基于翻轉課堂教學模式轉變學生學習方式的實踐研究*
——以“造型語言色彩”課程為例

文/邱卿云 [湖北美術學院]

基于近三年的混合式教學經驗的摸索、實踐，筆者充分發揮線上教學的優秀實踐經驗，將色彩課程從傳統課堂教學模式進行優化。借助信息數字技術，將線上和線下教學有機結合，促進數字技術線上教學與傳統線下課堂教學的深度融合，逐步提升教與學的有效性和精準性，主動適應中國式現代化高等教育，構建新的色彩線上線下混合式課程教學理念。

一、線上線下混合式教學

當下，雖然學校已正常開展線下教學，但許多教師還是保存、延續了線上教學的部分。在線上線下混合式教學過程中善用網絡連接、微信建群、學習資料提前分享、騰訊會議實時與線下課程同步等方式，使師生都能更加從容和順利地完成課程的教與學任務。

線上線下混合式課堂是將網絡線上課堂與傳統現場教學模式聯結在一起。教學模式依然以教師集體授課為主，學習空間由集體學習空間部分轉移到個人學習空間。適當地把集體學習空間轉變成一種動態的、交互的學習環境，從而達到跨時間、跨地點進行教學。這種混合式教學模式是對以往傳統現場教學模式的突破，從以教師為主導的傳授知識逐漸轉變為以學生為主體的有效學習，在一定程度上提升了學習的主動性。在師生無需面對面的情況下，也可以利用網絡軟件更自如地向老師提問、交流。同時線下課堂也可滿足實踐類的實操練習與老師的畫面示范與現場差異化教學。

1）CAXA繪圖部分。該部分共設計七個學習任務，主要知識點包括：直線、坐標系、平行線和鏡像、裁剪等命令，圓弧、圓、裁剪、陣列，角度線、等分線、鏡像、裁剪、延伸、旋轉等命令，簡單標注命令，公差標注、表面粗糙度標注、形位公差標注等命令，綜合練習（一）和技術要求，綜合練習（二）。

二、混合式教學在色彩課程中的實踐

線上線下相結合的混合式教學打破了地域、空間、時間的局限，延展了教與學的場所、維度與時長。教師嘗試在實際教學中充分發揮兩種教學模式的優勢，在教學設計中能夠更加充分、精確地安排課前、課中、課后的教學計劃和內容。由于本課程并未在官方線上教學平臺“中國大學慕課”和“學習強國”中錄制、上傳課程，任課老師可以根據教學大綱、教學知識點、學情分析等方面，自由地選擇官方國家級、省級精品課程教學視頻，還有一些網站例如“嗶哩嗶哩（bilibili.com）”的網絡公開課，公眾號鏈接的藝術家創作、紀錄片視頻資料等。

（一）線上為點、線下為面，一種可持續的教學模式

在這段特殊時期，師生們分布在全國各地，基礎部色彩實踐課為更好地展開教學進行了線上授課，師生從一開始的被動教與學轉變為從容面對，大家從中發掘了線上學習的樂趣，學生的作業呈現往往有許多意外之喜。學生表現出更強的交流意愿，不但提出了很多問題，也更加積極地將學習成果發送至班級群以期獲得教師的指導，同學之間也展開了更多互動，互相欣賞，互相為彼此的作品提供想法與建議，互相交流畫面經驗。

廣元市是四川省優質煙葉的重點產區之一[13]。近年來，廣元烤煙生產中出現了后備品種缺乏的問題，所以，替代烤煙品種的引進與篩選已成為廣元煙葉生產亟待解決的問題[14]。09011是四川省煙草技術中心選育的烤煙新品系，具有香氣質好、香氣量足、抗性強等特點[15]。前期研究表明，09011較為適宜在廣元煙區種植[15]。為弄清09011在廣元煙區的適宜移栽時期，通過設置不同移栽期田間試驗，研究其對烤煙農藝性狀、經濟性狀及常規化學成分含量的影響，以確定其適宜的移栽時期，為該品系在廣元煙區生產上的適時移栽提供依據。

在以“空間”和“跡”為主題的色彩課教學中，老師首先通過騰訊會議這個線上平臺教授理論知識，給學生提供在家里或家以外的地方尋找合適的寫生空間范例。讓學生可以依據課堂上的這些知識點，結合他所生活的家庭以及其他生活半徑中的視覺資源，進行創造性的發揮和探索研究。例如關于“空間”的學習課題，某同學畫的是封控期間他生活的農村所呈現的一種空間關系，并對其進行了視覺上的改造，而其他同學表現的也是自己熟悉的生活環境，這樣的差異化選擇，不同的家庭和生活環境帶來的視覺資源相較于教室中過分熟悉和同質化的環境更加豐富，進而讓他們在此空間內更有興趣地進行描繪和表現。同時，老師也獲得了一個繪畫元素更多的“教學空間”，打破了以往面對同一組靜物、空間分多個角度與形式的“無奈”。

