基于“網絡+課堂+實踐”三位一體的大學英語課程思政創新模式探索

羅筱維,吳遠青

(安徽科技學院,安徽 鳳陽 233100)

引言

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出,“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[1]。自此,課程思政逐漸成為高等教育界研究的熱點問題。課程思政不是一門課程,而是一種全新的教育理念。它是指在專業教育過程中,深入挖掘專業教育中的育人元素,做到與思想政治理論課同向同行,構建全員全過程全方位育人新格局,貫徹“知識傳授、能力培養和價值塑造”三位一體的育人理念,從而最終實現高等教育立德樹人的根本任務。

大學英語課程是普通高等學校通識教育課程的重要組成部分。《大學英語教學指南》明確提出,“大學英語教學應主動融入學校思政課程教學體系,使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[2]。

一、相關研究綜述

截止到目前,筆者以“課程思政”為主題詞,在“中國知網”中檢索到28 203篇期刊論文,312篇學位論文。而以“課程思政”并含“大學英語”為主題詞,僅檢索到1 103篇期刊論文,核心期刊論文59篇,學位論文只有9篇。由此可見無論在數量上還是質量上,有關大學英語課程思政的研究還有待提升。

從研究內容來看,主要集中在對大學英語課程思政的內涵、實現路徑和教學模式等的探討,如蔡基剛以大學英語課程為例討論了課程思政和立德樹人的內涵問題[3];文秋芳在探討課程思政內涵的基礎上,構建了有橫向維度(內容鏈、管理鏈、評價鏈、教師言行鏈)和縱向維度(思政范圍、主要任務和關鍵策略)的課程思政實施框架[4];厲彥花等探討了大學英語課程思政支架式教學模式[5];崔戈以大連理工大學為例,分享了該校在外語課程思政改革方面的實踐和探索[6];高玉壘等建構了大學英語教師課程思政教學能力的結構模型[7];房潔以其所在的學校為例討論了如何在大學英語課程思政教育中培養學生的國家意識[8]。這些研究或宏觀或微觀,為大學英語課程思政研究奠定了基礎。

二、大學英語課程思政的重要意義

1.落實立德樹人根本任務的要求

高等教育的根本任務是立德樹人。立德樹人要求我們在高等教育中既要教書,又要育人;既要教授學生知識,培養其能力,又要培育其正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高其思想政治素質。大學英語課程是具有人文性的通識教育,包含著豐富的思政元素。“大學英語課程的人文性就是讓學生通過大學英語學習,吸納教材中蘊涵的豐富的人文精神,領悟思想觀念的力量,萃取人生智慧,陶冶情操,提升人生境界,形成健全人格。”[9]將“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”[10]融入大學英語課堂,有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀、深厚的家國情懷、良好的思想道德修養、較高的人文素質、嚴謹的科學精神、強烈的法治意識等,使他們成為合格的社會主義建設者和接班人,成為具有國際視野和家國情懷的優秀人才,成為習近平總書記所講的“有大愛大德大情懷的人”[11]。

2.提高大學英語教學質量的要求

語言是思維的載體,也是文化的載體。語言表達思想內容,承載價值觀念和意識形態。學習語言需要學習語言背后的文化。因此,在大學英語教學中進行課程思政即是通過文化的傳授、價值觀的熏陶,更好地增加學生的語音、詞匯、語法知識,更好地提高學生的聽說讀寫譯能力,從而提高大學英語的教學質量和學習效果。

3.增強中華文化闡釋力的要求

以往的大學英語課堂和教材所選的文本材料主要是關于西方主流英語國家的政治、經濟、社會和文化等,“缺乏中國文化元素,學生不會用英語講述中國文化內容、輸出中國文化精華”[12]。中國文化處于輸入逆差、甚至失語的狀態,學生在無形之中接受并認同越來越多的西方價值觀。這種情況顯然不符合新時代中國社會發展的要求,不利于學生增強文化自信,更不利于中國文化的對外傳播。《大學英語教學指南》提出,“大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力,服務中國文化對外傳播”[2]。因此,通過大學英語課程思政建設,可以培養學生的文化認同和文化自信,增強對中國文化的理解和闡釋能力,讓學生用英語講好中國故事,傳遞好中國聲音,成為中國文化走出去的傳播者。

