高校課程思政建設路徑淺析

孫彥君 于恩中 陳輝 馮衛生 李孟 薛貴民 張艷麗 司盈盈 趙珍珠 郝志友

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.069

摘? 要? 課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是抓好課程建設的主陣地和推進教育教學改革的必由之路。從挖掘思政元素，深化課程思政內涵建設；加強師德師風建設，提高教師德育能力；發揮課程思政示范課程、優秀團隊、先進個人的示范引領作用；建立課程思政評價、監督、獎勵體系；構建黨建與課程思政深度融合模式等方面，探討課程思政建設路徑。

關鍵詞? 高校；課程思政；思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0069-03

Analysis of Constructive Pathways of Ideolo-gical and Political Education in Curriculum in Colleges and Universities//SUN Yanjun， YU Enzhong， CHEN Hui， FENG Weisheng， LI Meng， XUE Guimin， ZHANG Yanli， SI Yingying， ZHAO Zhenzhu， HAO Zhiyou

0? 引言

黨的十九大報告指出，要“落實立德樹人根本任務”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，應整合優勢特色資源，多維度開展課程思政研究。根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，實現課程思政的有機融入，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

本文從挖掘思政元素，深化課程思政內涵建設；加強師德師風建設，提高教師德育能力；發揮課程思政示范課程、優秀團隊、先進個人的示范引領作用；建立課程思政評價、監督、獎勵體系；構建黨建與課程思政深度融合模式等方面，探討課程思政建設路徑。

1? 挖掘思政元素，深化課程思政內涵建設

按照課程思政建設要求，完善和修訂專業課程教學大綱，及時調整教學目標、教學內容、教學設計、課程考核方案等，深入挖掘課程所蘊含的思政元素和承載的德育功能。可以將專業課程各章節的知識點和所蘊含的思政元素繪制成地圖，并將具體的思政元素整合到教學案例中。例如，優秀中醫藥文化、紅色革命精神、工匠精神可作為中醫藥院校課程思政教學的重要思政元素[1]。

中醫藥學是在中國傳統文化土壤中發展形成的醫學體系。中醫藥文化是中醫藥事業的根基和靈魂，它不僅決定了中醫藥的本質和特色，而且決定了中醫藥事業的發展方向。在全球一體化、信息網絡化、各種價值觀互相交融與碰撞的今天，中醫藥事業遇到的種種問題，根本上是對文化的認識問題。所以，了解中醫藥與傳統文化的關系，正確理解其內涵，傳承中醫藥文化的核心價值觀念，是推動中醫藥事業發展的重要環節。優秀中醫藥文化作為課程思政的首要教學資源，對其的學習有利于增強學生中醫藥自信和專業自豪感。

革命年代，黨和人民群眾在長期斗爭中孕育形成了高尚的品德與寶貴的精神財富。中醫藥課程思政應充分挖掘與專業相關的革命故事，引導學生追尋紅色足跡，接受革命傳統教育，弘揚革命精神。在戰爭年代，中醫藥在紅色土地上挽救了無數戰士的生命，留下了可歌可泣的英雄故事。在貴州遵義習水縣土城鎮青杠坡村紅軍醫院紀念館里，陳列著紅軍醫務人員用過的中藥柜、藥罐、藥臼等物品，這些物品見證了當年醫護人員采用中藥救護紅軍的場景。中醫藥融入遵義紅色革命的故事，反映了紅軍與百姓的魚水情深，和紅軍無私的奉獻精神。如今，中醫藥事業如火如荼，成為紅色土地上的致富良藥，遵義成為貴州省內最大的中藥材產地，中藥材產業將成為遵義市推動鄉村振興的重要力量。如抗擊疫情的斗爭體現了中華民族自強不息、舉國同心、舍生忘死、命運與共、甘于奉獻的精神，激勵著當代大學生繼承創新中醫藥事業、為實現中華民族偉大復興夢而努力奮斗。

