初三英語寫作作業分層設計策略

白珂　白瑾

作業不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還可以幫助教師開展延伸性教學，開闊學生學習視野，發展學生各項學習能力。作業的設計質量及完成情況直接影響教學質量。傳統的英語寫作作業統一題目、統一批閱、統一評價，難以調動學生的英語學習積極性、增強學生的寫作自信。初三學生即將面臨中考，為提升學生的英語核心素養，教師應重視對英語寫作作業的創新，激發學生英語學習熱情，確保學生的學習質量。本文討論了初三英語寫作作業分層設計的意義，分析了初三英語寫作作業設計現狀及分層設計策略，以期利用分層作業幫助初三學生提高英語寫作能力。

一、初三英語寫作作業分層設計的意義

首先，作業分層設計可以激發學生對英語寫作的興趣。學生之間存在個體差異，尤其在初三階段，他們的個體差異會更加突出。教師基于學生能力差異將作業分層，可以實現因材施教，指導學生在各自的能力范圍內完成寫作任務，提高寫作興趣。

其次，作業分層設計可以增強學生寫作成就感。教師按照數量及難度分層布置作業，可以讓不同學習能力的學生獨立完成作業，享受應用英語知識的樂趣，體會將零散知識變成一篇英語文章的成就感。在這樣的情緒感染下，學生的英語寫作積極性也會提高。

最后，作業分層設計可以夯實學生英語基礎，提高學習成績。將作業批閱及作業評價分層，學生可以直接通過教師的評價了解自己在英語寫作中還存在哪些不足，繼而有針對性地查漏補缺，提高英語寫作能力。

二、初三英語寫作作業設計現狀

當前，部分初中英語教師受傳統教育觀念影響，更加重視作業的設計質量，希望通過作業幫助學生梳理寫作思路，明確寫作動機，促進學生在寫作中積累經驗。通常而言，這些教師會布置大量的書面作業，要求學生進行不同題目的寫作練習。這種作業設計策略難以提高學生的英語寫作水平，還會影響學生的寫作積極性，甚至導致學生對英語學科知識失去學習興趣。具體分析，這些教師在布置作業時忽視了學生的實際學情。學生是存在個體差異的，同樣的寫作題目，學優生可以輕松完成作業，中等生可以勉強完成，學困生卻難以完成。

三、初三英語寫作作業分層設計策略

（一）學生主體分層

在新課改背景下，學生不僅是課堂學習的主體，還是學科教學的主要對象。要想提高學生的英語寫作質量，教師必須重視將學生主體分層，針對學情布置不同層次的作業。例如，初中英語教師可以組織學生進行模擬考試，分析學生近期的學習表現，綜合評價最近幾次的英語寫作質量，將學生分為三個層級。第一層級為A級，這一層級的學生英語學習成績優秀，對英語基礎知識的掌握較為扎實，有良好的英語學習習慣，有先進的英語寫作學習方法，課堂表現較為積極，能夠主動回答問題，接受能力和學習能力較強，他們在英語寫作中會有意識地使用高級詞匯，寫作質量整體較高。第二層級為B級，這一層級的學生英語學習成績一般，對英語學科知識雖然有學習興趣，但成績不太穩定。部分學生雖然聰明但學習上不積極主動，部分學生雖然有一定的學習能力，但學習方法不太適合。這些學生在英語寫作過程中常使用較為規范、簡單的句式，作文整體簡單、直白，高級詞匯使用較少。第三層級學生為C級，這一層級的學生英語學習成績落后，英語基礎知識掌握不扎實，對英語學科知識缺乏學習興趣，英語學習能力不強，學習習慣不佳，寫作時常出現語言不通順、亂用詞匯、隨意搭配等情況。

（二）作業內容分層

初三學生存在個體差異，他們在完成寫作作業時常具有不同表現。A級學生會在寫作中使用一些高級詞匯，B級學生會在寫作中使用常用詞匯，C級學生在寫作中常隨意使用詞匯。對此，英語教師應因人而異布置作業。例如，在布置以“How to learn English well？”為題的寫作練習時，教師可以依據班級學生實際學情分層設計寫作作業，要求A級學生在寫作中提出英語學習的重要性，然后引出寫作主題，在寫作中使用一些高級詞匯，同時將整篇文章分為幾個部分，使文章更具層次性和閱讀性；B級學生需要簡單描述英語學習的重要性，然后引出寫作主題，并嘗試使用一些自己熟悉的高級詞匯，組成一篇思路清晰、敘述完整的英語作文；C級學生需要使用正確的英語詞匯清晰表述文章內容，不用考慮高級詞匯的運用和過多的句型修飾，只要清晰表達語句意思，句子結構正確，明確表達出中心思想即可。