三、“網絡+課堂+實踐”三位一體的課程思政創新模式實施路徑

現代網絡通訊技術的發展為大學英語教學提供了非常便捷的網絡環境。中國大學慕課、外語慕課聯盟、學銀在線、外研社U校園智慧教學云平臺等線上平臺為大學英語課程提供了豐富的線上教學資源。教師可以利用網絡平臺創建線上課程,豐富和拓展課程思政的空間。課堂教學是課程思政的主渠道,教師可以充分利用課堂教學,重構教學內容,將那些富有思想意義的知識傳遞給學生;豐富課堂活動,通過課堂討論開拓學生思維,啟迪學生智慧;開辟課外實踐,讓學生在親身體驗中陶冶情操。

1.構建混合式教學模式

“混合式學習的基本內涵、主要特征、三個維度與課程思政的基本內涵具有高度的契合性”[13]。在大學英語課程思政中利用混合式教學模式是一個很好的嘗試,能夠拓寬思政育人的時間和空間,充分發揮學生的積極性和主動性。教師利用網絡建設線上課程,結合課程增加課程思政的內容,這些內容可以來自線上和線下,比如中國日報英文版、CGTV(中國國際電視臺)、黨的文獻的相關英譯、習近平治國理政英文版(I-IV)、中華傳統文化典籍的英譯等。把這些相關內容作為線上資源提供給學生,讓學生在觀看和閱讀之后進行分析,發表自己的感想。線上還可以布置相關作業和小組討論。學生通過學習小組構建學習共同體,在相互討論和協商的過程中,進行觀點共享和感情交流,促進合作、包容、尊重等品質的養成。在線下的實體課堂中,教師可以利用投屏功能進行師生互動,通過簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習等方式開展課堂教學。

2.重構教學內容

對于大學英語來說,語言既是教學的重要內容,又是教學的途徑,提高語言能力是教學的目標之一。如前所述,語言承載著文化,又與意識形態緊密相連。因此,在大學英語思政教育實施過程中,教師可以在熟稔教材內容的基礎上,進行教學內容的重構,“從文本主題與篇章語言兩個角度深挖思政元素”[14],補充富含思政元素的語言材料,關注學生在語言學習過程中的內在成長,重視語言教學和習得過程中學生的情感熏陶和價值觀塑造。課堂教學中,首先,在講授每一單元的第一環節導入部分時,教師可以通過視頻或者文本資源導入與單元主題相關的問題討論。然后是對于篇章的整體解讀,教師要挖掘課文深層的主題思想,將語篇主題與課程思政有機結合起來,以潤物細無聲的方式滋潤學生的心田,培養其思想道德素質、職業道德品質、思辨能力等等。在第三環節知識點的具體分析中,教師可以通過語料庫搜索包含課程思政元素的經典例句,讓學生在提升語言能力的同時,提高思想政治道德素質。最后一步是總結,教師可以梳理單元重點知識點,討論、點明主題,拓展思考。

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政建設的內容重點“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強中華優秀傳統文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業理想和職業道德教育”,筆者以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》(I-IV)為例,介紹如何將這些內容有機地融入到大學英語的課堂教學中。

(1)推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。比如第一冊Unit 1 Toward a brighter future for all的主題是大學生接受大學教育以便促進自己的成長成才。教師可以要求學生談論高等教育的目的,然后介紹并分析習近平總書記關于高校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務和立德樹人根本使命的論述。再比如第四冊Unit 4 Achieving sustainable environmentalism主題是關于環境保護和生態平衡的問題,可以引入“綠水青山就是金山銀山”的生態理念。

(2)培育和踐行社會主義核心價值觀。“社會主義核心價值觀充分吸收了中外優秀文化的長處與精華”[15]。它包括國家層面上的“富強、民主、文明、和諧”,社會層面上的“自由、平等、公正、法治”和個人層面上的“愛國、敬業、誠信、友善”。比如在講授第一冊Unit 4 Heroes among us和Unit 6 To work or not to work—That is the question時,教師可以結合抗擊新冠肺炎疫情中涌現出來的逆行者和志愿者,以及那些在平凡的崗位上做出不平凡業績的人來培養學生愛國、敬業的品質。