工匠精神是古今中醫大師們在救死扶傷、師承傳授、中藥采摘制作過程中所追求的基本價值導向。2016年3月，國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出，要培育精益求精的工匠精神，自此工匠精神成為新時代的流行語。

《黃帝內經》把“工”具體分為上工、中工、下工三種，而且要求醫者要以上工為追求目標。流傳千古的醫藥學家，例如，德才兼備的扁鵲、淡泊名利的華佗、藥王孫思邈、嘗百草著傳世經典《本草綱目》的李時珍，歷來注重醫德修養，追求上工的造詣、水準和境界，其工匠精神已為“大醫精誠”的中醫文化價值觀作了詮釋。應在專業課程教學中融入工匠精神，培養學生淡泊名利、一絲不茍、精益求精的精神。

2? 加強師德師風建設，提高教師德育能力

隨著經濟的飛速發展、利益格局的不斷調整，一些不良風氣也漸漸滲透到高校中，部分教師政治信仰不堅定，常以教學任務重、科研壓力大為由，放松了政治理論的深入學習；部分教師將師德師風簡單地理解為遵章守規，把教師工作認為是謀生的手段，缺乏創新探索和愛崗敬業精神；部分教師享樂主義、錢權崇拜問題突出，忙于副業，如在單位外面開門診，無法專心教學和科研工作，捏造、篡改、剽竊、偽造科研數據，甚至出現了行賄受賄、違法亂紀的現象，嚴重影響了課程思政的實施。因此，加強師德師風建設、提高課程思政教學水平，是專業課教師以“潤物細無聲”的方式完成立德樹人根本任務，高校促進德育教育的關鍵之所在。

河南中醫藥大學藥學院按照“四有”好老師標準，建立了提高教師思想政治素質的工作體系。嚴格執行學校教師評聘考核辦法，在新教師招聘、年度考核、職稱評聘、推優評先、表彰獎勵等工作中實行師德失范“一票否決”制度。為努力建設一支思想政治意識強、家國情懷深、品格高尚的專業化創新型教師隊伍，充分發揮教學名師的示范帶頭作用，河南中醫藥大學開展校級仲景教學名師和仲景青年教學名師的評選活動。這是一項提升教學水平的有效措施，可以形成更加濃厚的重視教學、研究教學的環境和氛圍。通過舉辦專題培訓，組織廣大教師深入學習教育部新時代高校教師職業行為十項準則等系列文件，引導廣大教師認識遵守職業行為準則的重要性和必要性。

為進一步提升不同學緣結構、不同專業背景青年教師的中醫藥思維、思政教學能力，學校開展新入職教師專題培訓活動，由教學名師和德高望重的教授擔任主講，從師德師風、教學技能、教學方法等方面對青年教師開展針對性培訓，將從事中醫藥研究的理論和經驗傳授給青年教師。主講老師對待工作的執著與激情深深感染了青年教師，新入職教師的人生觀、價值觀得以樹立，對教師職業的認識有了很大提升。通過優秀典型事例宣講、負面案例警示分析、思想政治與師德師風主題活動等形式，讓廣大教師做到自重、自省、自警、自勵，堅決遏制教師師德失范行為，努力建設一支堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養高尚師德的教師隊伍。

3? 發揮課程思政示范課程、優秀團隊、先進

個人的示范引領作用

為全面提升教師開展課程思政建設的意識和能力，加快形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，著力推進課程思政高質量建設，高校應出臺課程思政建設立項管理辦法，建設一批課程思政示范課程，教師黨支部為選送示范課程，發揮引領作用。培育課程思政教學團隊，不斷增強團隊整體育人能力，使其發揮示范作用。

