緊扣“語用”，教好小學語文課

郭琿峰

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展中得以實現。可見，語言運用是語文核心素養整體結構的基礎。那么，在閱讀教學中，教師如何以學生語言運用能力的培養為方向，挖掘語言運用訓練點，創設語言運用情境，提高學生的語言運用能力呢？本專輯的這兩篇文章做了較好的探索，希望對讀者有所啟示。

【摘 要】語文課堂從研讀教材開始，就必須把“語用”放在最核心、最重要的位置，瞄準“語用”這個靶心，抓好課文這個“例子”，通過細讀教材文本、大膽整合取舍內容、積累運用語言等，實現語文課堂從“教課文”向“教語文”的轉變。

【關鍵詞】語文教材 語言運用 課堂教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這是對語文課程性質的重要闡述，也是現代語文教學累積總結出來的重要經驗。《課程標準》同時明確了“核心素養”概念，強調“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”。因此，我們要教好小學語文課，就必須把語言文字運用（以下簡稱“語用”）放在最核心、最重要的位置，抓好課文這個“例子”，實現從“分析理解”到“語用”的跨越，實現語文課堂從“教課文”向“教語文”的轉變。下面，筆者以六年級上冊第四單元《橋》一文的教學為例，談談自己的幾點體會和思考。

一、課前備課想“語用”

研讀教材是我們在備課階段的重要任務，只有精準地解讀好教材，才能高質量、創造性地使用教材。備課階段，我們要把充分發揮教材的價值，讓學生習得語言能力放在心中，要通過反復地、不厭其煩地研讀教材，發現每一篇文章在語言表達上的特別之處，找準“語用”教學點，從而為學生精心設計一堂瞄準“語用”的高效課堂。

（一）細讀教材文本，用心尋找“語用”教學點

研讀教材是一項細致活，我們要靜下心來，一字一詞一句慢慢地讀，不參考任何資料地讀。要仔細尋找文中具有新鮮感的詞語和句子，發現文本語言表達運用的精妙之處，把握文章的語言特點，等等。還要走出教材，適當地去了解原著及同類相關作品的“語用”特點。

通過研讀，我們發現《橋》一文描寫雨、洪水和橋的句子，既像一根細線串聯起整個故事，又渲染了緊張的氣氛，烘托了人物的形象。如洪水從最開始的“像一群受驚的野馬”，到“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”，到“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”，再到“一片白茫茫的世界”，這些環境描寫不僅渲染了緊張的氛圍，為展現老支書沉著冷靜、忠于職守、舍己為人、不徇私情的品質做了鋪墊，也為老支書和兒子的犧牲埋下了伏筆。我們還發現此篇文章的語言表達也極富特色。600字的小說，分成了27個自然段，每一段的語句都非常的簡短，基本上沒有長句子。如：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！眱勺殖删?，語言精練，讀起來讓人不由自主地感到情節緊張，感受到洪水來臨時形勢的危急。文本的語言表達也多用比喻、擬人等修辭手法，增強了語言表達效果。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”“他像一座山”，把洪水的瘋狂肆虐和老支書沉著穩重的形象表現得既生動，又形象。如果我們沒有認真地研讀教材，沒有關注到這些重要的“語用”特色，怎么去引導學生開啟“語用”發現之旅？

（二）聚焦“語用”，大膽整合取舍

我們必須把教材研讀過程中產生的所有零散的、感性的成果先整理、歸類、整合、提煉出來，然后再根據教材編者的編寫意圖，圍繞提升學生“語用”能力進行大膽取舍，把讀厚的文本再次讀薄。只有聚焦關鍵內容有選擇性地教學，課堂重點才會突出，“語用”教學才能更高效。

通過研讀，我們會發現《橋》一文有著很多的“語用”知識點可以教學。譬如，雨、洪水和橋的描寫對情節發展的推動，人物的動作、語言、神態描寫對人物形象的塑造，文章最后點明老支書和小伙子關系的好處，課文精練簡短的句子對故事氛圍的營造……這么多的內容，課堂上確實是沒有時間和精力一一深度學習、挖掘，只有圍繞“語用”大膽取舍，將需要重點突出的知識、要給學生滲透的知識、可以留給學生課后學習的知識等都分揀出來。比如，可以將雨、洪水和橋的描寫對情節發展的推動作為課堂教學的一個重點，將對最后點明老支書和小伙子關系這種寫法的好處的探討作為一個次要環節進行恰當安排。這樣，我們的教學設計才能目標明確，才能讓“語用”教學重點凸顯出來。

（三）圍繞“語用”，靈活變通進行高效轉化

教師教材研讀的成果最終要巧妙地借助課堂活動轉化給學生。在教學設計時，我們不但要結合學生的知識能力水平，給他們架梯子、搭架子，讓他們能夠踮起腳尖摘桃子，還要緊盯語文課程的性質，圍繞精選出來的“語用”教學點，精心設計聽說讀寫實踐活動，從而提升學生的語言運用能力。

轉化時有一個關鍵需要注意。譬如，六年級上冊第四單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，如果我們在教學設計時，還和往常一樣，準備通過文本閱讀和分析，引導學生了解情節描寫和環境描寫對于塑造人物形象的作用，這就是傳統意義上的“教課文”，這樣的教學效果將不會很好。因此，設計時，我們不妨直接指向課文的語言表達特點，指向語言的運用。比如，我們可以按照“作者是如何通過情節、環境描寫來凸顯人物形象和品質的”這一理念來設計，這才是“教語文”，才能有效引導學生去聚焦并學習作者的語言表達方法。

