高職院校賽教融合路徑研究

黃群群

摘? 要：運用相關分析和回歸分析，對2022年安徽高職院校教學能力比賽成績進行分析發現，地方技能型高水平大學、經費投入、雙師型教師隊伍與獲獎成績高度相關，并對比賽成績產生積極影響。因此，應加大高職院校辦學經費投入，加強雙師型教師隊伍建設，完善國家、省、校級三級競賽與選拔體系等，以提升高職院校教師教學能力，促進賽教融合發展。

關鍵詞：高職院校；教學能力比賽； 回歸分析；辦學經費投入

中圖分類號：G712? ?????文獻標識碼：A????? 文章編號：1671-9255（2023）03-0073-04

一、文獻綜述

隨著我國高等職業教育由規模發展向質量內涵提升邁進，國內研究者們逐漸將研究焦點放置于教師隊伍建設方面。

一是自我發展內驅力研究方面。教師自我提升的內驅力是教師教學能力提升所必須關注的問題。許海峰等（2017）從教師層面出發，認為教學能力的發展應先使教師認清崗位職責，基于自身實際視角制定切實可行的實踐能力提升計劃，合理分析自身專業技能的優劣勢，制定目標清晰的職業規劃方案并勤于自我總結思考與反思。^[1]趙麗英（2016）也指出，高職教師需要加強自我職業生涯規劃，對自身能力發展具備清晰的視野，借此來夯實自身能力基礎以應對產教融合所帶來的新的挑戰和變化。^[2]

二是借助外部力量提升教學能力。“以賽促教”加強能力競爭來提升高職教師教學能力發展也得到了關注，李掙分析了2012—2019年全國職業院校中的高職院校教學能力比賽獲獎數據，得出比賽獲獎數量穩步增長、分布覆蓋廣、區域分布不均和賽項需要不斷優化的特點，提出要提高比賽重視程度，強化比賽資源開發利用，完善教學管理等對策。^[3]應海寧（2020）則提出高職教師能力建設需要加強制度標準建設，強化目標驅動，重視過程幫扶，借助不同資源協同反哺，加強反饋結果對能力提升的作用，切實發揮評價的導引作用。^[4]王揚南對2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽進行了分析，指出在推進“三教改革”、突出示范引領等方面取得的成績，并指出了教師在設計、教學等方面的不足，提出未來比賽要突出師德師風、教師教學能力等建議。^[5]

綜上所述，高職教師教學能力的發展和提升是一個相對復雜的系統過程，能力的認識需要進行綜合化、系統化的權衡考量，能力促進提升既要有宏觀層面的外部條件促進，也要加強內部條件的刺激和支持。只有以實際條件為基礎，各因素協調運進、共同作用，才能從根本上推進教師教學能力的提升發展。

二、構建模型

（一）數據收集

文章采用的數據主要源于2022年安徽省高職院校質量年報，還有部分數據來源安徽省教育廳公布的高職院校教學能力比賽的數據，經統計計算得出。2022年，安徽省公布了75所高職院校的質量年報，50所高職院校參加了2022年高職院校教學能力比賽。

（二）數據基本分析

2022年，安徽高職院校教學能力比賽對賽項、組別等進行調整，大賽辦對比賽系統進行了完善，強化省級賽事管理。根據報名情況，我們做如下分析。

1．報名情況分析

第一，參賽高校熱情高漲。從2018年52所高職院校參賽，到2022年63所高職院校參賽；參賽教師數由2018年的850人，到2022年的1948人。參賽教學團隊較多的院校有安徽工商職業學院、安徽商貿職業技術學院、安徽機電職業技術學院等高職院校。（見表1）。

第二，參賽實現全覆蓋。2022年安徽省高職院校教學能力比賽實現高職組4個組別報名參賽全覆蓋，共499件作品參加了比賽，其中，153件進入決賽。

2．獲獎情況分析

2022年9月7日，2022年安徽省高等職業院校教學能力大賽獲獎名單正式公布。高職組共評定獲獎作品305件，占全部499件參賽作品的61.1%。其中，一等獎52個，二等獎101個，三等獎152個

第一，獲獎數量穩步增長。從安徽省高職院校獲獎總數來看，從2018年開始，每年都遞增，趨勢非常明顯，廣大高職院校教師積極參與比賽，一展風采。到2022年，安徽省高職院校教師參賽數量達到一個新的高度，高職組獲獎總數高達305件。

第二，獲獎分布覆蓋面不斷擴大。50所高職院校代表隊獲得獎項，安徽工商職業學院、安徽商貿職業技術學院、安徽機電職業技術學院代表隊全面開花獲得2022年教學能力比賽獎項12項。有27所高職院校代表隊超過半數參賽作品獲得獎項，其中，安徽工商職業學院、安徽商貿職業技術學院和安徽機電職業技術學院代表隊的所有參賽作品全部獲獎。安徽工商職業學院、安徽商貿職業技術學院、安徽國防科技職業學院、安徽機電職業技術學院、蕪湖職業技術學院、安徽財貿職業學院、安徽城市管理職業學院、安徽國際商務職業學院、池州職業技術學院、滁州城市職業學院、阜陽職業技術學院和淮北職業技術學院的獲獎比例超過80%。