(3)加強中華優秀傳統文化教育。習近平總書記曾指出,課程思政要深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值[16]。比如第二冊Unit 5 Spend or save—The student’s dilemma涉及到消費問題,教師可以援引《朱子家訓》中“一粥一飯,當思來處不易。半絲半縷,恒念物力維艱”的經典句子,引導學生樹立正確的消費觀,培養他們節約食物、珍惜美好生活的品質。

(4)深入開展憲法法治教育。雖然大學英語中直接涉及法律內容的文章和題材比較少,但開展憲法法治教育的目的之一是“提高運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力”[11]。因此,在大學英語教學中,教師要善于培養學生的理性意識和規則意識,學會平衡理智和情感。比如第二冊Unit 1 Love and logic: The story of a fallacy涉及到邏輯思維的問題,教師可以讓學生討論理性和感性的優缺點,從而強化學生的法律意識。

(5)深化職業理想和職業道德教育。在教學過程中,教師要結合教材內容培養學生諸如勤奮、誠實、奉獻、公正和創新等職業品格和職業道德。比如第三冊Unit 1 Never, ever give up! 講述的是永不言棄的品質;Unit 5 Will you be a worker or a laborer?講述的是對待工作的不同態度將決定一個人是工作者還是勞役者。教師在講授這些內容時可以將中國健兒為國增光的例子和一線黨員在脫貧攻堅中涌現的典型與教學內容結合起來。

當然,在重構教學內容的過程中,教師一定要避免課程思政和教學內容兩張皮的現象,不能為思政而思政,把課程思政變成了思政課程,這樣只能適得其反。

3.開辟課外實踐活動

大學英語教師進行課程思政一定要樹立“大思政”的教育理念,這與三全育人的教育理念相吻合。“‘大思政’觀要把思政與生活相聯系,是在思想道德育人改革基礎上的新突破,體現了思想道德標準的精神實質”[17]。早在100多年前,美國實用主義教育家杜威就提出了“教育即生活”(education as life)的理念,強調了教育在生活中開展,為了學生們能更好地生活。因此,在思政過程中,做到“學思結合,知行統一”[18],不僅可以使學生在思想上理念上接受思政教育,更為重要的是在道德實踐和道德行為中感受并體驗道德過程,提升道德能力和素質。

教師可以舉辦各種課堂內外的實踐活動。課堂內的實踐活動,比如教師可以根據教學內容要求學生進行小組合作,制作與學習內容相關的思政微視頻,對于優秀作品給與獎勵,如頒發獲獎證書,或者進行多種渠道展示,如微信公眾號推送等。教師也可以組織學生結合時事或某一思政主題進行演講比賽或者辯論賽,比如前面提到的Spend or save—The student’s dilemma和Will you be a worker or a laborer? 引導學生樹立正確的價值觀。教師還可以結合篇章主題或者主要知識點的語言特點要求學生進行相關的寫作練習或者翻譯練習(教材中每一單元后面都有關于中國文化、社會和民生等方面的翻譯練習)。課堂外的實踐活動包括參加英語角活動、創辦中國紅色文化主題知識競賽或紅色主題英文書法大賽和用英語講述革命故事等。社會實踐方面,可以鼓勵學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“三下鄉”社會實踐、主題團日等活動。

4.調整教學評價

在實施“網絡+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式時,教師還要注重課程教學評價的重要性,要對教學評價進行適當調整。

外語學習評價涉及三方面要素:評價內容(評什么)、評價方式(怎樣評)和評價主體(誰來評)[4]51。“網絡+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式中教學評價內容不再僅僅考查學生的語言知識和語言技能,還要關注學生的態度、情感、心理和品德。評價方式由期末考試這樣一種終結性評價轉變為線上課程成績和線下平時成績相結合,涵蓋課前、課中、課后三個環節的全過程評價。評價主體由授課教師變為教師評價、學生自我評價以及同伴互評三方面評價相結合的多元評價。