二、語文課堂學“語用”

語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性課程，語文課堂如果沒有“語用”實踐，那么學生的語言運用能力就不會很好。只要我們在課堂上長期堅持高效地進行“語用”實踐，課文中的好詞佳句就會建構到學生自己的語言庫中。

（一）在充分朗讀課文的過程中積累語言經驗

積累語言經驗是“語用”的基礎。如何將課文中的規范詞語、句型輸入到學生的語言倉庫之中呢？傳統語文教學留給我們的寶貴經驗是多讀多背，現代課堂實踐也證明了朗讀背誦是一個重要方法。朗讀教學一般可以分步走，先確保學生能夠讀準字音，在此基礎上追求讀通句子，最后抓住重點語句，指導學生有感情地讀好全文。當然，每一篇課文自有其語言特色，朗讀時不容忽視。

《橋》一文的顯著特點是短句特別多，自然段也特別多，需要我們引導學生細細體會這樣的句式讀起來與以往文章有何不同。重點語句也要做好指導，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等短句，不僅語言生動，而且營造了緊張氛圍，“咆哮”“勢不可當”“獰笑”等詞語也是具有新鮮感、學生需要積累的詞語。課堂教學中，我們要采取范讀、指名讀、男女聲讀、齊讀等多種形式的讀，引導學生在多讀、熟讀中，達到熟讀成誦、積累經驗、培養語感的目的。

（二）在品詞析句的過程中學習“語用”方法

抓住重點字詞句段對課文進行多角度深度揣摩、剖析是小學語文課堂教學經常采取的策略。在語文課堂上，我們要圍繞“語用”，選取文本中有代表性的字詞句段，或者學生感興趣的句段進行深度剖析，引導他們學習掌握作者“語用”的方法、策略、技巧等。

《橋》一文中，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”和“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉边@兩句話，作者采取了動作、語言、神態描寫的方法，生動地展現了危急時刻老支書的不同表現。兩個“吼道”以及一“揪”一“推”背后，老支書的內心活動完全不同，生動展現了老支書不徇私情的高大形象和作為一位父親的真實情感。再如“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”?！败f”“舔”兩字生動展現了洪水的無情和無所顧忌，對推動故事情節的發展、渲染驚心動魄的氛圍有著重要作用。引導學生在這些具體語境中品味作者用詞用句的技巧和方法，不僅能夠讓他們了解、學習作者的“語用”方法，而且還能夠較好地幫助學生理解文本。

（三）在模仿說寫過程中實踐“語用”方法

語文課程是一門實踐性課程，學習語言的運用方法和學習如何運用語言不是一回事，學生積累的所有語言經驗，都必須通過大量的讀寫實踐才能夠真正地領會和掌握。語文課堂，我們要立足于文章的語言文字和表達特點，想方設法創設良好的語言情境，引導學生在恰當的學習情境中去學習、模仿課文語言表達方法。

《橋》一文運用對雨、洪水和橋的環境描寫來渲染緊張氛圍、烘托人物形象的方法是需要學生重點學習和掌握的。教學中，我們要喚起學生的生活經驗和情感體驗，引導他們通過說話和寫作等形式去模仿課文的寫作方法。比如，教師可以引導學生在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”“猛然間，一個浪頭也吞沒了他”之后補充對于雨水的描寫，提醒學生要通過雨越來越大來展現形勢越來越危急，進一步營造緊張的氛圍。學生通過模仿訓練，不僅掌握了語言表達的奧秘，也感受到了老支書的偉大形象。

三、課后習題練“語用”

課后練習是課堂教學的重要補充和延續，許多課堂知識都需要通過課后練習的方式進一步加強和鞏固。面向“語用”的作業設計不能把關注點簡單地停留在文本所傳送的信息上，停留在文本內容的提取上，而是要抓住單元語文要素和文體特點，引導學生圍繞課文語言表達特色多做、精練。作業設計時，我們要充分認識課后習題的重要價值，認真解讀并科學利用，實現讀寫結合，落實“語用”目標。我們還可以從文中特色句段的句段形式、布局匠心、寫法效果等不同維度，挖掘有價值的讀寫結合點，引導學生在課后進行積累、模仿、創造。

《橋》一文，我們可以設計如下作業來幫助學生進一步鞏固語言運用能力。

1.小組內玩識字卡片游戲，看誰答得對、答得快。

2.結合課文情境，用合適的詞語替換橫線上的詞語。

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

3.模仿“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒”寫句子。

4.試著在課文適當的地方增添雨、洪水、橋等環境描寫。（注意情節的發展和語言表達的精煉簡潔，選做）

作業1考查學生生字詞的識記；作業2考查學生詞語的理解運用；作業3選取課文典型句子引導學生進行模仿訓練，學習環境描寫、比喻修辭手法運用以及精短語句表達，繼續感受文本的語言特色，體會作者的語言表達藝術；作業4緊緊圍繞單元語文要素和本文語言表達特點，引導學生仿照課文的表達方法和寫作方法進行訓練提升，讓學生進一步體會環境描寫與緊張的故事情節之間的緊密聯系。這樣的作業既關注字詞的積累，又聚焦字詞的運用；既注意將詞語的理解和運用有機地結合起來，又重點關注到了文本的語言表達特點，并最終落實到“語用”的訓練上。同時，作業數量也相對簡約，能夠保護學生的學習興趣。

落實“語用”，提升學生語言文字表達能力是語文課堂教學的重要目標，我們一定要牢固樹立“語用”意識，緊緊抓牢“語用”這個核心不放松。