圓桌會(huì)：教育無痕 適應(yīng)有方

李琴 費(fèi)芹芹

從家庭邁入幼兒園是孩子進(jìn)入社會(huì)的第一步，但邁好這一步并不容易。幼兒園和家長如何幫助孩子自然平和地度過入園適應(yīng)期？本期，我們約請(qǐng)幼兒園園長、教師和新生家長共同探討這個(gè)問題。

參與嘉賓：

孫為為 ?浙江大學(xué)幼兒園玉泉分園園長兼黨支部書記

李 琴 浙江大學(xué)幼兒園玉泉分園托班組教研組長

費(fèi)芹芹 浙江大學(xué)幼兒園玉泉分園小班組教研組長

蘋果媽媽 幼兒家長

蛋蛋爸爸 幼兒家長

萌萌媽媽 幼兒家長

花生奶奶 幼兒家長

科學(xué)應(yīng)對(duì)，緩解入園焦慮

入園前，幼兒園開展了關(guān)于新生入園適應(yīng)的調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，54.55%的家長對(duì)孩子的入園情緒比較擔(dān)憂，37.5%的家長對(duì)孩子生活自理、同伴交往等方面比較擔(dān)憂。作為新生家長，您最大的擔(dān)心或焦慮是什么？作為教師，您認(rèn)為幼兒園該如何幫助家長緩解焦慮情緒？

蘋果媽媽：蘋果脾氣大，我擔(dān)心她入園反應(yīng)激烈，哭鬧嚴(yán)重。

萌萌媽媽：萌萌體質(zhì)較弱，我擔(dān)心她剛進(jìn)入集體環(huán)境會(huì)經(jīng)常生病。

孫為為園長：幼兒社會(huì)化道路上非常重要的一步就是從家庭跨入學(xué)校，這一時(shí)期被稱為“兒童第二斷奶期”。入園適應(yīng)對(duì)不同孩子來說，有著不同難度的挑戰(zhàn)，會(huì)引發(fā)不同程度的表現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒階段的首要任務(wù)。在幼兒入園適應(yīng)問題中，我們始終堅(jiān)持兒童為本、家園共育、系統(tǒng)推進(jìn)，尊重幼兒個(gè)性化需求，保障幼兒有序、穩(wěn)步度過適應(yīng)期。

李琴老師：剛?cè)雸@時(shí)，孩子出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣等現(xiàn)象很正常。作為家長，我們要理解孩子的情緒，接納并淡化這種不適應(yīng)的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子多關(guān)注在園的良好體驗(yàn)。同時(shí)，家長自身的心理建設(shè)很重要，應(yīng)避免把緊張、焦慮等負(fù)面情緒傳遞給孩子。

費(fèi)芹芹老師：對(duì)孩子來說，從家庭生活邁入集體生活是很大的挑戰(zhàn)。他們要突破自己，從熟悉的親子依戀關(guān)系逐漸過渡到和教師、同伴建立新的依戀關(guān)系。孩子的個(gè)體差異性會(huì)導(dǎo)致入園適應(yīng)程度的差異，甚至有些孩子會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性應(yīng)急反應(yīng)（生病）。家長要保持積極樂觀的心態(tài)，和孩子一起度過適應(yīng)期。

積極準(zhǔn)備，邁好入園第一步

問卷中，對(duì)于“幼兒園階段，您最看重孩子哪些能力的培養(yǎng)”這一問題，排列前三的分別是習(xí)慣養(yǎng)成、社交能力和自理能力。作為家長，您認(rèn)為孩子入園前需要做哪些準(zhǔn)備？在準(zhǔn)備過程中，您有哪些困惑？作為教師，您建議家長和孩子做好哪些準(zhǔn)備？

蘋果媽媽：我認(rèn)為培養(yǎng)孩子的自理能力特別重要。在幼兒園，老師要照顧很多孩子，不可能對(duì)每個(gè)孩子面面俱到。但培養(yǎng)孩子的自理能力太難了，蘋果挑食，平時(shí)在家經(jīng)常是祖輩追著喂飯，我也不知道該怎么辦。