通過研討交流會，對課程思政優秀教師、優秀教學案例、示范課程、示范課堂等改革成果進行推廣。學校每學期舉辦為期一個月的課程思政觀摩教學活動，邀請校內課程思政教學設計比賽獲獎的優秀教師和課程思政示范課程負責人進行線上教學演示，闡述課程思政教學設計的思路，重點闡明課程里包含的德育元素以及如何將其與課程內容有機結合，同時選取一個融入課程思政元素的教學內容進行示范教學，為廣大教師提供課程思政的教學示范和學習樣板。在教學觀摩交流研討會上，大家相互交流、相互借鑒、取長補短，強化思想理論教育和價值引領，實現了思想政治教育與知識體系教育的有機融合，將教書育人真正落實到課堂教學主渠道中，切實提升教師課程思政建設的意識和能力。

4? 建立課程思政評價、監督、獎勵體系

為避免課程思政出現形式主義現象，陷入“過猶不及”的尷尬境地。高校應制訂出完善的評價、監督和獎勵體系，保障課程思政的常態化和實效化。在課程評價方面，建立學生評價、教師自評、同行評價、督導評價四位一體的課堂教學評價體系。

例如，有些課程通過學期前、學期中、學期末匿名問卷調研對比，從知識目標、技能目標、情感目標方面檢驗課程思政實施的成效。在進行評價時，還應注重過程性評價。例如，各院部在每學期初，檢查課程的教學設計，及時了解教師是否在教學內容中融入了思政元素；定期同行或督導聽課，評估教師在課堂上的落實情況；通過問卷調查或學生訪談，了解課程思政的實施成效。

在學校層面，充分利用校內外資源（知名專家、督導、教學管理人員、學生）建立課程思政評估指標體系，找差距、補短板，把課程思政建設成果作為年度或聘期考核、職稱評聘的重要指標。與此同時，學校應對課程思政競賽、課程思政項目和示范化中心建設中表現突出的團體和教師個人進行表彰，從而推動課程思政質量螺旋式上升。

5? 構建黨建與課程思政深度融合模式

高校黨委要構建黨建與課程思政融合模式，明確課程思政建設的責任主體。在課程思政建設過程中各個基層黨支部如何發揮作用，黨員與群眾教師之間如何團結合作，這需要高校黨委進行總體規劃。

一方面充分發揮優秀黨員教師的模范引領作用。基層黨支部的優秀一線教師，擅長黨建和業務工作，能將黨的路線、方針、政策、總體思想與教學內容融會貫通。因此，其可定期將自己的課程思政優秀成果在支部內分享，以供他人學習。

另一方面引導廣大教師及時學習黨的新思想。教師應用黨的新思想引導課程思政，并將思政元素融入專業知識點中。例如，高校教師應深入學習

習近平總書記關于教育的重要論述、全國教育大會精神，激勵自身不忘立德樹人初心，引導廣大教師忠誠黨和人民的教育事業，堅守為黨育人、為國育才的使命，認真履行教育者的神圣職責。

課程思政與黨建相互促進，協同發展。通過課程思政，可以拓展黨員的專業知識面，提高政治理論水平和思想覺悟，有利于凝聚黨支部的力量和促進課程教學改革。

6? 參考文獻

[1] 李姍姍，貢濟宇.新時期高等中醫藥院校課程思政教學

改革的思考與探索[J].時珍國醫國藥，2019，30（11）：

2741-2743.

[2] 梁冬，羅俊卓.高校“黨建+課程思政”雙融合雙促進

模式研究[J].蘭州職業技術學院學報，2021，37（6）：

59-61.

項目來源：河南中醫藥大學2021年度教育教學改革研究與實踐項目“‘思政元素和‘中醫藥思維在中藥化學線上線下混合式教學模式中融合研究”（No.2021JX06）；2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐立項項目“‘思政元素和‘中醫藥思維在中藥化學線上線下混合式教學模式中融合研究”（No.2021SJGLX173）；河南中醫藥大學2020年校級課程思政樣板課程項目。

作者簡介：孫彥君、陳輝、馮衛生，教授；于恩中，講師；薛貴民、張艷麗、司盈盈、趙珍珠、郝志友，講師；李孟，副教授。