（三）作業數量分層

教師要先設計不同類型的作業內容，A級作業要求學生使用新學的所有英語詞匯、句子，結合課文語境寫一篇文章，既要保持課文的特點，又要對知識內容有所創新；B級作業要求學生結合已掌握的英語知識，自主選擇新學的詞匯、句子寫一篇文章，以養成自主寫作的良好習慣；C級作業要求學生運用新學詞匯寫一段話，或者仿寫課文中的一段內容。無論是哪個層級的學生，教師都應尊重學生的自主選擇，讓學生根據自己對英語知識點的掌握情況及自己的學習時間，選擇任意一個級別的英語作文作業。

例如，在教授人教版初中英語九年級全一冊第一單元“How can we become good learners？”時，教師可以先為學生設計學習任務單，包括“discuss challenges in English and give suggestions”“tale about ways to learn English and give comments”等，要求選擇A級作業的學生在作文中探討上述內容，結合課文語境、語篇完成一篇文章的寫作，以提高學生對所學內容的靈活運用能力；選擇B級作業的學生寫作時可以適當減少上述內容的運用；選擇C級作業的學生選擇1～3個詞匯寫一段話即可。不同數量的作業能夠滿足不同學生的學習需求，有助于學生保持學習熱情，滿足學生追求進步的心理需求。

（四）作業難度分層

初三英語教師可以將作業難度分層，以尊重學生的學習能力差異。例如，A級學生對英語寫作興趣較高，進行英語寫作練習毫無壓力，敢于挑戰教師提出的各種寫作難題，敢于嘗試在寫作中使用高級詞匯。在布置英語寫作作業時，教師可以適當增加難度，提升學生的寫作素養。B級學生對英語寫作的興趣一般，無法突破得分限制，難以獲得寫作高分。教師在布置寫作作業時，可以從學生的興趣愛好入手，允許學生自由發揮。C級學生英語基礎較差，寫作時常無話可寫，教師可以鼓勵學生從嘗試翻譯英語課文入手，進行英譯漢、漢譯英訓練，幫助學生打開學習突破口。

（五）作業批閱分層

對初三英語寫作作業分層設計進行分析可以發現，如果教師采用統一批閱的方式，不同層級的學生會有不同的表現。比如，A級學生會認真翻看教師的評語，找出自己的不足；B級學生會隨意翻看后放在一邊；C級學生可能會直接忽略教師的評語。對此，英語教師應將作業批閱分層，采用有針對性的語言進行作文批改，有效激發學生的英語寫作興趣。

例如，在批閱學生的作文時，教師需要針對學生的實際學情進行評價。對A級學生的作文進行批閱時，教師需要重點查看其高級詞匯的使用情況，查看作文整體結構布局，判斷其作文寫作思路是否清晰，使A級學生明確自己還有很大的上升空間；對B級學生的作文進行批閱時，教師需要重點查看學生的基礎知識掌握情況，是否使用了高級詞匯，是否具有清晰的寫作思路，是否有明確的結構布局，等等；對C級學生的作文進行批閱時，教師需要重點查看學生的語法運用是否準確，句式結構是否正確，單詞書寫是否正確，意思表達是否準確等，并具體指出學生的錯誤，引導學生進行改正。

（六）作業評價分層

初三英語教師應注重將作業評價分層，在對學生進行作業評價時，制定不同的作業評價標準，并明確評價目的。比如，對A級學生進行評價時，教師要高標準、嚴要求，采用激勵型評價，使學生知曉自己的付出有回報，但還有較大的提升空間，應不斷夯實基礎，鍛煉英語寫作技能；對B級學生進行評價時，教師需要采用鼓勵型評價，在作文中找出進步和不足之處，激勵學生積極主動學習，夯實基礎，提高英語寫作能力；對C級學生進行評價時，教師需要在作文中尋找學生的進步點，采用表揚型評價，將點滴進步作為評價內容，充分調動學生的英語學習積極性，激發其英語學習興趣。

結語

在新課改背景下，教師在布置初三英語寫作作業時，應將學生主體、作業內容、作業數量、作業難度、作業批閱及作業評價進行分層，尊重學生個體差異，促使學生在各自的學習能力基礎上通過完成分層作業提高英語學習成績，從而明確學習與復習方向，迎戰中考，取得優異成績。

（作者單位：1.蘭州市第七中學；2.甘肅省高等學校服務中心）