固學(xué)習(xí)的效果。在此過程中，學(xué)生需要全身心地投入，耐心地傾聽，學(xué)生間協(xié)作配合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.課外活動(dòng)促提升。

學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)要有長(zhǎng)足的發(fā)展和根本的提高，光靠每周有限的音樂課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地加入到學(xué)校開展的社團(tuán)活動(dòng)中去，讓課程教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，互相影響、互相補(bǔ)充、互相滲透。

比如，參加學(xué)校的合唱社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在課堂上初步得到訓(xùn)練的音準(zhǔn)基礎(chǔ)，便能獲得進(jìn)一步的鞏固和提高。合唱是集體性的聲音藝術(shù)，在低年級(jí)的合唱訓(xùn)練中，教師不僅要用簡(jiǎn)單易懂的方法進(jìn)行講解，而且還要充分利用柯爾文手勢(shì)配合教學(xué)。實(shí)踐中，筆者充分運(yùn)用柯爾文手勢(shì)在空間維度上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行音高概念及關(guān)系的訓(xùn)練：首先，將學(xué)生分成以不同名字命名的合唱“小分隊(duì)”，分別看教師兩只手的兩種音高手勢(shì)，有先有后，也有同時(shí)進(jìn)行的音；而后，讓低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的音程訓(xùn)練，然后再循序漸進(jìn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的輪唱，最后過渡到不同聲部的演唱，達(dá)到口、耳、腦三者合一，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生強(qiáng)化音高概念。這樣的練習(xí)，由淺入深，從簡(jiǎn)單的大三度、小三度單組音程，再到和弦、音階的演唱，學(xué)生唱準(zhǔn)之后，可進(jìn)行音程的模唱練習(xí)。

實(shí)際上，小學(xué)生的合唱訓(xùn)練不在于每次的訓(xùn)練時(shí)間有多長(zhǎng)，也不在于每次訓(xùn)練的難度有多高，只要堅(jiān)持經(jīng)常性地開展，便能達(dá)到熟能生巧的目的。同時(shí)，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，人人都得到了更多的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在集體中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、合作。這樣，不僅有力地促進(jìn)了他們形成良好的音高概念關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)聲音的感知能力，建立縱向的和聲關(guān)系，更培養(yǎng)了他們的集體意識(shí)和合作關(guān)系，從而達(dá)到和諧、統(tǒng)一的藝術(shù)效果。

在音樂的課外活動(dòng)中，教師還要從小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，采用多樣形式開展活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，筆者在一年級(jí)的音樂興趣小組活動(dòng)中，就讓每一個(gè)學(xué)生試著用柯爾文手勢(shì)比畫出每個(gè)音在動(dòng)作時(shí)的高度，引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢(shì)的動(dòng)作和位置。而后，筆者讓學(xué)生時(shí)而逐個(gè)出列單獨(dú)比畫練習(xí)，時(shí)而兩兩分組或三三分組進(jìn)行對(duì)練、互練，時(shí)而又開展小組比賽。學(xué)生也就在這樣的訓(xùn)練中慢慢感受到音階是有梯度變化的，音是有高低的，并不是連在同一條線上的。這樣也就較好地解決了學(xué)生唱旋律只有“一個(gè)調(diào)”的問題。

總之，我們要著重引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觀察、比較和練習(xí)等方法進(jìn)行模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)。因此，不管是課內(nèi)，還是課外，我們的音樂教學(xué)始終不能忘了學(xué)生的主體地位，一定要讓學(xué)生置身其中，親身實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)；一定要以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課外活動(dòng)的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓他們真正享受“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的樂趣，讓他們?cè)诓粩喾磸?fù)的訓(xùn)練中感知音樂之美，也從中陶冶情操、升華人格。