蛋蛋爸爸：幼兒園有午睡的作息安排，可是蛋蛋精力旺盛，在家很少午睡。我擔(dān)心他會(huì)因?yàn)楹ε挛缢a(chǎn)生入園抵觸情緒。

萌萌媽媽：萌萌敏感、膽怯、慢熱，盡管平時(shí)我們會(huì)盡量給她創(chuàng)造與同齡人相處的機(jī)會(huì)，但她還是很依賴成人，我擔(dān)心她在幼兒園交不到朋友。

花生奶奶：花生說話有些口齒不清，語言表達(dá)能力較弱，我擔(dān)心他有事情不會(huì)跟老師說。

李琴老師：家長要相信孩子的能力和潛力，適當(dāng)放手。在幼兒園，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)孩子參與自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，樹立同伴榜樣，讓幼兒在潛移默化中不斷提升自我服務(wù)能力。在家庭中，家長可以和孩子互換角色，讓孩子體驗(yàn)吃飯小老師、穿衣小老師等角色，在情境游戲中幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

費(fèi)芹芹老師：從家庭到幼兒園，主要照料人從“多對(duì)1”模式轉(zhuǎn)換為“3對(duì)多”模式。做好入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，需要家長關(guān)注并提前配合落實(shí)。

心理準(zhǔn)備。閱讀關(guān)于幼兒園的繪本，感受對(duì)幼兒園的向往與期盼，幫助孩子獲得自豪感。

生活準(zhǔn)備。培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)餐能力，養(yǎng)成規(guī)律作息及良好的生活習(xí)慣，幫助孩子適應(yīng)集體生活，增強(qiáng)安全感。

能力準(zhǔn)備。較好的語言表達(dá)能力能幫助孩子表達(dá)自己的需求，較好的社會(huì)交往能力能幫助孩子結(jié)交新朋友等。

為孩子提供個(gè)性化支持。有的孩子特別依戀睡覺時(shí)的安撫物、喜歡的玩具等，可以讓孩子攜帶入園，幫助孩子逐步適應(yīng)新環(huán)境。

階梯入園，實(shí)施多元策略

問卷中，64.77%的家長認(rèn)為孩子能在1-2周內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活，28.41%的家長認(rèn)為孩子需要約1個(gè)月的時(shí)間適應(yīng)幼兒園生活。作為家長，您是否有階梯適應(yīng)的需求？作為教師，基于托班、小班幼兒的不同年齡特點(diǎn)，您將如何設(shè)置個(gè)性化入園方案？

蘋果媽媽：小班和托班孩子雖然年齡相差不大，但能力方面還是有差距的。對(duì)于托班孩子，幼兒園是否會(huì)安排相應(yīng)的活動(dòng)，幫助孩子適應(yīng)集體生活？

孫為為園長：針對(duì)托班、小班幼兒不同的年齡特點(diǎn)，我園采取階梯入園的方式，讓孩子自然過渡。如，在親子適應(yīng)營的周期安排上，托班幼兒安排1周，小班幼兒2天即可，這是基于托班、小班幼兒在認(rèn)知、情感等能力上的差異而設(shè)計(jì)的。

李琴老師：針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們從入園前準(zhǔn)備、入園時(shí)間等方面制定階梯入園方案。

入園前，教師通過家訪深入了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式等情況。邀請(qǐng)幼兒提前參觀、熟悉園所環(huán)境，認(rèn)識(shí)教師，熟悉班級(jí)生活和游戲所需的物品，如辨認(rèn)帶有標(biāo)記的水杯、毛巾等。

入園第一個(gè)月，時(shí)間安排遵循由短及長、循序漸進(jìn)的原則，托班幼兒入園第一周會(huì)安排親子體驗(yàn)日活動(dòng)，幫助幼兒了解一日生活各環(huán)節(jié)，并在教師的引導(dǎo)下參與班級(jí)活動(dòng)。如，第一周：前3天每天2小時(shí)親子體驗(yàn)，后2天每天幼兒獨(dú)立3小時(shí)體驗(yàn)；第二周：幼兒獨(dú)立半日體驗(yàn)；第三周：增加午睡體驗(yàn)；第四周：一日活動(dòng)體驗(yàn)。通過分時(shí)段階梯入園，減緩孩子適應(yīng)的坡度。