教師合理規劃集體教學時間和差異化教學時間，依據教學大綱對線上線下教學課時的指引，筆者嘗試將30%的課堂時間分配給集體教學——講授新知識、集體評講的互動活動。65%的課堂時間分配給差異化教學，專用于老師的直接教學——學生實踐練習、小組指導、單獨指導。5%的課堂時間用于“兩極化”的學生，對進度較慢的學生和進度較快的學生進行不同節奏的指導學習。

3.合理規劃線下課程教學方式

（二）混合式教學設計與安排

線上線下的混合式教學一定是未來發展的大趨勢，其實在疫情之前就已經有了很多教學共享平臺，譬如“學堂在線”和“慕課”，都是國家級的共享課程，大家可以通過網課獲得學時，還可以拿證書等。線上課堂打開了很多人的地域限制與圈層限制，實現教學資源公平共享、知識平臺共享和一種教學空間的純化。線上教學基于疫情被動加速，現今有更多的平臺和直播面向大眾，更新迭代更加迅速。課堂也不受學校的限制，很多學生也趁機線上蹭課。還有慕課平臺可以預約課堂，限時收看、回看，有免費且普及范圍廣的公共課，也有付費收看的精品教學課程。講座也不再受地域、時間限制，所有網上平臺都開放了直播功能，講座也采用了線上、線下同步的方式，使得大家獲取資訊更便捷、更多元。

1.翻轉課堂促進和優化混合式教學

在我們前期利用“翻轉課堂”的鋪墊下，線下的課堂教學由于時間的限制，教師以提問教學法、示例法著重引出知識點的重點和難點的解決辦法。在進行線下課堂時，為更好地記錄教學過程，建議同時打開線上騰訊會議。一方面能讓請假的學生不落課，另一方面也方便線下課堂的學生做筆記，課后回顧課程內容。利用混合式教學，學生可以自主搭配學習方式（線上講課、線上視頻、線上提問、線下講課、線下提問、閱讀）進行學習，這些方法的運用會幫助學生更積極地參與到學習過程中來。

線上教學也主動加速了翻轉課堂的發生，翻轉課堂——學生在上課之前，根據個人情況通過視頻或者其他學習課件完成直接教學。這種實踐轉換使老師能將課堂時間用于提高整體教學效果，或提供學生所需的個性化教學。簡而言之，翻轉課堂是學生在課外完成直接教學，而將課堂時間戰略性地用于集體或個性化活動。①

本文試用齊律對甘肅金昌白家嘴子礦區進行了找礦前景預測，預測結果在理論上符合數學模型及推演法則。本文旨在起到拋磚引玉的作用，希望和更多的地質同仁們一起對用數學模擬進行找礦預測的方法進行交流探討。

圖1 線下現場教學

圖2 線上教學截屏

拉格朗德河干流下游已建4座水電站的總庫容系數達到0.9左右，每座電站的年發電量都能成為可靠電能，裝機容量對可靠出力的倍比分別為Ⅱ級1.689；Ⅰ級1.642；Ⅲ級1.646；Ⅳ級1.638。

2.合理利用翻轉課堂進行學情分析

在構建線上、線下混合式教學模式的時候，我們結合翻轉課堂的思路、方式，將它融入混合式教學，使得混合式教學不是簡單意義上的從“空間”進行線上、線下課堂劃分，而是更深層次地從教學內容和教學核心進行線上、線下教與學的區分。不是一種被動選擇，不只是把線上教學部分設定為特殊情況下使用或只是觀看視頻。不是取消線下課堂集體講課，而是利用翻轉課堂的形式，將基礎理論概念的通識部分放到線上，也方便學生隨時回看。在線下課堂面對面的教學中，教師只會簡述基礎部分，利用更多大師作品看圖說話加深概念理解。進而用更多的時間面對學生自主學習后而產生的問題和利用更充分的時間進行實踐，加深知識的汲取，將學生引入更高層次的學習。

任課老師與前置課程老師首先要進行學情了解，提前加入班級群，對班上學生學習情況有初步了解，再根據實際情況調整，安排線上預習。梳理、整合網絡視頻資源，構建專屬本班的線上課程。老師對教學中的難點、重點進行視頻錄制，也可調用之前線上課程的視頻和圖文資料精心編輯課程內容。根據老師的使用習慣可選擇各種教學平臺，但最好是有教學痕跡和學習進度管理的平臺，常用的有“學習通”“騰訊會議”“超聲”學習通，它們具有考勤、錄課、實時轉寫等功能，在協助老師完成教學任務的同時還能全程記錄和文字轉寫，這樣能很好地幫助老師系統地整理教學檔案與課程資料，方便日后教學、教研、反思，都可以做到有跡可循，完整地記錄教學全過程。之后還可以根據數據追蹤學生的觀看學習情況，設置一些題目讓學生進行思考和延伸閱讀。