在筆者教學團隊的課程實踐中,“網絡+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式中學生的總評成績包含四個部分的內容:線上課程成績(含觀看章節視頻、主題討論、PBL小組討論、作業等)占總成績的20%;期末考試卷面成績占50%;平時成績(包括簽到、隨堂練習、搶答、演講、辯論、評分等)占總成績的20%;實踐作品(微視頻、寫作和翻譯)占總成績的10%。教師會客觀記錄學生在整個學期的學習情況。教學評價的調整有利于課程思政的有機融入。

四、實施案例

筆者以《新視野大學英語》讀寫教程Ⅰ第四單元為案例,具體介紹如何通過“網絡+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式實施教學。該單元主要討論什么樣的人才是英雄的話題。Section A中的文章“Heroes among us”通過許多日常生活中的例子來闡述作者的觀點,即普通人也能做出了不起的事情,也能成為英雄;英雄并非一定是那些取得赫赫功業或是在戰爭中奮勇殺敵、流血犧牲的人。

1.課前

首先,課前要求學生在學習通線上課程“大學英語Ⅰ”中觀看電影《中國機長》片段,討論兩個熱身問題“What makes a hero?” “Have you ever tried to find a hero in yourself?”然后讓學生回復自己思考的答案。其次,學生還需要提前完成該課文中單詞、課文聽力,結合參考譯文進行課文預習。

2.課中

在正式的線下課堂中,教師通過投屏功能開展互動課堂授課,實時記錄學生的課堂表現。線下課堂主要包括以下幾個步驟:導入、文章語篇整體分析和知識點解析、總結。

首先,教師介紹《中國機長》的背景和簡要情節,突出中國機組人員的勇敢。然后引導學生思考并進行辯論“Fearlessness is equal to heroism.”(無懼即勇敢)。在學生辯論結束后,教師進行總結。教師可以援引蘇軾《留侯論》中的論斷“古人所謂豪杰之士者,必有過人之節。人情有所不能忍者,匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下有大勇者,卒然臨之而不驚,無故加之而不怒。此其所挾持者甚大,而其志甚遠也。”來比較“君子之勇”(rational thinking)和“匹夫之勇”(impulsive thinking)的區別,以培養學生理智冷靜的品質。

下一步在文章語篇整體分析中,教師在講解課文中的美國人的英勇事跡時,可以加入在我國抗擊疫情過程中涌現出來的最美逆行者的故事或者視頻,讓學生體會到中國人在面對疫情過程中所表現出來的舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神。

對課文進行宏觀理解之后,教師對重點詞匯和句子進行知識點解析。重點詞匯和句型的例子可以通過語料庫搜索中國日報英文版、黨的文獻的相關英譯、習近平治國理政英文版(I-IV)等經典例句,讓學生在提升語言能力的同時,提高思想政治道德素質。

在總結部分,教師總結該篇文章的主題思想,可以用毛澤東《送瘟神》中的詩句“六億神州盡舜堯”來闡明中國文化中的“人人皆可為堯舜”的思想,即該篇文章作者主張的“英雄不是偉人的專利;普通人也可成為英雄”。這樣不僅可以激發學生的自信和英雄主義情懷,也可以增加學生對本民族的文化認同和文化自信。總結之后,教師要求學生完成知識點練習。

3.課后

課后環節中,一方面需要學生完成線上的章節測驗和一些補充的閱讀材料,另一方面可以要求學生通過小組合作的方式,搜索相關資料,通過PPT用英語介紹一位英雄人物。對PPT匯報采取小組自評、組內互評和教師評分三者相結合的方式進行評價,計入平時成績。

結語

大學英語課程思政是實現立德樹人根本任務的題中之義,為提高大學英語教學質量提供了新的理念和思路,同時能夠提高學生的中華文化闡釋力。大學英語教師可以通過構建混合式教學模式、重構教學內容、開辟課外實踐活動和調整教學評價來創建并實施“網絡+課堂+實踐”三位一體的大學英語課程思政創新模式。大學英語教師要努力承擔起時代賦予的光榮使命,開拓思路,積極探索,在大學英語教學中有效融入思政育人元素,推動課程思政和思政課程有機結合,為培養合格的社會主義建設者和接班人而不懈努力。