費(fèi)芹芹老師：相較于托班幼兒，小班幼兒各方面能力都有所增強(qiáng)。因此，小班幼兒的階梯入園方案有所調(diào)整。如，第一周：前2天為親子半日活動(dòng)體驗(yàn)，后3天為幼兒獨(dú)立半日體驗(yàn)；第二周：適應(yīng)較好的幼兒增加至一日活動(dòng)體驗(yàn)，情緒反應(yīng)較大的幼兒可根據(jù)實(shí)際情況繼續(xù)半日體驗(yàn)。根據(jù)幼兒的能力，實(shí)施個(gè)性化入園適應(yīng)策略。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持兒童為本，指出要尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律。面對(duì)不同幼兒出現(xiàn)的不同入園適應(yīng)問題，幼兒園將如何有針對(duì)性地做好個(gè)性化指導(dǎo)？

孫為為園長：入園適應(yīng)關(guān)系到幼兒能否在園正常生活和學(xué)習(xí)。為幫助教師更好地處理入園適應(yīng)中出現(xiàn)的問題，我園采取以下策略。

研讀兒童。在新生入園前期進(jìn)行多種形式的專題學(xué)習(xí)，讓教師充分了解托班、小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)。

研修問題。聚焦入園適應(yīng)問題組織聯(lián)合教研活動(dòng)，教師相互談感受、列問題、談經(jīng)驗(yàn)、尋方法，針對(duì)不同年齡和個(gè)性差異的幼兒，采取個(gè)性化指導(dǎo)方案。

多元支持。通過家訪、師幼視頻互動(dòng)、家長沙龍、親子適應(yīng)營等多元策略，給予幼兒情感需求、自理能力、生活習(xí)慣等方面的支持。

李琴老師：教師首先要關(guān)注幼兒的心理需求，與幼兒建立良好的安全依戀關(guān)系，同時(shí)教師和家長之間也要建立相互信任的關(guān)系。其次要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，以共情和悅納的心態(tài)去讀懂和理解幼兒入園適應(yīng)問題背后的原因，通過在園觀察、及時(shí)與家長溝通，有針對(duì)性地解決問題。

家園合力，提升適應(yīng)效度

在問卷中，不少家長希望和教師進(jìn)行有效溝通。怎樣幫助家長和教師成為教育伙伴，形成家園合力？

萌萌媽媽：作為新生家長，我希望能及時(shí)得到孩子的在園反饋。但是，我也擔(dān)心自己的需求會(huì)影響老師的工作，不知道怎樣的溝通才是有效而合適的。

孫為為園長：家園共育是保障孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園會(huì)通過新生家長會(huì)、家訪等途徑向家長了解孩子的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣，教師也會(huì)通過多種形式與家長分享幼兒在園的一日活動(dòng)情況。如，通過入園接送時(shí)的面對(duì)面溝通、班級(jí)群實(shí)時(shí)照片和視頻分享、幼兒成長冊(cè)等方式，加強(qiáng)家園溝通。同時(shí)，定期召開幼兒園家委會(huì)會(huì)議，進(jìn)行家園深度溝通。作為共同教育伙伴，希望家長能與幼兒園達(dá)成共識(shí)，有問題及時(shí)與教師溝通，家園合力，共同促進(jìn)幼兒成長。

李琴老師：我非常理解家長的心情，但是在教師帶班過程中，家長盡量不要頻繁地進(jìn)行信息“轟炸”，因?yàn)楹⒆映跞雸@這段時(shí)間，教師其實(shí)是分身乏術(shù)的，孩子們出現(xiàn)的各種入園適應(yīng)問題需要教師時(shí)刻關(guān)注和安撫。當(dāng)然，教師也會(huì)盡可能利用休息時(shí)間將孩子的在園活動(dòng)情況反饋到班級(jí)群。針對(duì)一些哭鬧嚴(yán)重、自理能力較弱、適應(yīng)時(shí)間較長的幼兒，教師會(huì)與家長進(jìn)行一對(duì)一的溝通。一般來說，午睡或放學(xué)后的時(shí)間段，是家長與教師溝通的適宜時(shí)機(jī)。