第三，獲獎區域分布不均。從獲獎數量上看，在16個地市的高職院校中，合肥所在的高校隊獲獎件數最多，達到121件，約占全省獲獎總數的40%，這個數字反映出合肥市所屬高職院校在職業教育改革所取得的成效。排在第2位的參賽隊是蕪湖52件，占全省獲獎總數的17%，合肥、蕪湖兩市高職院校代表隊獲獎總數為173件，占獲獎總數約57%，蚌埠市高職院校無一隊獲獎。這從一個側面可以反映不同地區對高職院校教學能力比賽的重視程度，同時也從一個側面反映經濟發展水平對高職院校職業教育改革的支持力度。

（三）構建模型

文章自變量為高職院校辦學實力、教育經費投入和雙師型教師，這些變量從2022年安徽省高職院校質量年報中整理得出。具體來說，辦學實力主要是該校是不是地方技能型高水平大學建設學校。教育經費投入主要是高職院校年總收入，雙師型教師主要是高職院校雙師型占比，沒有采用各高職院校的雙師型教師數，主要原因是絕對數無法比較，采用占比相對容易比較。因變量為各高職院校獲獎個數，分為一等獎、二等獎和三等獎，把三個等級的獎項簡單加總后算出總數。這些變量的描述統計見表2。

本文采用逐步回歸來分析，模型設定如下：

Log （y）= β0+β1 Log（x1）+β2 x2+β3 Log （x3）+v（1）

上述式中，Y為2022年安徽省高職院校教學能力比賽獲獎成績，xl，x2，x3分別代表以下指標，包括是否立項建設地方技能型高水平大學、學校經費投入、雙師型教師占比，v代表由不可控因素引起的隨機誤差項。考慮因變量和自變量取值不同單位、差別較大，將自變量設為對數，也為了將非線性模型轉化為線性模型。其中，安徽電氣工程職業技術學院、安徽工業職業技術學院、安徽中澳科技職業學院、徽商職業學院獲獎1個，取對數為0，不參與回歸計算。地方技能型高水平大學取值1、非地方技能型高水平大學取值0。

（四）研究過程和發現

一是相關分析。考慮到指標可能存在共線性的問題，先進行相關分析（見表3）。由相關分析可知，獲獎數與地方技能型高水平大學、學校經費投入、雙師型教師占比等3個指標正相關，顯著性均大于0.05。其中，相關性接近和大于0.5的也是這3個指標。這說明辦學實力、辦學經費、雙師型教師占比與2022年安徽省高職院校教學能力比賽成績相關度較高。我們對式（1）進行了共線性檢驗。方差膨脹因子VIF只要不大于10都是可以接受的，從表4可見本研究中地方技能型高水平大學、經費、雙師型教師占比這3個指標都在10以下，說明不存在嚴重的多重共線。

二是回歸分析。利用SPSS軟件運行上面的回歸模型，得到各項參數及檢驗結果，如表4

表4所示，構建回歸方程為：

logy= 一1.366+0.18logX1+ 0.2941ogX2+0.4551ogX3（2）

式（2）中，Y為2022年安徽省高職院校教學能力比賽成績，X1為是否地方技能型高水平大學，X2為學校辦學經費，X3為雙師型教師占比。從式（2）中，我們可以看出學校為立項建設地方技能型高水平大學，教學能力比賽成績增加0.18 %;辦學經費每增加1%，教學能力成績增加0. 3%;雙師型教師占比每增加1%，教學能力比賽增加0.46%。

三、研究結論和建議

（一）四點結論

其一，回歸分析表明，在其他條件不變的情況下，地方技能型高水平大學、學校經費投入、雙師型教師占比與2022年安徽省高職院校教學能力比賽成績相關性大，分別對教學能力比賽成績產生不同程度的影響。上述指標每增加1%，會導致教學能力比賽成績獲得不同程度提高。其二，雙師型教師隊伍占比對教學能力比賽結果影響最大，究其原因，一方面是因為教師教學能力比賽中對教師雙師型素質要求高；另一方面說明產教融合、校企合作，共建教師隊伍取得較好的效果，對廣大教師的教學能力產生了積極的影響。其三，地方技能型高水平大學的辦學實力較強對比賽成績會產生積極的影響。其四，學校經費投入對比賽結果影響大，這是因為經費對加強教師培訓、提升教師待遇和提升教師教學積極性都有較大幫助。同時，部分高職院校還對獲得好成績的教師給予重獎，客觀上刺激了教師教學成績的提高。