筆者的教學團隊一般課前分4部分進行預習：（1）相關教學知識點線上視頻的觀看與筆記記錄，提出問題；（2）根據教學視頻提到的相關藝術家進行其作品圖片收集；（3）選取藝術家作品進行分析，側重知識點本身；（4）線上提交作業，進行指導交流。

通過花溪紅巖水庫所處地域環境信息，構建水庫移民安置框架；針對數據采集、數據管理等關鍵技術進行工程要點分析，并結合花溪水庫工程進行實際應用，紅巖水庫移民均已得到良好安置，且生活水平較以往有所提升。

通過提交的作業與班級群交流大致對整體學情有所了解，我們就能根據實際情況調整線下課程的教學設計與安排。

現如今的線上教學內容與以前教師單向輸出相比較，更多以師生互動為主，除了教師分享線上視頻教學資源、各領域導師資源、海量的網絡圖像資源和隨時隨地的各種鏈接，學生也可以向教師輸出教室以外的空間、視頻、視覺資源等，使得課堂更為生動、有趣。

（2）以目標管理為導向，建立綜合的指標考核體系。綜合的指標體系至少應包含：利潤總額、國有資產保值增值率和上繳學校利潤、對學校教學科研的服務和支持力度、重大決策合規性、承擔重大專項任務完成度、對國有資產的維護和保護程度、財務風險、安全生產、廉政建設等因素。

我們可以將教學資料、理論講解、讀圖部分提前通過網絡進行預習、學習。期間還可以線上答疑、討論，互相激發想象力。這樣的方式可以節省很多課堂時間，接下來到了線下課堂時間，師生就可以進行提問、討論、交流，根據學生所學進行進階學習，然后再把資訊放上網，那樣就可以不斷運轉，而繪畫實踐和技術學習則通過線下大量時間完成。結合線上、線下教學方式，翻轉課堂自然而然把傳統的課堂教學模式進行了“翻轉”，以達到一種全面的素質教育訓練。

結果(圖2B)表明：208例ICC患者中，消瘦組、體質量正常組與超重肥胖組的5年CRR分別為90%、84.9%、87.2%；由于消瘦組及超重肥胖組患者未能隨訪至10年或中途失訪，僅得出體質量正常組的10年CRR，為87.3%。3組CRR差異均無統計學意義。

面對人物寫生，學生的選擇也更豐富。既可以在家里畫家庭成員，也可以在宿舍畫室友。這些有情感鏈接的模特對學生來說比面對課室的陌生模特有更多的“話”要說。當他們解釋畫面的時候頭頭是道，費盡心思表現他們所想表達的對象和布局。這時的學生已不再是教室內唯唯諾諾、沒感情的“機器人”。在線上課程期間，有一位學生被家人接走了，但家里只有她一個人，于是老師和同學鼓勵她在調整好情緒的情況下嘗試對著鏡子畫自畫像。經過了幾天的時間，她交出了令人感動的自畫像，畫面中的她強作鎮定，明亮的空間處理和絢麗的衣柜掩蓋了她的恐懼。這樣的方式使師生們都獲得了別樣的作品，收獲了比在教室、學校里更豐富的視覺資源。

4.差異化教學——線下主導、線上輔助

實踐課時，教師在課室里巡堂，線下現場教學以便及時指導學生的畫面問題，陷入困境的學生可利用線上工具留言尋求老師的幫助，也可以在老師依次指導的時候獲得幫助。在指導學生畫面的過程中，遇到相似的問題，老師可將這些同學的畫面集中擺放在一起，引導他們自己發現問題，將問題暴露，互相討論解決的辦法，然后老師做出總結，確保每位同學都明白接下來該如何修改畫面。在此過程中讓助教通過攝像或者軟件把小型輔導會全過程記錄下來，學生不但在現場獲得及時指導，還可以得到記錄小型輔導上談論的視頻，供他們日后復習，加深印象，班上其他同學也可以課下翻看視頻。同時，老師也獲得了教學視頻，為日后教學提供了數字資料，也便于教學反思。

結語

翻轉課堂教學模式的利用是一種綜合運用線上和線下教育資源、采用多種教學手段及課堂形式，使教學模式有機融合的教學方式。它既擁有線下課堂的交互性和師生互動性，又具備線上學習的靈活性和自由度，可以更好地滿足學生多樣化的學習需求。

在實踐過程中，需要加強教師和學生的溝通，充分利用線上和線下多種教學資源，根據學生的不同需求做出相應的調整和適應。此外，應該特別重視學生對于線上教學方式的適應和掌握程度，對