小學英語繪本多模態閱讀法的應用研究

朱萍

【摘 要】本文分析小學英語繪本教學存在的問題，總結多模態閱讀法的教學措施，以期指導實踐。

【關鍵詞】小學英語 繪本 多模態閱讀法

隨著時代的發展進步，人們的信息呈現方式也發生了一些轉變。以往教學中適合兒童閱讀的活頁文選以及雜志等語篇，也由原先比較單一的文字模態逐漸朝著圖片、圖表以及文字相結合的多模態語篇進行轉變。如今，小學英語繪本便是一種由圖片、文字和色彩等元素充分融合的多模態語篇之一，且在小學閱讀教學中的應用范圍也越來越廣。

一、小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

1.教學方式的固化。

在小學英語繪本教學當中，因為功利主義等教育觀念的影響，繪本教學并沒有充分發揮出其效果。部分英語教師依舊存在將繪本當成傳統的英語教材進行教學，片面注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，在繪本教學過程中將教學重點放在了詞匯教學、閱讀能力以及語法教學等方面，對繪本文字方面的語法和生詞知識點進行重點講解，而忽視了繪本當中的情節性以及故事性。

2.英語繪本選擇的不當化。

在小學英語繪本教學中，部分教師在進行繪本選擇時往往存在一定的隨意性和主觀性，選擇的英語繪本大多以品格養成、識別生詞等方面為主，缺乏提升學生文化知識以及培養文化意識方面的繪本。此外，一些教師在進行繪本選擇時還存在“拿來主義”，照搬國內外各大著名學者所提供的閱讀讀本后就進行日常教學，沒有充分考慮學生身心發展水平以及知識水平。

3.英語繪本教學評價體系的單一化。

教學評價是課程學習過程中極為重要的組成部分之一，在教學期間創建科學和客觀的教學評價體系是課程教學目標的重要基礎。由于傳統教育觀念的影響，一些教師大多以終結性以及形成性評價對學生的學習水平進行衡量。但是，小學英語繪本教學是獨特的教學形式，內容也比較特殊，僅僅依據上述兩種教學評價體系無法對學生繪本掌握水平以及繪本學習水平進行衡量。此外，大部分教師在考查時僅僅檢驗學生句子、單詞以及語法是否能夠熟練運用，卻沒有對學生英語繪本學習成果進行真正的考查。

二、小學英語繪本閱讀多模態教學的具體特征

鑒于上述教學中存在的問題，筆者進行了英語繪本閱讀多模態教學的嘗試。多模態教學方式主要指的是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及味覺五個主要的感官模塊參與學習的方式。在日常教學期間，采取多模態教學方式能夠調動學生的各種感官，進而起到增加學生印象、強化記憶的教學效果。它具有以下特征。

1.采取多媒體措施，實現教學方式的創新。

多模態教學方式是一種充分融合了多種模態的教學方式。例如，在采取文字對內容進行描述的基礎之上，教師可使用圖片的方式提升內容的形象性，采取色彩的方式充分表達文字所蘊含的情感，采取音頻的方式為學生提供語言示范，采取視頻的方式對線索信息進行補充。多模態教學方式當中，教師要依據教學的具體內容、教學環境，對三者進行優化組合，使用多樣的方式進行教學，實現教學目標。

2.采取多形式教學，逐漸形成多主體互動。

在多模態教學中，互動不單單包括師生之間的互動，還有學生和學生之間的互動、教師和教學資源環境的互動，以及學生和問題情境的互動，等等。總而言之，多模態互動教學方式是一種教師作為主要的教學主導、學生作為學習主體，具有多維性的立體互動學習系統。