（二）對策建議

一是持續加大教育經費投入。技能型社會建設背景下，對高職院校培養高素質技術技能型人才提出了更高的要求，生均成本較普通高校要高，需要進一步加大經費投入。要在現有生均撥款基礎上，提高生均撥款標準，將普通高職院校文化教育大類生均撥款系數設定為1，按照不同專業大類，調整優化專業類別生均撥款系數，建立專業類別系數動態調整機制。加大對教學經費投入，特別是要增加對教師教學能力比賽的支持力度，充分調動廣大教師參與教師教學能力比賽的積極性，形成以賽促教、以賽促學、以賽促改和以賽促建的良性職業教育發展局面。

二是繼續強化雙師型教師隊伍建設。高素質技術技能型人才培養有賴于高素質教師隊伍建設。高職院校要進一步深化校企合作，將校企融通做深做實，切實加強雙師型教師隊伍建設。每年要選拔一批教師直接到企業參加社會實踐活動，參與企業日常管理工作、研發工作。并將一線教師參加社會實踐的經歷、成果等納入績效考核和職稱評定的條件之中，充分調動教師積極參與企業社會實踐的積極性。同時，積極開展產業教授選聘工作，從與學校合作企業中，選聘一部分技能大師，作為兼職教師，從事高職學生培養工作。各職業院校要積極組織教師觀摩教師教學能力大賽，取得良好比賽成績的院校要將比賽的成果以傳幫帶的形式在校內進行推廣，形成以賽促教的良好局面。^[6]以項目帶動，在省級質量工程、振興計劃中立項教改項目、精品課程、教學成果獎等多種形式，引領教師教學能力發展。

三是完善國家、省、校級三級競賽與選拔體系。各高職院校提前謀劃，依據以往賽事項目提前安排校內比賽，形成良性循環機制。要像重視學生技能大賽一樣重視教學能力比賽，要讓教學能力比賽融入日常教學中去，成為日常教學的一部分。要組織好省級比賽，成立省級相應的組織或者是機構，有專人負責。從頂層設計上，按照專業大類分區域安排好教學能力比賽項目，充分利用信息技術環境，讓每位教師有能力、有機會、有興趣參與到大賽中來。要建立激勵和保障機制，對參加大賽的教師計算工作量，在職稱評定、評優評先等方面優先考慮，讓更多的教師擁有參賽的機會，激發教師更多地參與信息化環境下的教學改革實踐，“以賽促學” “以賽促改”，提高技術應用能力和教學水平。^[7]積極組織人員參加國賽，做好參加國賽的選拔和培訓工作。

四是促進技能大賽成果轉化，發揮其引領作用。“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”是職業院校技能大賽的初衷。相較于比賽所取得的成績，如何更好地利用技能大賽平臺，將比賽成果有效轉化為教師的教學能力，學生的專業技能，才是各職業院校應該更加關注的焦點。高職院校可以邀請在教學能力大賽中取得優異成績的教師以開展講座的方式分享教學經驗，組織廣大教教師深入學習領會先進的教學模式，提升教師的整體教學水平，形成“以賽促學、以賽促教”的良好局面，以此提升職業院校培養人才的質量，為區域社會經濟發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]許海峰，石偉平.高職教師專業實踐能力提升的困境及對策[J].職教論壇，2017（20）：16-20.

[2]趙麗英.產教融合背景下教師實踐能力提升策略[J].教育與職業，2016（17）：63-66

[3]李琤.“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”獲獎特征分析—— 以高職院校獲獎數據為例[J].職業技術，2021（5）：83-88.

[4]應海寧.“金課”標準下的高職教師能力探究[J].中國高等教育，2020（2）：59-60.

[5]王揚南.2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業技術教育，2021（5）：5-8.

[6]李凱.新時代下職業院校教師應對教學能力比賽的研究—— 以湖北省高職組為例[J].湖北工業職業技術學院學報，2022（3）：13-17.

[7]龔凌云，陳澤宇.高職技能大賽教學能力比賽的普適性研究[J].黑龍江高教研究，2022（2）：116-121.

Research on the Integration Path of Competition and Teaching in Higher Vocational Colleges

——Based on the data of Anhui Vocational College Teaching Ability Competition in 2022

Huang Qunqun

（School of Economics and Trade， Anhui Business Vocational College， Hefei 230000）

Abstract： By using correlation analysis and regression analysis， the results of the teaching ability Competition of Anhui Higher vocational Colleges in 2022 were analyzed. It was found that local skilled high-level universities， funding input and double-qualified teachers were highly correlated with the winning results， and had a positive impact on the results of the competition. Therefore， we should increase the investment in higher vocational colleges， strengthen the construction of double-qualified teachers， improve the national， provincial and university level competition and selection system， to enhance the teaching ability of higher vocational colleges teachers and promote the integrated development of competition and education.

Keywords： Higher vocational colleges; Teaching ability competition; Regression analysis; School-running fund input