三、小學英語繪本多模態閱讀法教學的措施

1.激發學生的學習興趣。

在英語繪本教學時，激發學生的學習興趣是非常重要的一個部分，所以教師在進行教學內容設計過程中必須結合學生實際的生活場景，之后再使用多模態方式引導學生學習，進而達到發散學生思維的效果，讓學生能夠在比較積極和活躍的氛圍當中進行學習。教師在教學期間，可以采取自由交談的方式進行教學，讓學生聯系自身生活實際，展開交流。在自由交談期間，學生回答問題時并沒有固定答案，主要教學目的在于提高學生的學習興趣，提升學生英語詞匯、語法以及發音等的學習能力。此外，教師還可采取圖片、語言以及聲音三個模態，讓學生能夠更加快速地了解繪本當中的內容，達到拋磚引玉的效果，拓寬學生的視野。例如，教學Numbers這一繪本時，教師可以適當采取數字游戲的方式，激發學生對該單元英語知識的學習興趣。教師首先可以制作一個和數字有關的PPT課件，進行英語數字方面知識的教學。在學生完成了學習之后，可以采取“數字抱抱”的方式進行游戲教學，增加學生的學習興趣。教師可以提前準備好幾張狗、貓和魚三種動物的圖片，分發給不同的學生。教師喊到“three dogs”時，拿著狗圖片的學生就需要抱在一起。如此教學可借助圖片、語言和聲音的方式，增加學生對于英語知識的學習興趣。

2.進一步豐富教學策略。

在教學期間采取較高效的教學策略能夠達到事半功倍的效果。所以，小學英語教師在進行繪本教學過程中必須進一步豐富教學策略。首先，教師在教學時可對班級進行分組，培養學生的團隊精神，讓學生能夠在相互幫助中實現對教學內容的全面學習。其次，教師可以制作相關的讀書卡片，讓學生在預測英語繪本內容以及情節發展時，將其中的關鍵詞找出，并將其抄到讀書卡片中，這樣就可以在學習過程中起到提示效果。再次，教師在教學期間需要梳理和總結，多和學生分享繪本當中自己喜歡的角色以及情節，進而增強學生在繪本學習中的印象。例如，在教學Visit The Zoo這一繪本時，教師可以結合繪本的具體內容，將教室設置成一個簡單的動物園，采取游園活動的方式讓學生產生類似于身臨其境的感覺，幫助學生理解課文的具體內容，學習到更多的英語單詞以及英語句型。總之，教師采取更加多樣化的教學策略、多模態的教學方式，能夠顯著提升學生的閱讀和學習能力，幫助學生進行英語知識的學習。

3.重點設置問答環節。

在英語繪本教學期間，教師必須多為學生創建提問以及探究的機會，讓學生根據興趣愛好提出相關的問題，之后教師設置問答環節，和學生進行溝通和交流，以繪本為依據找出問題的答案。采取這一教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以顯著提升學生閱讀英語繪本的效率和質量。首先，教師需要關注繪本內容的豐富程度，對繪本內容提出有針對性的開放問題，讓學生在解答問題時能夠發散思維，更加深入地理解繪本內容。教師在提問期間還需要適當融入多模態元素，建立起英語學習和學生日常生活間的聯系。其次，教師必須完成好繪本話題的導入工作，在教學期間組織學生利用英語繪本標題或者封面對繪本內容進行猜測。例如，Getting ready for the trip這一繪本的內容主要集中于旅行前的準備工作。為了讓學生能夠更好地閱讀，教師在課前準備期間可以適當依據課文的內容設置一系列循序漸進的問題，讓學生經過教師的引導一步步猜測旅行準備的下一步準備工作。教師提出問題之后必須要讓學生進行必要的討論學習，同時在學生深入學習繪本內容之后教師可以適當將問題引入到學生的生活當中，詢問學生如果在生活中進行旅行的話，需要提前完成好哪些準備工作。這樣的教學，可讓學生更好地理解繪本內容。

總而言之，教師在小學英語繪本教學期間使用多模態教學具有一定的教學優勢，能夠提高學生的學習興趣，拓展學生的思維能力。因此，教師在教學期間必須積極探究小學英語繪本多模態閱讀教學策略，助力課堂教學效果的進一步提升。